基于五育并舉的奧爾夫音樂教育本土化評價體系構建

高朋

（北海職業學院,廣西北海 536009）

一、奧爾夫音樂教育設計研究與評價研究現狀分析

（一）奧爾夫音樂教育設計研究分析

奧爾夫音樂教育設計是當前音樂教育領域的熱點研究之一，分析了奧爾夫音樂教育的設計理念和原則，明確了以參與者為中心的教學模式、培養參與者的綜合音樂素養的教育目標以及以游戲、演奏和合作是主要方法的教學方式，為研究者提供理論支撐和指導。設計研究將從奧爾夫音樂教育的基本原則、教育目標和教學方法三個方面進行分析。

奧爾夫音樂教育的基本原則是以參與者為主體，通過即興創作培養他們的自身發展和團隊協作能力。它的目標是通過音樂與舞蹈、戲劇、語言、繪畫和體育等藝術形式結合，開闊他們的視野，拓展他們的想象力，發展他們的邏輯思維能力，進而提升培養參與者自身的綜合素質。

（二）奧爾夫音樂教育評價研究分析

構建奧爾夫音樂教育的評價體系，是奧爾夫音樂教育發展的關鍵環節。只有深入探討奧爾夫音樂教學法的核心理念和評價目標，并結合五育并舉的基本理念，才能打造出一個科學且全面的評價體系，為奧爾夫音樂教育的本土化設計與實施提供有力的理論支撐。[1]

明確奧爾夫音樂教育的核心理念。奧爾夫音樂教育以自由與創新為重心，強調通過音樂活動挖掘他們的內在潛能。在評價研究中，應著重關注他們在音樂活動中的自主學習能力、創新精神以及個體發展情況，以評估教育成果。

奧爾夫音樂教育評價體系的構建是一項重要任務。在開始設計此評價體系之前，不僅要明確評價目標和評價原則，還有必要參考奧爾夫音樂教學法的基本要求，然后將情感、智力、道德、身體和美學等五方面的教育融入評價體系中。明確評價目標是為了確保評價過程具有針對性和有效性，明確評價原則為了保障評價結果的真實可靠性，融合情感、智力、道德、身體和美學等五方面的育人評價，是為了全面評估參與者在音樂活動中的表現。[2]在構建奧爾夫音樂教育評價體系時，除了要保障評價的全面性、公平性和科學性外，還應該分析奧爾夫音樂教育教學方法單一和教材選用問題。

在探討奧爾夫音樂教育評價研究的過程中，需要關注我國奧爾夫音樂教育所面臨的挑戰。例如，教材選用不盡合理、教學手段略顯單一、評價體系待完善等問題。在構建奧爾夫音樂教育評價體系的過程中，既要關注教育實踐中存在的問題，又要積極探索解決方案。通過豐富教材內容、創新教學方法、完善評價體系等途徑，促進我國奧爾夫音樂教育邁向新的發展階段。

二、奧爾夫音樂教育的本土化研究

（一）奧爾夫音樂教育本土化的內涵與定位

奧爾夫音樂教育的本土化是指將奧爾夫音樂教育理論與中國國情相結合，以培養參與者的音樂素養和能力為目標，以培養參與者的個性發展和創造能力為核心，以滿足參與者的音樂教育需求為出發點。通過奧爾夫音樂教育本土化的設計與實施，促進我國奧爾夫音樂教育的發展，提高他們對音樂的理解和欣賞能力，培養他們的綜合素質和創新能力。它的本土化的內涵包括了以下幾個方面：

1.培養參與者的情感教育。奧爾夫音樂教育本土化應立足于我國文化土壤，強調情感教育的重要性，致力于通過音樂表演、創作、欣賞等多種活動，培養參與者對音樂的情感體驗能力。在音樂表演活動中鼓勵他們發揮創意，充分挖掘內心情感世界，從而提升情感表達能力。

2.培養參與者的審美情趣。奧爾夫音樂教育本土化通過培養參與者對音樂的欣賞能力，提高參與者的審美情趣。通過對不同風格、不同時期的音樂作品進行欣賞，豐富他們的情感體驗，提升情感品味，理解音樂作品背后的情感內涵，激發他們對音樂的熱情與興趣，培養他們的審美能力，使他們能夠欣賞美和創造美。

3.重視參與者的智力開發。奧爾夫音樂活動與舞蹈、戲劇、繪畫和體育等學科結合，有助于鍛煉他們的思維能力，培養他們的創新精神；它強調參與者的主體地位，有助于激發他們的創造力；它注重實踐環節，有助于參與者獨立學習，提升創新和實踐能力；它對音樂作品的批判性思考，有助于培養他們的分析、評價和判斷能力。

