融合雙創教育的戲劇表演人才培養研究＊

蔡雨桐 任彤彤

（吉林藝術學院,吉林長春 130021）

雙創教育是指以創新創業為核心內容和目標的教育模式。它旨在通過改革教育理念、方法、內容、環境等方面，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創業精神、創業技能、創業能力等。雙創教育已經成了當前國家和社會高度重視和大力推進的一個重要的教育改革和發展方向[1]。同時，雙創教育可以為戲劇表演人才培養提供新的理念和方法，通過創新創業的教育，也可以激發戲劇表演學生的創造力、表現力和溝通力，培養戲劇表演學生的創新創業素養和能力。本文將從雙創教育的定義和特征出發，探討如何融合雙創教育理念和方法來培養戲劇表演人才。

一、雙創教育的內涵與特征

（一）內涵

雙創教育，即創新創業教育，旨在培養學生的創新意識和創業能力。這種教育模式通過改革教育理念、方法、內容、環境等方面，引導學生積極參與創新創業實踐，培養學生的創新思維、創業精神和創業技能。它不同于傳統的教育模式，更注重學生的實踐能力和創新思維的培養，以適應社會經濟發展的需求[2]。融合雙創教育的戲劇表演人才培養是指在戲劇表演教育中，讓培養出來的戲劇表演人才適應多元化的市場需求，具備跨界的創新能力和創業精神，能夠在不同的文化背景和社會環境中進行有效的戲劇表演和創作。也能夠把握戲劇表演藝術的本質和規律，堅持戲劇表演的專業性和藝術性，能夠在戲劇表演的過程中展現自己的個性和風格[3]。

（二）特征

1.培養學生的創新意識和創新思維

雙創教育注重培養學生的創新意識和創新思維。在傳統的教育模式下，學生往往是被動接受知識和技能，而雙創教育則鼓勵學生主動參與學習和實踐，提出自己的觀點和想法。這種教育模式注重學生的個性和特長的發展，讓他們能夠在自己擅長的領域中發揮更大的潛力[4]。

2.強調實踐應用和創新創業實踐

雙創教育強調實踐應用和創新創業實踐。在傳統的教育模式下，學生往往只是學習理論知識，而缺乏實踐機會。而雙創教育則注重將理論知識與實踐活動相結合，讓學生在實踐中掌握知識和技能。這種教育模式不僅能夠提升學生的實踐能力和解決問題的能力，還能夠讓他們更好地適應未來的工作和生活[5]。

3.倡導團隊協作和領導力培養

雙創教育倡導團隊協作和領導力培養。在創新創業實踐中，團隊協作和領導力是非常重要的能力。雙創教育注重學生在團隊中互相學習、互相啟發，培養協作精神和領導力。這種教育模式不僅能夠讓學生更好地適應未來的工作和生活，還能夠為他們的職業發展打下堅實的基礎[6]。

二、融合雙創教育的戲劇表演人才培養路徑

（一）以學生為中心，根據學生的特點因材施教

在戲劇表演人才培養中，要尊重學生的個性差異和興趣愛好。不同的學生有不同的表演風格、角色定位和創作思路，教師應該充分了解學生的特點，因材施教，激發學生的主動性和自主性。為了培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，教師可以引導學生參與課程設計、項目選擇、實踐活動等[7]。例如，在制定戲劇表演課程時，可以讓學生提出自己感興趣的課程內容和教學方式，或者讓學生根據自身興趣參加一些選修課程，這樣可以更好地激發學生的學習興趣和主動性

（二）以項目為載體，實現學習與實踐的有機結合

為了讓學生在實踐中掌握戲劇表演的基本技能和創新創業的思維方式，可以引入真實或模擬的創新創業項目。例如，可以讓學生參與校園文化活動的策劃和執行，或者與企業合作開展真實的創新創業項目，這樣可以讓學生在實踐中積累經驗，提高實踐能力。在項目實踐中，要注重學生的團隊協作能力和領導力的培養。可以通過項目合作、角色扮演等方式來讓學生在團隊中互相學習、互相啟發[8]。例如，在校園文化活動策劃中，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組都要負責不同的任務，如策劃、宣傳、舞臺設計、表演等。學生們在項目實踐中不僅要掌握戲劇表演的基本技能，還要運用創新創業的思維方式，如市場調研、創意設計、資金籌措等。

（三）以團隊為基礎，培養學生的協作能力和領導力

在融合雙創教育的戲劇表演人才培養中，以團隊為基礎的教學方式對于培養學生的協作能力和領導力至關重要。通過組建項目團隊、興趣小組等，讓學生在團隊中互相學習、互相啟發，共同追求團隊目標。通過組建具有共同目標和利益的團隊，學生能夠學會傾聽和尊重他人的觀點，這是協作的基礎[9]。在戲劇表演項目中，團隊成員需要共同討論劇情、角色分配和表演方式等，每個人都要發表自己的意見并接受他人的建議。通過這種互動和討論，學生能夠逐漸培養出與他人合作的能力。團隊成員之間的角色定位和分工是培養學生領導力的關鍵。在戲劇表演項目中，可以指定一位學生擔任導演或組長，負責整體規劃和協調工作。其他學生則可以根據自己的特長和興趣擔任編劇、演員、舞美等不同角色。通過這樣的分工，每個學生都有機會發揮自己的領導才能，并在實踐中學會如何領導團隊。

