核心素養視角下的教學思索

◇陸洪娟（江蘇：蘇州市相城經濟開發區澄陽小學）

核心素養是學生在學習的過程中獲得的滿足自身終身發展以及社會發展需要的必備品格以及關鍵能力。在科學教育中，具體表現在學生對科學的好奇心、學生對基本科學方法的掌握、學生對科學知識的應用等方面。而在過去的小學科學教學中，教師經常會忽視學生在非智力因素上的發展，并且使用灌輸式的手段去發展學生的智力，導致學生的思維越來越僵化，不利于學生科學核心素養的發展。因此為了真正落實對學生科學核心素養的培養，需要教師從學生的實際學習需要出發，組織學生展開多元化的探索活動，讓學生可以在積極主動的探索中深入理解科學的本質。

一、核心素養的內涵

小學科學學科核心素養是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質。小學科學核心素養教學，不僅要考查小學生對于理論知識的掌握能力，更要考查小學生對于科學知識在生活中運用技能解決問題的能力以及學生學習科學的態度。同時，核心素養還強調培養學生的獨立思考能力和合作探究能力，為小學生今后的學習打下扎實的基礎。

二、核心素養的意義

（一）符合小學科學新課標的要求

小學科學新課標明確指出，學習科學這門課程有助于學生形成科學的思考方式和自然觀，豐富他們的生活，發展他們的個性，開發他們的創新潛能。從科學學科教學的相關內容中我們可以看出，注重培養學生的核心素養是完全符合小學科學新課標要求的。因此，我們在小學科學教學過程中要注重培養小學生的核心素養。

（二）促進小學生綜合能力的發展

小學科學是具有較強實踐性的學科，開展科學學科教育可以讓小學生得到更多的動手能力、觀察能力以及邏輯思維能力，提高學生的綜合素質。從教育部印發的《中國學生發展核心素養》一文中我們可以知道，核心素養主要可以分為文化基礎、自主發展、社會參與三大主要內容和人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，而其中每項內容都對學生綜合能力的發展起到一定的促進作用。對小學科學課程而言，注重培養小學生的核心素養，讓學生學會科學地探究問題、學會學習和實踐創新等，有助于小學生未來的學習和發展。

（三）有利于提高學生科學課堂的教學質量。

通過上面的分析，我們可以知道，在小學科學教學過程中往往容易忽視對小學生科學精神或是科學探究能力的培養，而通過在小學科學課程中融入核心素養的培養，小學生的綜合能力就能得到一定發展，從而在一定程度上有助于提高小學科學課程的教學質量。

三、核心素養視角下的小學科學教學思考

（一）理解課標理念，尋找學習契合點

科學教育在整個基礎教育中都占據十分重要的地位，而通過對課程標準的深入解讀，有助于教師正確認識科學教育的應有之義，找到適合學生的學習方法。在科學新課程標準中，小學科學教育的總目標是培養學生的科學素養，使科學教育成為學生德智體美勞全面發展的重要支撐。因此教師的目光不能局限在某一節課的知識上，而是要以學生的核心素養發展來實施教學。

比如，在教學《種子的傳播》這一節課內容時，學生從教材上了解了鳳仙花的種子是通過彈力的方式來傳播的，之后還知道了蒼耳的種子是借助動物來傳播的，等等。但是有學生發出了疑惑：難道蒼耳的種子就不可以通過彈力的方式傳播嗎？鳳仙花的種子就不可以借助動物、風等方式來傳播嗎？面對學生的疑惑，如果只一味地要求學生記住結論，很容易導致學生喪失對科學的學習興趣。于是我又組織學生展開了驗證自己猜想的活動，讓學生自己來創造風力，用風力來傳播鳳仙花的種子，驗證自己的想法。這樣，可以讓學生在和大自然的密切接觸中得到科學真理，使學生意識到教材上只是給出了種子傳播最主要的方式，而不是唯一的方式，從而培養學生的科學素養。再如，在執教《運動與摩擦力》時，上課前我先帶領學生一起玩“旱地滑板”的游戲，一人坐在木板上，一人用力去拉。這時讓學生思考用什么方法可以輕松拉動坐在木板上的人。學生興趣高漲，充分調動了積極性和探索欲望。當有學生提出可以在木板下加圓管，再通過直接的體驗活動，學生感受到摩擦力的存在，明白了拉力大小和摩擦力大小的關系，同時幫助學生理解滾動和滑動受到的摩擦力大小是不一樣的。

總之，教師要以培養學生自主探究、務實求真等科學素養作為主要的教學目標，落實新課標提出的“保護學生的好奇心”等基本理念

（二）預設思維生長，引導有效探究

在核心素養的導向下，教師要更加重視學生的思維成長，順應學生的思維成長特征來開展教學活動，組織學生展開多元化的探究活動，讓學生在親身實踐中獲得科學知識。傳統的小學科學探究活動經常會忽視學生的參與過程，過于強調學生對結論的掌握，而為了使學生的科學思維得到發展。教師應當對學生的思維生長點進行恰當預設，以合理的方式引導學生展開具有實效性的探究。

