在高中英語閱讀教學中融入美育的策略探究

傅 芳

引言

作為人文教育的重要方面，美育是素質教育的一個重要組成部分，也是促進學生全面發展的重要推手。隨著課程改革的深化，美育受到教育工作者和研究者的重視，高中階段的教育也開始重視將美育融入各學科教學。英語學科作為高中教育的重要一環，應更加注重美育課堂的構建。

在傳統的高中英語閱讀課堂教學中，教師將關注點集中在教授語言知識點和亮點句式上，忽視了閱讀材料中的語言美、結構美、文化美等及對學生的美育。美育的缺失導致高中英語閱讀課堂無法成為素質教育的主陣地。

在高中英語閱讀教學中，教師要革新教學理念，深入研讀教材內容，挖掘其中的語言美、結構美和文化美，制訂美育目標，在實踐中不斷探究美育課堂構建策略，從而在提高學生語言能力的同時，引導他們提高審美能力、深化對美的理解、樹立正確的價值觀，并通過積極實踐創造美。

一、美育的內涵及將其融入高中英語閱讀教學的意義

美育，又稱審美教育或美感教育，指的是培養學生感受美、鑒賞美、表現美及創造美的能力（蔡元培2020）。美育是一種人文教育，是人的基本素質教育，其目的不僅在于培養學生對美的感受、鑒賞、創新等能力，還在于凈化他們的心靈，引導他們培養美的情操和美的觀念，發展美的品格，形成美的人格，從而實現和諧發展（吳霞2022）。美育的獨特性在于，它通過對人內在情感的直接感染，調動起人的各種心理能力并使之和諧運用，從而潛移默化地實現對人的塑造，以不斷提升人的精神境界（李毓健2009）。

閱讀課是高中英語學科的一個重要課型。高中英語教材中的閱讀材料涉及的內容廣泛，為教師在閱讀課堂教學中開展美育實踐提供了基礎條件。革新教學理念，將美育融入高中英語閱讀課堂教學，對長期關注語言知識點教學的教師來說是一項極具挑戰性的任務。教師只有自己具有一定的審美素養，才能更好地在閱讀教學中實施美育，引導學生理解美、發現美、創造美。將美育融入高中英語閱讀教學不僅能提高學生的語言能力，還能提高他們的審美水平和文化素養，促進他們綜合素質的發展。

二、美育在高中英語閱讀教學中的表現

英語作為一門語言類學科，不能局限于對學生語言技能的培養，還要深入他們的內心，塑造其精神和情感，促進其綜合素質的提升和全面發展。在高中英語閱讀教學中，教師應在系統梳理課程內容的基礎上通過精心設計逐層深入的學習活動，引導學生深度學習，實現對其外在能力和內在精神的雙重滋養。

語言是遣詞造句、藝術修辭和篇章布局共同構成的藝術，天然蘊含著“語言美”的基因（陳雪貞2022）。在高中英語閱讀課程中，學生會接觸各種各樣的閱讀材料。欣賞閱讀材料中精致的詞匯和語言表達、體會修辭的巧妙、領略中西方文化的差異等是英語閱讀教學中美育的表現。英語文章的篇章布局彰顯了邏輯美和理性美。梳理文章脈絡、理清文章結構也是英語閱讀教學中美育的表現。語言是文化的反映，兩者密不可分，相輔相成。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生感受文化的厚重和美感，對比中西方文化的差異，加深他們對不同文化的理解，塑造其開放、包容的心態，滋養其精神，塑造其情感，增強其文化自信。這也是美育的重要表現。

三、在高中英語閱讀教學中融入美育的策略

英語學科具有工具性和人文性雙重屬性（李書梅2021）。在高中英語閱讀教學中融入美育能改變傳統課堂教學膚淺、氛圍沉悶的情況，實現對學生語言能力和精神情感的雙重滋養。要想在高中英語閱讀教學中有效融入美育，構建美育課堂，教師就要在實踐中不斷探索有效的教學策略。

（一）融合信息技術，拓展學生感受美的渠道

英語閱讀材料中呈現了多樣的美育內容，包括語言美、邏輯美和文化美等。人們對于美的覺察由心而發。教師要為學生創設良好的美育情境，讓他們沉浸式地發現美、感受美，從而深入理解美育內容。

在創設美育情境時，教師除了可以使用課堂語言之外，還可以結合聆聽、朗讀、觀看、聯想等途徑。在使用語言的過程中，教師要融入情感，配合面部表情和肢體動作，創設豐富的美育情境，帶領學生充分地感受美。

