教育信息化背景下高校法學課程混合式教學改革研究

張雅潔

河北公安警察職業(yè)學院，河北 石家莊 050091

混合式教學作為一種將線上教學優(yōu)勢與線下教學優(yōu)勢進行整合的教學模式，將其運用于實際的教學改革工作中，往往能夠以傳統(tǒng)線下面授課堂為基礎，通過教學方式與教學內(nèi)容等的全面調(diào)整，確保學生們學習思維的有效發(fā)展。面對這一情況，考慮到素質(zhì)教育理念指導下的法學課程對學生們理論知識儲備與知識實踐能力均提出了較高的要求，教師也可通過對混合式教學模式的靈活運用，確保法學專業(yè)相關教學活動素質(zhì)教育效果的充分發(fā)揮。

一、教育信息化背景下法學課程混合式教學改革的重要意義

（一）促進學生自主學習思維的構建與發(fā)展

在法學專業(yè)各門課程的教學工作中始終存在的一項教學重難點，就是學科整體教學內(nèi)容的專業(yè)性較強［1］。在以往的線下教學工作中，由于教師普遍會采取灌輸式的教學策略，因此學生們極易因對理論知識實踐途徑的認知不夠準確，很難在課后實現(xiàn)對相關知識的自主探究。在法學課程實施混合式教學模式后，學生們不僅可以借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的資源，加強對理論知識實踐能力的有效培養(yǎng)，同時也可借助線上教學平臺的交流功能查找自身學習中存在的問題，并在線下課堂中通過教師的面對面指導，逐漸形成更加清晰的法學知識學習思維與應用能力，最終為其法學專業(yè)知識自主學習思維與能力的發(fā)展打下更加堅實的基礎。

（二）拓展學生們的法律知識積累量

法學專業(yè)本身作為一門與學生們實際生活間聯(lián)系較為緊密的學科，其整體的知識結構通常會隨著社會建設工作的推進而不斷拓展與更新。面對這一情況，在法學課程的教學工作中，結合實際情況對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，是確保學生們的專業(yè)素養(yǎng)始終符合社會發(fā)展需求的重要前提［2］。而在傳統(tǒng)的法學課程教學活動中，由于很多教師只是根據(jù)教材中的知識安排開展各方面教學活動，因此當學生們面臨一些較為特殊的法律問題時，極容易出現(xiàn)無從下手等情況。而在落實了混合式的教學模式后，教師往往可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺及時掌握當前社會中各種新穎的法律知識，并結合視頻等多媒體資料提高自身教學活動創(chuàng)新性與實踐性的同時，解決教材中存在的各種滯后性問題。在這個基礎上，考慮到學生們對各種法律知識的學習需求存在一定差異，教師也可借助各種線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能為其推送一些針對性較強的網(wǎng)絡學習資源，并確保其知識學習能力與應用能力的個性化發(fā)展。

（三）確保學生們的發(fā)展符合社會發(fā)展需求

隨著居民們法治意識的不斷提高和我國法律體系的不斷完善，促使法學專業(yè)逐漸成為近些年來的熱門專業(yè)。但由于各門課程對學生們實踐能力與專業(yè)知識儲備的要求均較高，因此現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)對專業(yè)人才的需求量仍然較大［3］。并且由于各種法律條文受到社會整體情況的影響始終在不斷調(diào)整，因此行業(yè)內(nèi)也更加強調(diào)法律專業(yè)人才的創(chuàng)新思維與能力。而在落實了混合式的教學模式后，不僅學生們對各種知識的分析與探究已經(jīng)不再依賴教材中的知識安排，且各種線上教學手段的運用也可在拓展學生們知識實踐途徑的同時，確保其在各種創(chuàng)新教學素材的指導下，從更加新穎的角度對各種法律知識的本質(zhì)進行準確認知。最終在提高學生法學知識靈活運用能力的同時，通過其創(chuàng)新思維的發(fā)展，確保其逐漸成長為符合法律市場需求的創(chuàng)新型人才。

