紅色檔案融入大學生思政教育機理機制及實現路徑

閆臻奕

（浙江理工大學 馬克思主義學院,浙江杭州 310018）

2021年7月2日，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話中強調，要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源,賡續紅色血脈，傳承紅色基因已成為國家長足發展重要戰略[1]。作為紅色資源的一部分，紅色檔案資源是紅色文化和紅色基因的重要載體。將其融入思政教育為思想政治教育提供了最生動、最具有說服力的素材，有效提升了高校思想政治教育課程的質量，是思政課不可或缺的寶貴資源[2]。

近年來學界對紅色檔案及其融入思政教育已經有了初步的研究，其研究成果主要集中在中于紅色檔案的教育價值和路徑實施等幾個方面。如鄢嫦（2020）、劉青（2021）等人對紅色檔案的價值及其實踐路徑進行研究，提出了從檔案館、學校等兩個主體入手，立足檔案資源，挖掘區域內特色檔案、挖掘教育界特色檔案等觀點。王方、侯碩、婁策群等人論述了紅色檔案資源在高校人才培養體系中的、作用、機制、意義，以及培養體系中影響因子的構成、相互關系等方面，論述了紅色檔案在高校人才培養體系中的作用，從機制、內容與載體等三個方面提出了實施的途徑。

綜上所述，學界年對紅色檔案與思政教育相結合的研究逐漸增多，但對紅色檔案融入思政教育的路徑研究多數停留在應用方面，缺少學理性分析，對紅色檔案怎樣融入思政教育以及實踐路徑的原理相關研究并未出現。因此，筆者以共三理論為視角對紅色檔案融入思政教育的相關原理及其路徑進行研究，有助于拓展高校思政教育工作的深度與廣度。

一、思政教育面臨的困境

思想政治教育作為一門規范大學生行為，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀的教育課程歷來受到黨和國家的重視。隨著時代的發展思政教育有些內容與社會發展不相適應，雖然相關部門采取了諸多措施推進思政教育改革，但從思政教育的實際教學效果來看，其在學生學習以及老師授課方面還存在諸多問題。依然面臨著諸多困境。一方面從學生的角度來看，“Z”時代大學生成在科學技術飛速發展，使世界各國之間的交流日益緊密。文化發展日趨多元化的大背景下，往往喜歡追尋潮流，以及自身的獨特性。對傳統思政教育缺乏興趣，使他們對思政教育產生了一種消極倦怠的態度，使其不能完全將思政要求的行動原則、思想規范、道德標準等內化為自身行動的一部分，從而導致思政教育的效果不盡人意。另一方面從教師的角度來看，一些教師對于思政教育理論了解不夠透徹，對其內容的解讀和運用僅僅停留在僅僅停留在理論傳播層面，不僅如此其教學形式較為刻板雖然大多數高校和老師但大部分老師并沒有意識到問題的重要性，仍以“灌輸式”的課堂形式為主，致使思政育人的目標未達到理想的效果。綜上所述，需要尋找新的素材讓其與時代相適應。紅色檔案作為革命檔案的一部分，是中國共產黨領導革命歷史的見證，就真實性和生動性，將其融入思政教育與大學生接收信息的求真心理、求新心理相契合，有利于增強思政教育內容的說服力和感染力，為思政教育注入了新鮮的血液激發思政教育的活力，對其教育形式、內容進行創新，提升思想政治教育課的教育質量。

二、共生理論契合紅色檔案融入思政教育的內在邏輯

共生理論起源于生態學，指不同物種在一個共同的生態系統中相互依存、互惠共生的關系[3]。隨著學術界對這一理論的不斷關注，共生理論逐步被廣泛應用于社會科學研究領域。以此共生理論為視角進行研究，印證了紅色檔案融入思政教育提供內在邏輯上的可行性。

（一）目標共生是紅色檔案融入思政教育的前提

共生體系是一個復雜包容系統，里面包含眾多共生單元，每個共生單元原本有各自的目標，為其指明發展的方向。但是當它和其他共生單元一起構成一個共生體系使，必須圍繞著共生體系形成一致的共生目標，否則沒有一個明確地進行方向就會造成各說各話的混亂局面，無法構成一個有效的共生體系。由此，可證明目標共是構成一個有效共生體系的前提。