比如，在教學《擺的快慢》這一節課內容時，學生在之前已經了解了擺的構造，這節課則是讓學生在已有知識的基礎之上去探索擺的快慢受到哪些因素的影響。在教學中，如果我們直接向學生提出“擺的快慢和繩子的長度有關嗎”等問題，之后再讓學生用實驗的方式去驗證，很容易導致學生的思維僵化。因此在上課之前，我對學生的思維生長點進行了分析，發現學生在對問題進行假設時，不僅會從單一因素去分析，也會去思考多因素的影響，從而給學生的探究帶來了多元化的可能。于是在課堂上，我首先讓學生思考影響擺的快慢的因素可能有哪些，學生陸續提出球的重量、繩子的長度、擺的角度等等各種可能。而有一個學生同時說出了球的重量和擺幅兩個因素，我針對他的回答進行追問，讓學生思考自己的答案中哪一個是主要因素、哪一個是次要因素，從而也引起其他學生對此的好奇心。經過一番交流，讓學生對影響擺快慢的各種可能性進行充分分析，之后我再讓學生帶著解決疑惑的態度去參與實驗，在實驗中得到結論。

總之，教師要對學生的思維生長點進行合理分析，抓住機會來引導學生展開有效探究，提高學生的科學思維水平。

（三）做好探索準備，提高活動參與度

小學生的學習能力還不強，導致不論是在課堂參與程度還是在參與質量方面都存在很多不足。因此在小學科學教學中，教師要注重結合學生科學探究的實際需要，引導學生做好準備，讓學生帶著一定的認識參與到探究活動中來，從而提升學生在探究活動中的參與質量和參與程度。探究準備主要包括知識經驗和活動經驗兩個方面。知識經驗是指學生的已有認知，活動經驗則是學生在探究活動材料上的收集等等。

比如，在教學《船的歷史》這一節課時，我在上課之前給學生布置了一項任務：讓學生試著做一個最簡單的船，要求是這個“船”上可以放置兩個正常重量的橡皮。這樣的活動可以很好地調動學生的探索興趣。在課堂上，學生紛紛亮出自己制作出的船，有的是用紙折成的，有的直接使用了紙板……之后，我在課堂上放了一個小水盆，和學生一起來驗證各艘小船的實用性價值，讓學生思考這些船是如何浮起來的。在學生基本感受了船的運行模式之后，我再讓學生想一想如果自己是古代的人，要想順利地渡河，可以使用哪些方法，從而引起學生對遠古年代的船產生聯想。在引起學生的好奇心之后，我再和學生一起去探索教材上的知識，了解船的發展史，使學生全程帶著積極的心態參與到探索活動中來。

總之，在實驗探究開始前，給學生充分的準備和思考時間，讓學生帶著一定的問題和認識參與到活動中去，可以更好地提高學生的理解程度和參與度。

（四）鼓勵對話，讓學生思維碰撞

要使學生的思維走向深處，在小學科學教學中，教師要善于使用學生對話的方式來激活學生的思維，讓學生相互之間發生思維上的碰撞，進而促進學生對科學現象深度思考。教師要結合對學生思維特點的認識，選擇合適的話題引導學生進行交流，同時要注重維護好課堂秩序。在必要時教師也要加入學生的對話活動中去，對學生進行引導，使學生的對話可以更好地進行下去，營造活潑生動的課堂學習氛圍。

比如，在教學《綠豆苗的生長》這一節課內容時，針對綠豆苗生長所需要的條件這一知識點，我首先引導學生進行猜想，讓學生說一說可能影響綠豆苗生長的因素，并且讓學生在小組里進行交流討論。經過討論，學生從溫度、水分、空氣以及土壤等角度進行了假設。之后我再讓學生針對提出的假設，合作制訂實驗方案進行研究，讓學生在討論中找到研究的方法。在探索植物適應環境的需要這一環節，讓學生去討論以下的問題：香蕉和松樹的葉子有什么區別？香蕉、仙人掌、松樹生長的環境有什么不同？不同植物的葉子和它們的生活環境之間存在什么聯系嗎？從而讓學生在合作討論的過程中發現植物和環境之間的關系。

總之，在教學過程中，讓學生充分地參與到問題討論中去，師生之間、生生之間在對話的過程中，激發思維的熱情，促進學生自主學習和合作學習。

學生科學核心素養的發展是一個逐步推進的過程，因此教師要形成堅持的觀念，對學情和課標不斷進行分析，了解學生的思維生長方式，并且加強對學生科學探究習慣的培養，從而在潛移默化中使學生的科學核心素養得到發展。教師要不斷對教學實踐進行反思，思考科學核心素養落地的方法，使科學課程建設得到持續發展，發揮出科學教育的真正價值。