二、法學課程教學模式中存在的不足

（一）教育理念較為滯后

在傳統(tǒng)的法學課程教學活動中，由于學生們需要對各種法律知識與法律條文進行準確的理解，因此很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在實際的教學過程中只注重學生們對各種專業(yè)知識的死記硬背，并通過灌輸式的形式直接將各種法律知識與條文的本質(zhì)講解給學生［4］。在這樣的教學模式中，學生們不僅會因為較為被動的學習狀態(tài)而產(chǎn)生抗拒的學習心理，同時在課堂外的自主學習時間中，其也只是以通過考試為目標，對教師規(guī)劃的重點知識進行記憶。這樣不僅會導致學生們很難對各種專業(yè)知識的本質(zhì)進行更加全面的認知，同時也很難提高學生們的教學主體地位，滿足其個性化的法律知識學習需求。

（二）對信息化教學手段的運用不夠合理

隨著當前社會整體信息化水平的不斷提高，在以往的高校各專業(yè)教學工作中，雖然對信息化教學手段的應用也極為常見，但在法學課程的教學活動中，部分教師由于對信息化教學手段價值與課程教學特點的認知不夠準確，對各種線上教學方法的應用并不科學［5］。只是將教材中的各種法律知識轉錄到PPT 等文件中，并未結合互聯(lián)網(wǎng)上各種視頻音頻等多媒體資源對知識進行豐富呈現(xiàn)。這樣由于整體的學習體驗仍然較為枯燥，因此學生們的學習態(tài)度與學習效率也很難得到實質(zhì)性的提高。

（三）忽略了對學生們自主學習活動的線上指導

受到教學內(nèi)容實踐性特點的影響，在法學課程的教學工作中，引導學生們在課后對各種知識的本質(zhì)與實踐途徑進行自主探究，已經(jīng)成為提高其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。而隨著信息技術的全面落實，其具有的線上交流功能能夠有效打破以往師生在課后交流方面存在的限制。但由于部分教師本身的信息化教學能力有所欠缺，因此，其通常很難借助各種信息技術，進一步將課堂理論知識與法律實踐活動密切相連，加之學生們自身的學習經(jīng)驗較為有限，因此其在運用各種信息化資源進行自主學習時，也容易受到部分錯誤信息的影響而產(chǎn)生不科學的學習思維［6］。

三、教育信息化背景下法學課程混合式教學模式改革路徑

（一）提高教師信息化應用素養(yǎng)

在法學課程的教學工作中落實混合式的教學模式時，雖然其更加強調(diào)學生們在課上與課下的教學活動中自主進行相關知識的分析與探究，但由于各種線上教學資源需要由教師根據(jù)學生們的情況進行制作與優(yōu)化，實際教學過程中還需要教師對學生們的學習思路進行針對性的指導，因此教師們自身的信息素養(yǎng)始終是影響混合式教學模式實際開展效率的重要因素［7］。對此，在日常的教學活動開展過程中，法學專業(yè)相關負責人就可在督促教師們主動掌握各種信息化教學手段運用途徑的同時，鼓勵其進行實現(xiàn)互相幫扶，由執(zhí)教時間較長的教師向年輕教師分享自身的線下教學經(jīng)驗，并由年輕教師幫助老教師提高信息技術運用能力，以此通過教師隊伍內(nèi)的互相幫助確保所有教師混合式教學能力的共同提高。在這個基礎上，為了確保教師們更加自主地提高自身的信息素養(yǎng)，高校相關部門還可定期開展一些混合式教學的競賽活動，邀請一些成功開展法學課程混合式教學活動的教師給出專業(yè)的評價。最終通過教師們信息素養(yǎng)水平的提高，為其混合式教學活動的正常開展提供堅實的保障。

（二）建設專業(yè)性強的線上課程體系和資源

在混合式的法學課程教學工作中，由于其強調(diào)學生們在線下教學活動開始前，先通過各種線上課程實現(xiàn)對相關知識的初步認知，因此結合學生們的情況加強對線上課程體系的建設始終是提高混合式教學模式后續(xù)教學效果的重要途徑［8］。在這個過程中，考慮到學生們在開展線上自主學習活動時容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，教師也要從以下幾個方面對線上課程進行優(yōu)化：首先，考慮到過長的視頻容易導致學生們出現(xiàn)學習疲勞，因此教師在設計線上課程時，要盡可能以重點知識為主，并通過一些發(fā)散性的問題引導學生們對相關知識產(chǎn)生探究興趣；其次，考慮到部分法學知識本身具有較強的實踐性特點，因此為了幫助學生結合自身的生活經(jīng)驗實現(xiàn)對知識本質(zhì)的初步認知，教師也要盡可能從一些學生們較為熟悉的社會熱點問題中提取相關法律知識，以此幫助學生們結合自身的生活重點實現(xiàn)對相關法律知識本質(zhì)的初步掌握。