以此視角進行剖析，紅檔案融入思政教育的過程中有學校、紅色檔案、行政部門等多個共單元構成了以“大思政”為主體的共生系統，紅色檔案作為其中的一個共生單元與“大思政”育人的目標相一致，由此逆向推知證目標共生是紅色檔案融入思政教育的前提。

（二）內容共生是紅色檔案融入思政教育的基礎

依據共生協同理論，各共生單元依據點共生、間歇共生、一體化共生等形式將他們的職能、功效進行協調、融合形成內容共生構成共生體系的基本內容使，共生體系有了“血肉”而不僅僅是一副“骨架”。

在紅色檔案融入思政教育的過程中確博物館、檔案館、學校等各共生單元彼此之間相互協調、融合形成內容共生組成了以“大思政”為主體的共生體系，滿足了高效思政教育增其吸引力和說服力的需求，也滿足了紅色檔案需要青年才俊傳承的需求，有效彌補各共生單元在紅色檔案融入思政教育過程中所面臨的短板，使“大思政”這個共生系統在運轉時候將思政教育的效果最大化。由上述可知內容共生是紅色檔案融入思政教育的基礎。

綜上所述，筆者以共生理論為視角印證了紅色檔案融入思政教育邏輯上的可行為，為今后相關研究提供了一種新的思路。

三、紅色檔案融入高校思教育的路徑分析

將紅色檔案融入思政教育要有檔案館、博物館、學校等幾方協同運行，不僅需要厘清“是什么”和“為什么”的問題，更需要探尋“如何融入、怎樣融入”問題。筆者認為可以通過融入思政教育課堂、有機融入校園文化建設、融入社會實踐、完善融入體制機制等形式有效地提升了融入的效果。

（一）融入思政課堂教學

思政課堂是大學生接受思想引領、價值觀構建的主渠道是思政教育主要的教學形式之一，紅色檔案以融入校本教材、利用現代現代技術手段等形式融入思政課堂，將其所具有的精神價值融入思政教育增強大學生對思政教育的情感認同、思想認同。

1.融入校本教材

校本教材是以學校為中心依據學校自身需求由教師團隊聯合，遵循教學規律，由眾多教師聯合研發形成。由于我國幅員遼闊不同區域、不同省份的紅色檔案各不相同，在融入思政教育的過程中為了使學生具有親切感和熟悉感應結合當地學校的情況將其融入校本教材。如江蘇省南京師范大學將南京特有的雨花英烈檔案融入學校特有的《形式與政策》“江蘇省情篇”的教學。拉近了學生與思政課的距離，使紅色檔案融入思政教育達到預期效果。

2.以沉浸式教學的形式將紅色檔案融入思政教育

沉浸原有的意思是浸泡,指物體浸入水中的一種狀態?，F在多用于比喻某些人身體、心理全神貫注于某種情境或思想活動的情感狀態和心理體驗[4]。1975年芝加哥大學心理學教授Csikszentmihalyi首次提出沉浸式教學理念即創造令學生全身心投入的環境，充分發揮隱性教育的優勢，提升教育效果。因此在紅色檔案在融入思政教育的過程中可以通過VR眼鏡、數字化演播、移動直播與虛擬仿真等形式創造出一個沉浸式的教學平臺將紅色檔案中所具有的人物、故事生動地展現在大學生眼前有效提升思政課的內容吸引力、理論說服力和思想感召力。以浙江理工大學為例，利用數字VR技術結合學校獨具特色的紅色文化講習館，創立數字圖書館打造沉浸教學空間以隱性教育的優勢提升紅色檔案融入思政教育的效果。

（二）將紅色檔案有機融入校園文化建設

校園文化是指一所學校具有的特定的精神環境和文化氛圍通常以學校舉辦的各種活動來呈現，其作為一種教育的重要形式，對學生的影響具有滲透性、持久性。因此在將紅色檔案融入思政教育的過程中，我們要在紅色檔案融入思政教育的過程中建設一個良好的學習環境，營造濃郁的氛圍感，在不知不覺中對大學生產生影響。如以知識競賽、歌詠比賽、舞臺劇等形式營造濃郁的“紅色”校園氛圍使大學生對紅色文化切身的體會。

首先，以紅色檔案中的英雄人物為創作原型將其搬上校園舞臺劇的舞臺，讓學生在欣賞藝術的作品過程中習并了解紅色檔案所蘊含的紅色精神，使他們對共產黨所領導的革命歷史有更深刻的了。有利于喚起教育客體的愛國主義、民族精神以及對黨和國家的認同。

