文化自信視域下藝術類院校大學英語聽力教學模式研究

王 影，宋寶梅

（1.吉林動畫學院 吉林 長春 130013；2.東北農業大學 黑龍江 哈爾濱 150006）

文化自信指一個國家民族對本族文化秉承的積極價值判斷及踐行理念，對國家民族繁榮發展起重要作用。高等院校是培養文化自信素質最為根本且廣泛的途徑之一，近年來，隨著“一帶一路”倡議的發展，中國不僅在傳播中華優秀傳統文化方面做出努力，同時在塑造高校大學生的文化自信方面予以極大關注。大學英語公共課程因其受眾廣以及人文學科的課程特點，是發展大學生思想文化素質，深植本國文化自信心的主要陣地。而大學英語聽力課程是大學英語課程的主要構成部分，是大學生在日常生活學習中英語交際溝通的重要渠道。基于此，加大力度將中華優秀文化元素有機融入大學英語聽力教學，并積極探索創新大學英語聽力教學模式將對藝術類院校有效培養具備較高文化素養的外語人才產生極大影響。

1 藝術類院校大學英語聽力課程現狀

1.1 師生方面的現狀

相比其他類型的高校，藝術類院校學生的階段性發展特點較鮮明，他們具有較強的發散性思維及觀察能力，善于表達，創新性較強。大部分學生認同大學英語在高校教學課程體系中的重要性，并認為聽力部分是大學階段英語學習的重要構成。然而，相對來說，藝術類院校學生的英語基礎較差，一方面，其英語發音基礎略差，進而導致發音不清晰等一系列問題。同時，其英語詞匯量略少，對語法等基礎知識的掌握并不牢靠，因此聽英語素材等方面稍有障礙。另一方面，其對于文化知識背景信息的了解程度尚淺，缺乏一定的文化常識儲備，且個別學生性格膽怯，均影響著藝術類高校學生聽力水平的發展。

盡管藝術類高校學生的英語水平相對較低，但大部分學生性格開朗，樂于追求新鮮事物，具有開放心態，而這些特質決定了其對于英語教師的要求也較高。大部分英語教師聽力課程的授課模式略單一，以考試聽力技能為中心，主要集中于技能訓練，語言知識點講解等模塊，卻未著重關注學生的聽力實際應用能力，缺少文化元素與聽力教學內容的合理融合，文化知識素養培養待提升。

1.2 教學現狀

藝術類院校英語聽力課程教學目標的精準化設定是有效開展各項活動的必備條件。然而現階段，大學英語聽力課程教學目標僅集中于知識技能方面，缺乏文化元素。教師對于聽力課程中的知識技能性目標及價值觀目標的區別分辨不清，無法根據學生的文化知識素養情況有效開展相關的德育活動，常出現文化斷層現象。此外，部分教學目標中的文化素養目標與其他目標缺乏一定關聯性，忽視學生的認知規律與學科特點，導致一些學生常常產生大學英語聽力課程缺少新意，負擔過重等不良感受。

除了教學目標設定外，現階段的大學英語聽力教學內容存在略單一且缺乏特色等問題。其教學內容主要來源于國外媒體素材，且體現其價值觀，然而對于我國主流媒體如人民日報、中華優秀傳統文化、時事熱點等內容的選取較少，有可能進一步導致學生的意識形態模糊，產生熱衷追求國外文化的傾向。同時，缺乏特色的大學英語聽力教學內容不易提升學生對課程的興趣。

2 大學英語聽力教學中文化自信培育的必要性

2.1 理論價值的必要性

大學英語聽力教學是具備人文性質的跨文化教育，旨在培養學生的語言應用能力。跨文化概念強調在了解兩國文化差異的前提下進行的雙向互動溝通，而以跨文化為核心的教學主要分為以下兩個目標：初級目標為培養學生的英語實際應用能力；高級目標即提升學生的社會交際也就是跨文化交際能力[1]。提升跨文化交際能力的關鍵要素在于跨文化意識的有效構建，跨文化意識即學生對兩國文化差異的認知能力。對于學生而言，只有在充分了解文化差異的背景下才能更為順暢友好地進行交流，因此在大學英語聽力教學過程中培養跨文化交際能力十分必要。

然而，目前在英語聽力教學中僅涉及西方文化，較少提及中華優秀傳統文化相關內容。由此，將中華優秀傳統文化相關素材融入聽力素材尤為重要，通過該教學方式，能夠有效地促進學生的跨文化能力，提升其民族文化自信心。由此可見，系統梳理跨文化交際在英語聽力課程教學中的相關理論對于學生建立文化自信發揮著不可言喻的重要性。

2.2 實踐價值的必要性

大學英語是藝術類高校重要的公共基礎課程之一，而英語聽力教學是大學英語的核心課程。一直以來，聽力學習對于藝術類高校學生提升聽說表達能力大有裨益。可是，近些年來，高校學生進行英語聽力學習的目的愈加功利化即通過等級性考試。因此，聽力教學的重點內容通常圍繞考級展開，教學內容及形式缺乏多樣性，聽力教學內容只局限于教材范圍內，采用傳統的教師講授型授課，主要集中于習題講解等。英語課堂上學生只是被動地接受知識信息，不能有效激發學生學習興趣。

