混合式教學(xué)模式下“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)探索

錢曉蘭

（武威職業(yè)學(xué)院 甘肅 武威 733000）

“電工電子技術(shù)”課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在第二學(xué)期，具有內(nèi)容多、課時少、實踐性與邏輯性強的特點。職業(yè)學(xué)院一直在開展針對體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的“崗課賽證”融通綜合育人模式的探索與實踐，要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，對接企業(yè)崗位需求，關(guān)聯(lián)1+X職業(yè)技能等級證書和技能大賽要求，因而在授課時需要借助線上線下混合式教學(xué)模式，對課程原有章節(jié)進行重構(gòu)。

1 教學(xué)整體設(shè)計

1.1 教學(xué)內(nèi)容

“電工電子技術(shù)”課程包含了電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容，知識與技能并重。傳統(tǒng)授課過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的，理論教學(xué)是教師講解，學(xué)生被動接受；實踐教學(xué)則是教師演示，學(xué)生仿照教師的步驟完成。這不利于學(xué)生自主發(fā)展，而且在有限學(xué)時內(nèi)，學(xué)生掌握教材中的所有理論知識與相關(guān)技能較為困難。

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，課程實施過程將確定以電工電子技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)與提升為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能完成常用電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試為基本目標，基于“崗課賽證”融合要求，將72學(xué)時的課程重構(gòu)整合為安全用電、電路基礎(chǔ)、照明電路的識圖與安裝、電機電器的拆裝與維護、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、功率放大電路的制作與調(diào)試、數(shù)字鐘表制作與調(diào)試和流水燈電路的制作與調(diào)試等八個模塊。

1.2 教學(xué)分析

從入學(xué)測驗以及生源情況統(tǒng)計得出，學(xué)生已經(jīng)接觸過高等數(shù)學(xué)，有一定的物理和電工電子知識與技能基礎(chǔ)以及有限儀器儀表的使用能力，對于部分相對復(fù)雜的控制要求無法進行分析與解決。多數(shù)學(xué)生偏好動畫、仿真軟件、實物等可以將知識直接具象化的教學(xué)手段，喜歡團隊協(xié)作解決問題，并且能熟練使用線上學(xué)習(xí)平臺，但在實踐操作過程中往往會偏向于結(jié)果而忽略過程中的規(guī)范，同時對于實踐過程的反思與總結(jié)不夠，因而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)主動性欠佳、目標達成度受限等問題。

1.3 教學(xué)目標

機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事機械制造工藝與實施、工裝設(shè)計與實施、機電一體化設(shè)備的治理與維護、數(shù)控機床的編程與操作等工作，故課程教學(xué)要緊扣工作崗位的知識與技能需求，對接1+X運動控制系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、電梯維修保養(yǎng)等職業(yè)技能等級證書要求，對照智能電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)技能大賽的規(guī)程與技術(shù)要求，結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“電工電子技術(shù)”課程標準，通過“知識―技能―技術(shù)”的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的電工電子技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、適應(yīng)職業(yè)崗位要求打下堅實的基礎(chǔ)。

1.4 教學(xué)策略

①實與識。堅持實踐與知識的緊密結(jié)合，以實際任務(wù)為出發(fā)點，確定需要掌握的理論知識，再用實際技能訓(xùn)練來驗證理論，讓學(xué)生從實踐操作中學(xué)習(xí)、從設(shè)計改進中提升，補足并豐富自身的認識，主動思考探索，從而獲得知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

②內(nèi)與外。將課堂內(nèi)的知識進行拓展并應(yīng)用至課堂外，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，形成“課堂實踐+課外實戰(zhàn)”的教學(xué)模式。

③實與虛。以理虛實一體化為教學(xué)手段，利用實物進行實際應(yīng)用舉例，用仿真教學(xué)軟件進行元器件特性分析和電路設(shè)計與仿真，將其與知識理解、實際操作結(jié)合，幫助學(xué)生突破不敢動手的困難，獲得更多創(chuàng)造與發(fā)展的機會。

④多方法與多資源。以任務(wù)驅(qū)動法為主，直觀演示法、小組討論法和操作練習(xí)法為輔，構(gòu)建多種實用、創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，以新形態(tài)一體化教材為載體，以微課、模擬動畫、實物、練習(xí)題庫、延伸閱讀等多種教學(xué)資源為支撐，搭建慕課、智慧職教、學(xué)習(xí)通等多個平臺，為學(xué)生提供一個不受時間與空間限制的學(xué)習(xí)資源庫。