4.重視參與者的道德教育。奧爾夫音樂教育有利于培養參與者的道德品質，它不僅尊重個體差異，還融合多元化的藝術形式，啟發引導參與者要有包容的心態，引導他們樹立正確的世界觀和道德觀。律動活動可以鍛煉他們的自律行為和集體意識，公益演出可以增強他們的公益意識和社會責任感。

5.培養參與者的藝術素養。奧爾夫音樂教育本土化通過音樂的學習和實踐活動，培養參與者對音樂藝術的了解和體驗，提高參與者的音樂素養和藝術修養。通過學習音樂，他們不僅能夠掌握音樂的技巧，還能夠培養對音樂的興趣和熱愛，提高自身的音樂能力。

（二）奧爾夫音樂教育本土化的設計與實施

奧爾夫音樂教育本土化的設計與實施是一個復雜而重要的任務，只有在充分理解本土教育環境和參與者需求的基礎上，結合奧爾夫音樂教育理論合理設計和實施本土化，才能更好地滿足不同地域、不同文化背景下的參與者對音樂教育的需求，并為參與者的全面發展提供有效的支持和指導。

奧爾夫音樂教育本土化的內涵及其在教育中的定位是設計和實施的關鍵。強調將奧爾夫音樂教育理論與我國本土文化相結合，使之適應我國學者的實際需求和文化特色。其核心目標在于培養他們的音樂審美、表演、創作和欣賞能力。為實現這一目標，需要明確教育階段、學科課程和教育目標的定位。[3]

在本土化的具體設計和實施過程中，需要綜合考慮多種因素。首先，根據當地教育環境和文化背景，制定適宜的課程內容和教學方法。其次，重視培養參與者的自主學習能力和團隊合作精神，通過小組合作和集體表演等形式，提升參與者的音樂綜合能力。此外，實踐與感知的結合也十分重要。在實踐過程中，引入實際樂器演奏和音樂創作，從而增強參與者的操作能力和創新思維。同時，關注參與者的情感體驗，激發參與者的情感共鳴，以促進全面成長。

要成功實施奧爾夫音樂教育本土化，師資力量和教育資源保障至關重要。教師應具備扎實的音樂基礎知識和豐富的中國文化及實踐經驗，能夠根據參與者特點和需求靈活調整教學內容和方法。此外，學校應提供優良的音樂教學設施、樂器資源，以及豐富的音樂教材和活動，為參與者創造良好的音樂學習環境和實踐條件。

三、奧爾夫音樂教育本土化的評價體系建構

（一）評價目標與評價原則

1.設定評價目標

（1）情感教育目標：情感教育作為奧爾夫音樂教育的目標之一，通過參與音樂表演和創作等實踐活動，培養參與者良好的情感表達能力、豐富的情感體驗以及深刻的情感認知，關注他們音樂表演中情感表達的真摯程度以及能否打動觀眾等因素。

（2）智力教育目標：在奧爾夫音樂教育中，智力教育同樣具有重要意義。通過參與各種音樂活動，參與者可以鍛煉音樂思維和創新能力，從而提高音樂素養，關注他們的音樂思維敏捷性、創新程度以及音樂記憶能力等方面的表現。

（3）道德教育目標：奧爾夫音樂活動強調在音樂實踐過程中尊重他和團結協作的精神。奧爾夫音樂實踐活動大多以小組或者團體形式開展，要求各成員之間既要完成個體任務，又要與其他成員互動交流，使他們在音樂活動中學會尊重他人和團結合作。

（4）體育教育目標：奧爾夫音樂活動中的律動游戲和聲勢游戲，融合了很多體育與舞蹈動作，這些游戲活動不僅有助于參與者增強運動量，還可以提升身體協調性和靈活性。在評價方面，關注他們在身體協調性、節奏感以及體能鍛煉等方面的表現。

（5）美學教育目標：美學教育是奧爾夫音樂教育的核心內容之一。奧爾夫音樂教育致力于培養參與者音樂審美意識和能力。評價目標涉及他們對音樂作品的欣賞水平、音樂形式理解以及音樂表現力等方面。

2.設定評價原則

（1）全方位發展原則：奧爾夫音樂教育的評估需全面關注參與者在各個領域的發展。評價內容應覆蓋情感、智力、道德、體能和美學等各個方面，確保他們全面成長。

（2）客觀公正原則：評價指標應當明確、具體，避免主觀因素的干擾，以確保評價結果的準確性和公正性。全面覆蓋：評價應全面涵蓋參與者的音樂素養、創新能力、協作精神、情感態度等方面的評估，以全面了解他們在音樂教育中的發展狀況。動態跟蹤成長：評價過程應關注他們在音樂教育過程中的成長和變化，體現評價的動態特點。激勵他們積極參與：評價應具有一定的激勵作用，激發他們的學習興趣和自信心。