其次，選擇在建黨日、建軍節、國慶節、校慶紀念日等重要時間節點舉辦檔案方面的知識競賽、歌詠比賽等活動，通過儀式慶典等有關形式來構建學生對于紅色檔案的集體記憶對其所蘊含的紅色進精神進行傳承。以中宣部為列中國青年報app創辦了百年黨史競賽活動對于進入全國前100的同學給予證書和獎品獎勵。以此來激發大學生加強對黨史和紅色文化的學習和了解。河北工業大學于2021年舉行了慶祝建黨100周年大學生紅歌校園歌手大賽活動。通過大學生喜聞樂見的歌曲傳唱方式，融入思政教育、黨史學習，實現了美育實踐為一體的教育目標。

最后，結合地域特色開發與檔案相關的紅色文創產品。文創產品是指依靠創意人的智慧、技能和天賦，借助于現代科技手段對文化資源、文化用品進行創造與提升而產出的高附加值產品。將紅色檔案與地方特色相結合創作成相關的文創產品，以無聲的形式將紅色檔案所具有的價值及內涵傳遞給大學生，提升紅色檔案融入思政教育的效果。以浙江省為例，浙江的高?？梢月摵显O計一款紅船盲盒系列文創產品。將參與建黨的人物設計成大學生喜聞樂見的“盲盒”，使學生在無形中對建黨人物和歷史有了詳細的了解。

綜上所述，紅色檔案通過多層次全類型校園文化活動發掘高校紅色檔案育人資源，使紅色檔案融入校園文化營造濃厚的“紅色”，拓展了紅色檔案育人范圍，豐富了校園文化有利于更好地實現紅色檔案育人目的。

（三）將紅色檔案有機融入社會實踐教學

社會實踐作為理論課堂教學的補充形式之一，有利于拓展學生的眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活是提高校思想政治教育實效的重要陣地[5]。在紅色檔案融入思政教育的過程中，學校要充分利用好這種教學形式與檔案館、博物館、紀念館等地展開合作，利用其豐富的紅色檔案資源優勢打造高效思政教育實踐基地，實現紅色檔案“產、學、研”相結合。確保紅色檔案向學生心里走、實里走、深里走，增強紅色檔案的育人效果。以江西省為列，井岡山是中國共產黨成立的第一個根據地，在黨的革命斗爭中留下了許多足跡。

因此在江西省檔案、井岡山革命根據地紀念館、茅坪革命舊址群、礱市會師遺址群等地方蘊藏了豐富的紅色文化資源。江西省的高校應與其進行溝通協商打造紅色精神教育基地，利用時間課堂帶學生近距離接觸紅色檔案感受紅色檔案所具有的精神內涵。

（四）構建科學的考評體系

考核評價體系是保障一個體系運行的基礎，建立科學考評體系有利于提升系統的運行效率。因此，在紅色檔案融入思政教育的過程中，構建科學的評價體系來確保紅色檔案融入思政教育。首先，將紅色檔案融入思政內容的多少納入教師考核標準，通過量化評價和質性評價相結合確保考評體系公開透明，客觀公正，促進教師積極將紅色檔案融入思政教育。

其次，思政教師在課堂上可以舉辦與紅色檔案相關的講座、主題班會等，并對參加的學生增加相應的學分，以此鼓勵學生多多參與紅色檔案相關的活動。

最后，各省份地市依據自身情況可以設立紅色檔案融入思政教育專項獎金，并組成專家組對申領這項獎金的教師的研究目標、進程和其成果進行評估，并依據研究成果轉化的百分比來頒發獎金。確保這項資金全部用于紅色檔案融入思政教育的研究。

四、結語

紅色檔案存史政育人是中國共產黨人團結帶領人民接續奮斗的歷史見證。將其入思政教育為思政教育注入了新鮮血液，有效地解決了目前思政教育所面臨的一些問題。筆者以研究不同生物共生協作的共生理論為基礎分析了紅色檔案融入思政教育邏輯上的可行性，提出了打造館校育人共同體、融入思政課堂、融入校園文化、完善體制機制等紅色檔案融入思政教育的實施路徑，為紅色檔案融入思政教育提過了新的研究思路。然而文章所做的理論探索僅僅是初步的，無論是在融入的切入點、著力點、還是紅色檔案融入思政教育相關體制完善、創新方面等都有進一步討論的空間。