例如，依據(jù)《中華人民共和國民法典》中婚姻家庭編的內(nèi)容，教育引導學生對有關彩禮的法律規(guī)定進行學習時，教師可先通過問卷調(diào)查的方式，明確學生家鄉(xiāng)的彩禮給收情況以及學生們自身對彩禮問題的觀點，隨后結合調(diào)查結果以及各種短視頻平臺中有關彩禮問題的真實案例制作微課視頻，并借助各種視頻中的不同評論，要求學生們從法學相關角度對其中涉及的彩禮問題進行自主分析。這樣由于學生們普遍已經(jīng)對各種彩禮現(xiàn)象較為熟悉，其在線上課程的指導下，往往能夠結合自身的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗初步意識到民間習俗與法律條文間存在的聯(lián)系，并從根本上為其線下知識總結效率的提高打下良好的基礎。

（三）不斷改進優(yōu)化理論課堂教學形式

在法學課程在教學活動中落實混合式教學模式時，由于混合式教學模式更強調(diào)學生們在課堂上對自身線上學習過程中存在的各種問題進行解決，因此教師也要意識到自身在課堂教學活動中的引導作用，并通過學生們教學主體地位的提高，拓展其法學知識學習思維的發(fā)展空間［9］。面對這一教學要求，考慮到傳統(tǒng)法學課程課堂教學活動中學生們的學習狀態(tài)較為被動，教師也要結合實際的教學內(nèi)容與學生們的思維特點，對教學方法進行創(chuàng)新，盡可能通過一些角色模擬、情境創(chuàng)設或真實案例分析的方式，引導學生們在直觀分析各種法學知識本質(zhì)的同時，獲得更加充足的知識實踐機會。

例如，在引導學生們對辯護相關知識進行學習時，考慮到學生們在課前已經(jīng)通過線上平臺對基本的辯護人會見程序有了初步認知，教師在實際的課堂教學活動中就可運用信息化資源，模擬看守所中辯護律師與犯罪嫌疑人會見的場景，對學生們進行科學分組后，要求他們分別扮演偵查人員、律師、犯罪嫌疑人、律師助理等角色，并引入一些基礎的法律案件，引導學生們共同完成基礎的會見流程。這樣通過教學主體地位的提升，不僅可以幫助學生們對會見過程中不同角色權利與義務進行準確認知，同時還可通過學生們對模擬情境中自身疑問與收獲的討論，實現(xiàn)自身法學知識自主學習思維的有效發(fā)展。最終從根本上確保混合式教學模式中，課堂學習活動知識內(nèi)化功能的充分發(fā)揮。

（四）進一步完善課程考評制度

在法學課程的教育工作中，考評活動作為明確學生們整體學習水平的重要環(huán)節(jié)，考慮到傳統(tǒng)教學模式中以考試成績?yōu)橹鞯脑u價標準，極容易導致教師們對學生學習能力的認知不夠準確，在落實混合式教學模式時，教師也要對整體的課程考評制度進行優(yōu)化［10］。具體而言，一方面，考慮到各種線上教學平臺可以對學生們的學習表現(xiàn)進行記錄與分析，教師可運用其落實過程性的評價策略，并結合其評價結果提高課程考核中平時成績的準確性；另一方面，考慮到課程本身具有的實踐性特點，教師也可在考評活動中運用線上教學平臺的模擬功能開展相應的實踐測驗活動，并通過其與書面形式考試成績的整合，明確學生們法學知識學習素養(yǎng)的實際水平。

四、結語

在全面依法治國背景下，隨著中國特色社會主義法治體系的發(fā)展與完善，法學課程的教學活動也正面臨著較為嚴峻的改革任務。面對這一情況，考慮到各種信息化教學手段的運用，為教師們指明了更加多元化的教學改革方向，教師也要結合教育信息化背景，加強對混合式法學課程教學模式的探索和實踐，通過線上教學模式與線下教學模式有機整合，改善以往教學模式中存在的不足與問題，最終從根本上通過學生們自主學習能力與知識實踐能力的提高，確保其逐漸成長為符合法治時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)法律人才。