（3）關注成長過程原則：首先，強調過程導向。評價時應關注參與者在學習過程中的表現和反饋，以便于及時發現和糾正問題，促進他們不斷改進和提升。其次，定期跟蹤評估。通過對參與者音樂能力的定期評估，可以更好地了解他們在各個階段的音樂素養發展情況，為個性化教學提供依據。

（4）實用性原則：一是，簡單易用。評價方法和工具應便于教師和參與者操作，降低評價過程中的復雜性。二是，高效便捷。評價過程應能迅速反饋參與者的音樂能力和發展需求，以便于教師調整教學策略，參與者進行自我提升。三是，適應性強。評價方法和工具應具備較強的適應性，能滿足不同群體、不同水平參與者的評價需求。

（二）評價指標與評價方式

奧爾夫音樂教育評價體系的建構至關重要，評價指標與評價方式是評價體系中兩個重要的方面。通過建立這些評價指標，可以全面、客觀地評價參與者在奧爾夫音樂教育活動中的表現和發展水平，為教師提供有針對性的評價依據。

1.評價指標

評價指標是評價體系中用于衡量參與者音樂能力和發展水平的具體指標。[4]文章提出了以下幾個評價奧爾夫音樂教育成效的指標：

（1）情感教育維度：通過觀察參與者在表演和聆聽音樂時的表情與動作來評估他們在音樂活動中情感體驗的豐富程度。包括歌唱表情、肢體語言、情感共鳴、面部表情和氣息等。

（2）智力教育維度：通過奧爾夫音樂啟發式教學、跨學科融合以及多元化的藝術表達形式，評估參與者在音樂活動中的智力發展水平。包括多元素融入、形式創新、批判思維和分析判斷能力來判斷。

（3）道德教育維度：評價參與者在音樂活動中道德意識和品質的培養，涵蓋對他人的尊重、團隊合作意識等方面。觀察他們在合奏過程中的表現以及對他人意見的接受和尊重程度等，可作為評估依據。

（4）體能教育維度：衡量參與者在音樂活動中身體素質的培養情況，包括音樂演奏技巧和身體協調能力等。通過觀察他們演奏時的姿勢與動作、音樂技巧熟練程度等方面來判斷。

（5）美學教育維度：評價參與者對音樂審美能力的培養情況，包括他們對音樂作品的理解與欣賞能力、音樂表演中的表現力等方面?？梢酝ㄟ^他們對音樂作品的評析、對音樂情感表達的準確度等來評價。

2.評價方式

評價方式是評價體系中用于評價參與者音樂能力和發展水平的具體方式和方法?；趭W爾夫音樂教育的特點，文章提出了以下幾種評價方式：

（1）觀摩評估：通過關注參與者在音樂活動中的表現，以評估其音樂能力和發展水平。教師可觀察他們在演奏、創作、協作表演等方面的表現，從而對情感教育、智力教育、道德教育、體能教育以及美學教育等領域的成長進行評估。

（2）表現記錄：運用錄像、錄音等工具，捕捉參與者在音樂活動中的實際表現，進一步進行分析和評價。

（3）問卷調查法：為了更全面地了解我國當前奧爾夫音樂教育本土化的現狀和需求，文章撰寫前設計了一份問卷，涵蓋高校領導、教師、學生等多個利益相關者。通過對問卷結果的分析，可以了解到我國不同群體對奧爾夫音樂教育本土化的認識、態度和需求，為后續改革措施提供依據。

（4）考核評測：通過開展音樂基礎知識、邏輯思維能力、學習能力、適應能力和成員合作能力對參與者進行測試，評估他們綜合素質的發展水平。

四、結論

文章以奧爾夫音樂教育理論為基礎，構建了一個五育并舉的音樂教育評價體系，以滿足現代社會對音樂教育的需求。分析奧爾夫音樂教育的設計與評價研究，發現其核心特點在于創造力，對個體發展和自主學習具有深遠影響。因此，在奧爾夫音樂教育的本土化設計與實施過程中，有必要實施五育并舉的音樂教育評價方法。

文章提出的五育并舉的音樂教育評價方法涵蓋情感、智力、道德、體魄及美學教育。通過該評價體系，能全面客觀地評估參與者在音樂教育中的成長，提升他們的音樂素養，激發他們的音樂表現力。當前我國奧爾夫音樂教育面臨諸多挑戰，如教學內容單一、方法陳舊、評價方式單調等。為解決這些問題，文章建議根據參與者的特點和需求，設計多樣化音樂教育內容。采用多元化教學方法，培養參與者的創造力。同時，建立科學、全面的音樂教育評價體系，以更好地激發參與者學習動力和創新能力。

最終，文章提出構建奧爾夫音樂教育評價體系對提高參與者音樂素養和能力具有重要意義，為奧爾夫音樂教育的本土化設計與實施提供參考。此外，文章針對當前我國奧爾夫音樂教育存在的問題提出了解決方案，希望能推動我國奧爾夫音樂教育的發展與進步。