1.5 教學(xué)評價

課程實施過程中突破原有的僅以試卷定成績的局限，從理論與實操成績、課外增量與職業(yè)素養(yǎng)三個維度出發(fā)，依托線上線下多渠道進行評價。通過多平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，考查學(xué)生理論與實操成績以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以職業(yè)技能等級證書、技能大賽以及志愿服務(wù)等作為課外增量，獲得課堂之外知識拓展和轉(zhuǎn)化的能力。整個過程中教師要關(guān)注個人成長增量，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，從“課”“賽”和“證”三個方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地為以后就業(yè)的“崗”提供知識與技能支撐。

1.6 課程思政主線

依據(jù)“電工電子技術(shù)”課程特點及優(yōu)勢，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮好課程的育人功能。例如，利用安全用電模塊以及每節(jié)課的安全規(guī)程提問，培養(yǎng)學(xué)生安全用電、規(guī)范操作的意識；在基礎(chǔ)電路原理部分，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的勞動精神；排除電路故障時，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、臻于至善的工匠精神。

2 教學(xué)實施過程

2.1 整體實施思路

本課程任務(wù)在實施時采取線上線下相結(jié)合的方式，從課前、課中到課后，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，達成內(nèi)化知識、外提技能、素養(yǎng)并重的教學(xué)目標。

2.2 具體實施過程

下面以直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試模塊整流電路的設(shè)計與制作為例，展開實施。

①發(fā)布任務(wù)，自主探究。教師借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定問題，安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看關(guān)于整流電路結(jié)構(gòu)的微課視頻，做好舊知復(fù)習(xí)和新知預(yù)習(xí)，針對課前教師所布置的問題，根據(jù)抽簽分組自行查找相關(guān)資料并整理成發(fā)言與演示文稿。通過課前預(yù)習(xí)，教師掌握學(xué)生關(guān)于整流電路的興趣點和難以理解的知識，及時調(diào)整授課策略，針對性展開教學(xué)。

②巧妙導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師通過播放直流電與交流電的應(yīng)用視頻引出本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)課前分組所查到的資料進行分享，從而了解整流電路在生活中的廣泛應(yīng)用。教師補充后明確本節(jié)課任務(wù)為整流電路的制作，同時提問安全規(guī)程，強化學(xué)生的安全意識。

③突破重難，建立體系。教師結(jié)合仿真波形講解單相半波、全波及單相橋式整流電路的工作原理。學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)并及時向老師提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑，再通過掃碼觀看微課鞏固知識，然后合作利用仿真軟件完成整流電路元件的選型與模擬搭建以及仿真狀態(tài)下的波形觀測，完成小組合作與課堂考核任務(wù)。

④對標賽證，逐級提質(zhì)。教師強調(diào)本節(jié)課對標1+X電子裝聯(lián)職業(yè)技能等級證書要求與維修電工職業(yè)標準，梳理本節(jié)課知識目標為掌握半導(dǎo)體特性與整流電路原理，技能目標是完成整流電路的設(shè)計與制作。教師講述手工焊的技術(shù)要點并演示以及復(fù)習(xí)示波器的使用要點。每個小組根據(jù)自己的選型結(jié)果挑選元件，焊接整流電路，完成后用示波器觀測波形。在安裝與調(diào)試階段，小組負責(zé)記錄自己組的創(chuàng)新點與困惑點。安裝完畢后，小組代表將安裝電路與測得的波形拍照上傳至學(xué)習(xí)通。教師在學(xué)生授課過程中巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決實踐中的問題。

⑤歸納總結(jié)，分享展示。各小組進行組間交流，展示各自探索所得的亮點以及失誤。教師登錄平臺，對各小組在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的疑問進行集中解答，總結(jié)整流的必備知識與整流電路制作實操的注意要點，并布置課后作業(yè)。

⑥第二課堂，拓展提升。教師在學(xué)習(xí)通平臺上傳2023年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“GZ029智能電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)”賽項賽卷一，利用電路仿真軟件（Multisim）完成電路設(shè)計，包括器件選型及參數(shù)設(shè)置。部分學(xué)有余力的學(xué)生可以在課后自行進行設(shè)計，然后將設(shè)計結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