由于文化具有多樣性與復雜性，教師很難通過單一的語言形式為學生創設良好的美育情境。隨著信息技術的發展，信息技術和學科教學的融合逐漸成為教學常態。信息技術為教師構建美育課堂提供了有效輔助。借助信息技術，教師能夠為學生提供更豐富的美育素材，創設更豐富的美育情境，從而拓展其感受美的渠道，促進其盡快融入課堂。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 閱讀教學前，教師通過網絡搜集了世界各地的節日慶祝視頻，然后在課堂的導入環節用多媒體設備播放，快速吸引了學生的注意力，使他們很快進入學習狀態，感受不同國家的節日風俗，體驗中外文化差異，感受美育內容，從而為之后美育的深化奠定基礎。

（二）重視文學內容，深入理解美的內涵

在高中英語閱讀教學中融入美育時，教師要善于從單元主題內容中挖掘美育元素，真正將學生的學習興趣和教學目標緊密結合，并以正確的價值觀為導向，推動他們形成自主審美的能力。高中英語教材中的文學作品是美育的重要教學素材。文學作品往往包含語言美、文化美。經久不衰的文學作品值得在課堂上被學生欣賞、挖掘，甚至二次創作。文學作品體現一個國家的語言習慣。將語言置于文化情境或特定的事件情境中，能體現濃郁的語言特征。教師可以帶領學生在情境中賞析、理解文學作品的語言美。文學作品反映一個國家或地區在特定時間段的文化特征和情感價值。學生在感受文化美的同時，能增強對不同文化的包容度，塑造精神價值和道德價值。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 4 Exploring Literature 閱讀文本The old Man and the sea 的教學中，首先，教師要求學生高聲朗讀文本內容，感受文本描繪的場景，同時播放海浪聲的音頻，營造氛圍。其次，教師要求學生勾畫描述老人、魚的詞句及相應的時間詞匯，分析這些詞句中運用的修辭手法，朗讀并與同學討論運用修辭手法的目的。在帶領學生感受文學作品的語言美時，教師要求他們盡可能高聲朗讀，在朗讀中拉近與作者的距離，感受、理解文學作品的語言美。在朗讀和分析中，學生體會到文學作品的語言美，以及特定年代的歷史背景和人物形象。這樣，文學美在學生的分析中越來越鮮明。

（三）踐行學習活動觀，促進學生創造美的實踐

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的學習活動觀指學生在主題意義的引導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2020）。學習活動觀為教師構建高效的美育課堂提供了理論基礎。在學習活動觀的引導下，教師要整合美育內容，設計教學活動，推動美育層層遞進，不僅實現學生對美育內容的理解和運用，還讓他們深入思考、探索，實現對美的創造，從而構建科學、系統、富有邏輯和美感的高中英語閱讀課堂。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action!中Behind the scenes 的閱讀教學中，教師先帶領學生梳理文章的脈絡結構，構建文本框架，感悟文章的邏輯美，再帶領他們鑒賞文章的語言特點，欣賞文章的語言美，最后，帶領他們圍繞主題情境，聯系已有知識和經驗，進行自由表達，創造美。在課堂教學中，教師注重培養學生的語言能力，提高他們的信息整合能力、審美能力和創造能力。

文章主要介紹電影拍攝過程中大多數人不熟悉的三個部分——音效、視覺特效和道具。在課堂教學中，教師要求學生閱讀文章，運用思維導圖梳理文章的框架結構，囊括文章的引入、主體和結尾三個部分，以及音效、視覺特效和道具三大部分內容。隨著思維導圖內容的豐富，文章的框架結構和內部邏輯關系逐漸清晰，這使學生逐漸感受到文章的邏輯美。在學生充分理解文章內容后，教師要求他們根據思維導圖談論自己最喜愛的一部電影，剖析其中的音效、視覺特效和道具運用情況。這一活動突出了實踐性，要求學生在所學內容的基礎上創新，既對其語言運用能力提出了要求，又對其發現美、創造美的能力提出了考驗。

結語

隨著素質教育的廣泛開展和全面發展觀的深入人心，美育逐漸受到教育者的重視，并融入各學科教學，以提升學生的文化素養和精神面貌。美育是教育體系中必不可少的一部分。培養學生欣賞美、理解美和創造美的能力對塑造其終身學習觀和正確的人生觀、價值觀有重大作用。將美育融入高中英語閱讀教學符合素質教育的目標，不僅能拓展美育的空間，還能取得更好的美育效果。教師要及時轉變教學理念，將美育目標融入閱讀教學設計，融合信息技術，拓展學生感受美的渠道；重視教材中的文學內容，深入挖掘文化價值；踐行學習活動觀，促進學生創造美的實踐，從而構建高效的美育課堂，切實提升學生欣賞美、理解美和創造美的能力。