“三進”工作背景下西班牙語翻譯教學改革實施路徑研究

邵 雪，姜驍倬，馬肖琬

（吉林師范大學外國語學院 吉林 四平 136000）

我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，面對復雜敏感的國際局勢和周邊環境，各行各業都面臨著前所未有的沖擊和挑戰，教育領域也不例外。高校肩負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務。習近平總書記圍繞這一問題做出了重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。課程是學校育人的基礎，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”的“三進”工作，是高校在新形勢下改革完善人才培養方式的必要之舉。作為外語教學工作者，我們要遵循“‘進教材’是基礎，‘進課堂’是核心，‘進頭腦’是目的”的“三進”原則，及時調整外語專業的定位以及人才培養目標，培養順應時代發展和國家需求的優秀外語工作者。

1 語言與責任：新發展、新格局下外語教學的新使命

每一輩外語人都有時代賦予的重要使命：建國初期，百廢待興，迫切需要外語人才滿足國家建設和外交的需求。隨著國際形勢的變化，我國外語教育經歷了從發展俄語到重視英語的轉變。改革開放時期，中國逐步走向國際舞臺，國內精通外語的人才稀缺，語言不通在很大程度上限制了我國與其他國家之間貿易、文化、思想的交流。為了更好地服務經濟發展，與外商進行溝通，招商引資，外語教育也順應時代發展，培養了大批翻譯、經貿類的相關人才，外語教育開始呈現多元化的發展趨勢。由此可見，外語人的命運與國家的發展休戚與共?，F如今，恰逢在全面建設社會主義強國的新時代，我國提出了“一帶一路”倡議，在新的時代要求下，外語人才的作用也相應地改變了。在世界的舞臺上，中國不能缺席，我們要用外語講好中國故事，傳播華夏聲音，消除誤解，增進了解，提升中華優秀傳統文化的影響力和傳播力。外語學科天然具備溝通中外的優勢，外語人才的培養要對標國家重大戰略需求，提升語言的服務能力。打破學科壁壘，培養跨專業的復合型人才，使得“外語+”成為更加順應社會需求變化的發展方針。

2 西班牙語翻譯專業課程教學現狀和亟待解決的痛點

對于西班牙語專業而言，由于它具備使用范圍廣的特點，在連接拉美國家共謀發展的維度上，具有重要的意義。翻譯是不同語言文化背景溝通的媒介和紐帶，是雙語言雙文化的交際過程，有著舉足輕重的地位。正如楊磊在《翻譯的價值》一文中所說：“翻譯從來不是無辜的中立的媒介或純粹的學術活動，它其實是隱藏語言轉換活動背后的兩種文化之間的權力爭斗”。[1]我們同時肩負著“讓中國了解世界”和“讓世界了解中國”的雙重責任[2]，這就意味著學生不僅要具備扎實的語言功底，還要具備過硬的政治覺悟和道德修養。譯者的文化身份以及文化自覺是至關重要的。譯者只有在充分認識本國文化、接觸并理解外國文化的基礎上，才有能力在多元的世界中把握好自己的位置。為了更好地落實“三進”工作，培養專業能力過硬、堪當時代大任的西語人才，在專業課特別是翻譯教學中開展課程思政顯得尤為重要。

當前高校的西班牙語翻譯課堂往往側重于翻譯理論的講授、翻譯策略的應用以及雙語轉換能力的培養，教師對翻譯教學中所蘊含的思政元素認知不充分。另外，目前市面的翻譯教材中普遍存在西方文化元素比重偏大，更加注重宣揚西方的價值理念、社會生活和風俗習慣等現象，文化的單向輸出會削弱學生對母語文化的認同和自信[3]。如何在西班牙語翻譯教學中踐行習近平總書記提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人”的思想，是我們需要努力研究的課題。

現階段學生對思政學習的重視程度還遠遠不夠，但價值觀的塑造是大學教育的重要任務，我們要幫助學生構建社會主義核心價值觀體系，增強服務國家的意識和愛國情懷，時刻捍衛祖國的利益和形象。

3 西班牙語翻譯課堂教學設計案例

3.1 課前備課

為了有效開展教學，教師應讀原著、學原文、悟原理，學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和內在邏輯，全面提高自身的政治理論素養，學會用中國理論解讀中國實踐。在傳授翻譯專業知識的基礎上，深入挖掘其中蘊含的思政元素，并將其自然地融入課堂，潛移默化地引導學生樹立正確的三觀，增強民族意識與文化自信，實現西語專業能力培養和思想政治教育的雙豐收，從單純知識教學向“三全育人”轉變。

在備課階段，教師首先需要明確課程目標。西班牙語翻譯課程的教學目標大致分為以下兩個層面：①知識目標和能力目標：使學生了解翻譯研究的發展脈絡和主要理論流派，對翻譯研究領域的核心概念有基本的了解，著重培養學生的翻譯能力和翻譯技巧，訓練學生的雙語轉換能力、思辨能力和批判思維以及理論聯系實際解決問題進行翻譯實踐的能力。②課程思政教學目標：對學生進行翻譯職業素養、學術道德規范教育，陶冶學生的愛國情操，從而提高學生的思想政治站位，使其擁有穩定的心理素質和良好的道德修養，積極向上的人生態度和豐富的精神世界，成為社會主義事業的合格接班人。