綜上所述，在聽力課程中合理融入文化元素能夠豐富課堂內容體系，更新傳統的教學模式。一方面，豐富的文化元素能夠多樣化大學英語聽力課堂教學活動設計，幫助學生了解中西方文化的不同特點，引導學生建立積極正面且客觀公正的文化觀。另一方面，中國文化元素的融入將不斷拓展大學英語聽力課堂的教學方法并創新教學手段，將傳統大學英語聽力課堂教學中的被動輸入轉變為積極正面的雙向交流，提升大學英語聽力課堂教學質量，為高校學生文化自信的培育奠定實踐價值。

3 文化自信視角下大學英語聽力教學模式創新

3.1 豐富大學英語聽力教學內容

當前，部分高校聽力教學內容中的文化部分多來自西方國家的政治、經濟等方面，較少涉獵中華優秀傳統文化價值觀。長此以往，在當前聽力教學內容影響下，學生極易產生對西方國家價值觀理念盲目崇拜的不良心理，進而出現中國文化失語現象，導致學生對本國民族文化認識不強，甚至出現理解偏差等問題[2]。因此，解決以上問題需對大學英語聽力教學內容進行重新整合與重構，適當增加一定比例的中華優秀傳統文化元素。同時，引導學生以客觀視角對西方文化內容加以評判，適度引入中國本土的相關案例，引發學生批判性思考。比如某單元以西方政治家致力于維護消費者權益的案例為主題，講解該內容時，教師可恰當引入相關案例，如為推動社會進步甘愿作出奉獻，代表中國形象的重要人物，通過主題內容的深入拓展，培養學生愛黨敬業的優秀品質。此外，某單元以兩性平等為主題，教師可引導學生思考中國偏遠地區的女性為自我權益爭取平等話語權，努力獲得教育權利的相關事例，啟發學生感知領悟女性獨立意識的重要意義。

除此之外，大學英語聽力教材中的聽力素材應具有時效性，教師可根據當下發展適當增加時事熱點資訊聽力材料，提升學生興趣點，引領學生分析新聞背后的政治文化，形成正確的價值觀。

3.2 更新大學英語聽力教學方式

在大學英語聽力課堂教學中，培育學生文化自信的途徑不僅在于豐富的教學內容，多元化的教學方式也至關重要。傳統的大學英語聽力教學強調英語的發音技巧，著重培養學生的聽力技巧要點。新教學模式下的大學英語聽力課堂，其教學活動設計應致力于提升學生聽力水平，此外，采取線上線下雙渠道結合的方式充分激發學生的興趣熱情，漸進性啟發學生領悟聽力材料背后的文化內涵。如某聽力單元主題為氣候變化對動植物的影響。講授該單元時，教師在線上平臺發起相關話題討論，如“作為當代大學生，如何有效緩解氣候變暖問題？”學生結合日常生活經驗，提出想法，如減少塑料制品的使用、節能減排等措施，通過該活動引導學生思考中國近年來為環境保護做出的努力與貢獻，樹立并踐行低碳環保理念。再如，某單元以美國的“老齡化”為核心話題，學生完成聽力材料習題后，教師在線上平臺將學生分組，并布置課后任務，對中國的老齡化問題進行調查研究，課堂上通過相關數據分組展示中國現階段的老齡化情況。而后，各小組就該問題提出相應方案，如建立系統科學的服務老年人社會體系，弘揚敬老愛老的美德，傳承中華傳統的孝道風尚。

總之，通過一系列的聽力活動設計如線上討論、分組展示等，促進學生聽說讀寫各方面能力的相互融通，有利于學生綜合語言能力及道德觀的發展[3]。

3.3 改革大學英語聽力教學評價體系

在大學英語聽力教學中，培育學生文化自信的關鍵在于重塑英語聽力教學考核方式，建立以文化元素為導向的評價體系。當前，大學英語聽力課程的評價系統主要由過程性及終結性評價構成，該評價模式以知識技能為重心，卻忽略了文化價值要素。因此，應調整考核方式，構建由知識技能與文化價值相結合的多維度考核體系。加大過程性考核的比重，增加中國文化部分的學習考查。同時，豐富終結性考評內容，將中華優秀傳統文化的聽力元素合理融入其中。一方面，聽力材料體現一定知識技能方面的難度，能夠考查學生的英語聽力能力；另一方面，材料的選題應多元化，各類題型包含其中，如分析、論述等能夠反映中國及世界各國文化價值理念的主觀題型，如在北斗衛星發射的聽力材料中設置思考題“北斗衛星發射的重要意義”，深植學生熱切的愛國精神。

將中華優秀傳統文化元素納入大學英語的聽力考評體系，應著眼于學生的文化價值素養與英語聽力知識性技能相統一，進而實現學生道德文化素養與知識效率雙渠道協同發展的教育目標。

4 結語

藝術類高校大學英語聽力教學旨在提升學生多維度的聽說等語言表達能力以及文化素養能力，因此，拓展改革大學英語聽力教學模式的廣度及深度尤為必要。唯有從文化元素角度出發，將中華優秀傳統文化潛移默化地融入聽力教學中，實現知識、技能、價值三方面的教學目標，幫助學生在收獲語言技能的同時，形成以社會主義核心價值觀為中心的正確理念，堅定民族文化自信心，從而實現藝術類高校大學英語聽力教學隱性顯性相結合的育人功能。