三、融合雙創教育的戲劇表演人才培養中的不足

（一）教師缺乏實踐經驗

教師缺乏實踐經驗的問題尤為突出。很多教師雖然在戲劇表演或雙創教育方面有深厚的理論基礎，但真正參與過創新創業實踐的經驗卻相當有限。因此，當這些教師試圖將雙創教育的理念和方法融入戲劇表演的教學中時，往往因為缺乏實踐經驗而無法深入和具體化。這種狀況不僅降低了學生對雙創教育的感知與理解，更在一定程度上阻礙了雙創教育與戲劇表演專業教育的深度融合[10]。

（二）課程設置有待優化

課程設置的問題在戲劇表演專業教育中不容忽視。目前很多學校的戲劇表演課程仍受困于傳統模式，內容更新滯后，無法與行業的迅速發展同步。這不僅使學生難以接觸到最新的行業信息和發展趨勢，更削弱了他們的實踐和創新機會。在這樣的教育環境下，學生畢業后往往發現自己所學的知識和技能與現實社會有著巨大的鴻溝，難以有效地應用到實際工作中。這種脫節不僅對學生的職業發展造成阻礙，也影響了戲劇表演行業的持續發展[11]。

（三）評價體系不完善

當前，戲劇表演專業教育中的評價體系顯然存在不完善的問題。囿于傳統的以成績為導向的評價模式，學校往往忽視了對學生實踐能力和創新思維的有效評估。這不僅挫傷了學生積極參與實踐和創新活動的熱情，還無法全面、真實地反映他們在這些方面的成長和成果。更重要的是，部分學校尚未構建起一個綜合、系統的評價體系，導致評價結果偏頗，無法準確衡量學生的綜合素質。這不僅阻礙了學生的個性化發展路徑，更成為雙創教育與戲劇表演專業教育深度融合的一大瓶頸[12]。

四、融合雙創教育的戲劇表演人才培養建議

（一）加強教師培訓提高教師素質

融合雙創教育的實施，需要教師不僅具備扎實的專業基礎，還需擁有豐富的創新創業實踐經驗[13]。因此，加強教師培訓、提升教師素質是當務之急。為此，學校應建立一套完善的教師培訓機制，定期舉辦針對雙創教育理念和方法的研討會，鼓勵教師之間的交流與合作。同時，邀請業內專家和成功創業者擔任客座教授或導師，與教師共同設計富有實踐性和創新性的課程。這樣的舉措有助于教師將雙創精神融入日常教學，激發學生的創造力和創業熱情。在此基礎上，學校還應關注教師的個人成長和職業發展，為他們提供更多的學習和提升機會。例如，設立教師研修基金，支持教師參加國內外相關的學術會議和研修課程，以拓寬教師的視野，提高他們的專業素養。同時，建立完善的教師評價體系，將雙創教育的實施成效作為教師考核的重要指標之一，以激勵教師更加積極地投身于雙創教育的實踐中。

（二）優化課程內容設置注重實踐應用和創新思維培養

優化課程內容設置是融合雙創教育的核心任務之一。在戲劇表演領域，課程內容應以實踐應用和創新思維為主導，將傳統的戲劇表演技巧與現代創新創業理念相結合。具體而言，可以增加與當代社會熱點、市場需求緊密相關的表演項目，讓學生在實踐中掌握應對市場變化的能力。同時，引入跨學科的學習內容，如藝術管理、市場營銷等，以拓寬學生的知識視野和思維方式。此外，學校應積極與企業、藝術團體等合作，共同開發富有實踐性和創新性的課程項目。通過校企合作、產教融合的模式，讓學生在真實的工作環境中學習、實踐和創新[14]。這樣的課程內容設置不僅能培養學生的專業技能和實踐能力，還能激發他們的創新思維和創業精神。

（三）改革評價方式注重過程與結果并重

為了更全面、客觀地評價學生的實際能力，傳統的以成績為導向的評價方式亟待改革。在融合雙創教育的背景下，戲劇表演人才培養的評價方式應注重過程與結果并重，以真實、全面地反映學生的綜合素質和能力。在評價過程中，不僅要關注學生的最終表演成果，更要重視他們在學習、創作和團隊協作過程中所付出的努力和展現的潛力。形成性評價和終結性評價應有機結合，既要看到學生在課程學習中的進步和成長，也要評估他們在最終表演作品中的表現和創新思維。同時，評價主體應實現多元化，除了教師評價外，還應引入學生自評、互評以及行業專家評價等多元視角。這樣可以從多個角度全面反映學生的實際能力和優勢，激發他們的學習熱情和創造力[15]。此外，建立完善的反饋機制也至關重要，及時將評價結果反饋給學生和教師，有助于他們針對性地調整教學策略和學習方法，更好地實現人才培養目標。

五、結論

融合雙創教育的戲劇表演人才培養是戲劇表演教育的一種新的模式和趨勢，也是戲劇表演人才培養的一種新的需求和目標。為了實現融合雙創教育的戲劇表演人才培養，需要從課程設置、教學方法、實踐平臺、評價機制等方面進行改革和創新，構建一個符合戲劇表演人才培養規律和特點的雙創教育體系，培養一批既具有創新創業素養，又具有專業性和藝術性的戲劇表演人才，為戲劇表演藝術的發展做出貢獻。