⑦授課反思。在教學(xué)目標達成方面，每個小組都能順利完成整流電路的仿真與實物制作，并且課堂測驗均合格，達成本節(jié)課的知識與技能教學(xué)目標，教學(xué)難點順利突破。但存在個別小組由于操作不規(guī)范無法用示波器顯示正確波形，以及半導(dǎo)體損壞以致搭建電路時間過長的問題。在之后的學(xué)習(xí)過程中需加強對學(xué)生的測量儀器熟練度訓(xùn)練與操作規(guī)程培訓(xùn)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

3.1 學(xué)生教學(xué)參與度

依據(jù)學(xué)生的興趣特點，授課教師在授課過程中以學(xué)生生活常見電氣設(shè)備電路、崗位工作需求以及競賽題目為教學(xué)任務(wù)，在課堂中調(diào)動了大部分學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中不再扮演被動接受的角色，并且由于部分任務(wù)緊貼生活，在教學(xué)任務(wù)實施過程中，學(xué)生能夠主動參與、自發(fā)討論，針對任務(wù)言之有物，提出自己的設(shè)想，提升自身自信的同時帶動整個授課氣氛。

3.2 學(xué)習(xí)目標達成度

課程內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教材知識體系為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皪徴n賽證”需求為主線的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。從知識目標角度，學(xué)生建立起對電與電路的認知，充分掌握了本節(jié)課及后續(xù)需要的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識。從能力目標角度，能進行符合職業(yè)規(guī)范的操作，能看懂簡單電氣原理圖并進行安裝與調(diào)試，以及能正確使用常用儀器儀表。從素質(zhì)目標角度，學(xué)生對于所從事專業(yè)以及職業(yè)素養(yǎng)有正確的認識，并在反復(fù)的實訓(xùn)過程中不斷反思與提升，將安全意識鑄牢心中。

4 反思與改進

4.1 特色與創(chuàng)新

①“理虛實”三位一體。在理論知識的教學(xué)中，教師結(jié)合仿真動畫以及實際工程案例，讓知識變得更加直觀；在實訓(xùn)過程中，結(jié)合仿真軟件，讓學(xué)生自行探索電路的運行原理，突破對實物不敢也無從下手的困境，使其在實訓(xùn)時敢于動手，同時對比仿真和實訓(xùn)的結(jié)論差距，體會和理解外部干擾帶來的影響，如此可達到理論與實操更加安全平滑地過渡。仿真軟件讓學(xué)生實踐理論的同時，助力其大膽創(chuàng)新，多次改變條件，得出最優(yōu)解，追求工程的極致。

②探索課外增量，拓展第二課堂。創(chuàng)設(shè)第二課堂，利用多個平臺，打破傳統(tǒng)的授課時間和空間的限制。學(xué)生形成“賽證崗”促進“課”改革，“課”的改革為“賽證崗”提供支持的良性循環(huán)。學(xué)生通過參加學(xué)院實驗室志愿巡檢團隊與社區(qū)小家電志愿維修團隊，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下解決一些實際問題，以實戰(zhàn)演練提升知識技能水平。

③全面精準監(jiān)控，多維立體評價。在課程實施過程中構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系，采取線上線下評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、組間互評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了評價方式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.2 問題與改進

在授課過程中雖然應(yīng)用了實際崗位工作案例，但是課堂尚未延展到企業(yè)一線，教學(xué)情境與企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題沒有高度接軌，課程設(shè)置與實際生產(chǎn)的結(jié)合不夠深入，之后需要加強和企業(yè)之間的合作，利用企業(yè)良好的生產(chǎn)環(huán)境和實習(xí)環(huán)境，開展雙導(dǎo)師制課程實踐活動，增強理論的實際適用性，加強學(xué)校與崗位的銜接；教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)普通教材存在局限性，嘗試開發(fā)活頁式教材，把握課程的知識點和技能點，循序漸進地組織教材內(nèi)容；評價體系中對于個人增量的數(shù)據(jù)分析需要在后續(xù)的授課過程中不斷更新細化。

5 結(jié)語

以“電工電子技術(shù)”為例拓展至專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，要利用線上線下混合式教學(xué)模式，從“崗課賽證”角度將知識內(nèi)容進行優(yōu)化，有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期建立起對自身專業(yè)的正確認識，實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。