在設計課堂活動時，教師要對材料進行認真篩選，將教材內容與自選課外時事熱點相結合，在課堂教學中融入社會主義核心價值觀。西語翻譯教學資料相當寬泛，涉及政治、經濟、文化、科技等方面，教師需結合文本的內容，通過對比教學法，分析闡釋中西文化和價值理念的差異，并適時注入中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀，以抵御因長期以來西方文化單向輸入所造成的負面影響。傳統西班牙語課堂以教師為主導，著重講解相關語言基礎知識，輔以課后強化練習的形式。這種較為單一傳統的教學模式導致學生習慣于被動地接受知識，機械地完成作業，缺乏深入思考，難以發揮主觀能動性。而想要將思政元素融入翻譯課堂并產生預期成效，勢必要創新教學模式，引入翻轉式學習理念，引導學生主動探究翻譯文本中的詞匯、句法結構、修辭手法、語境情感等，鍛煉學生獨立思考的習慣，培養他們的雙語思維以及語言轉化能力，最終達成獨立完成整個翻譯實踐過程的教學要求。學生靠自主學習所領悟到的思政內涵會更加深刻難忘，此時教師的身份也不再僅僅是知識的單向輸出者，而是成為發布任務、適時講解、及時反饋、總結與評估的課堂啟發引導者。

3.2 教學內容和方法

3.2.1 教學內容

我們使用的教材是“理解當代中國系列教材”中的《漢西翻譯教程》，它是以習近平新時代中國特色社會主義思想為綱，漢西翻譯能力培養為基，中國時政文獻的翻譯策略與實踐為核，踐行價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體課程思政理念的教材。該教材打破了既往教材內容側重于把世界介紹給中國的單一任務，嘗試構建中國自主的知識體系，引領學生系統學習并內化習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，學會基于中國理論視角去分析和總結當代中國的發展成就，從跨文化的角度闡釋中國道路和其中所蘊含的思想智慧，切實提高學生用西班牙語講好中國故事的能力，推動中國更好走向世界，世界更了解中國，培養能肩負起把中國介紹給世界新使命的外語人才。該教材共分為緒論和10 個主題單元。緒論介紹中國時政文獻的語言特色、翻譯原則和翻譯方法。第一至第十單元為主題單元，每個主題單元探討習近平新時代中國特色社會主義思想的一個重要方面[4]，第一至第十單元為主題單元，每個主題單元探討習近平新時代中國特色社會主義思想的一個重要方面，依次為：①中國特色社會主義最本質的特征和中國特色社會主義制度的最大優勢；②堅持和發展中國特色社會主義總任務；③堅持以人民為中心的發展思想；④中國特色社會主義事業總體布局和戰略布局；⑤全面深化改革總目標；⑥全面推進依法治國總目標；⑦必須堅持和完善社會主義基本經濟制度；⑧黨在新時代的強軍目標；⑨中國特色大國外交；⑩全面從嚴治黨的戰略方針。

3.2.2 教學方法

本課程利用智慧教室，形成線上線下混合、教師講授與學生自主探究相結合、翻譯理論聯系實踐的新型教學模式，服務于課程思政的教學目標。

①線上線下混合式教學。教師利用學習通創建虛擬教室，課前發布預習任務，通過自測練習的結果了解學生的課前預習情況；課上組織教學活動，掌握學生課堂參與情況；課后追蹤學生的課后作業完成情況和思想動態，便于及時調整教學側重點，保證課前、課中、課后學習的連貫性。智慧教室為師生互動、生生互動提供了便利，為建立以學生為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件結合黑板教學更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法互動參與，不利于提高學生的注意力和理解力。而智慧教室提供的觸摸交互式智能平板能夠實現視覺效果、測驗、投票、搶答、學生展示、共享屏幕、簽到等多種教學功能，這樣多元豐富的課堂形式能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。另外，智慧課堂系統可以完整記錄考勤簽到記錄、屏幕錄制、課堂筆記、教師課件及音視頻資料、課堂測驗記錄等數據，實現大數據分析功能，課堂的教學情況一目了然。對于教師而言，可以根據數據分析結果及時調整授課側重點，為教學的過程性評價提供依據；對于學生而言，智慧教室的應用便于學生溫故知新，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

②教師講授結合學生自主探究。教師采用提問式、互動式、分組式的教學方法，引導學生細讀教材中的核心概念、關鍵語句和重點語篇，必要時進行拓展閱讀和研究。另外，智慧教室的應用打破了傳統的教學模式，桌椅按照分組模塊排列，增加了課堂的趣味性和活躍度，有利于調動學生學習的積極性，更好地實現小組互動，使課堂教學更加立體生動。

教師在課堂上針對思政元素和思政內容精心設計研討環節和小組任務，引導學生對相關知識進行自主探究。這個環節可以鍛煉學生的資料收集、信息整理能力以及自主學習能力，為學生職業素養的培養和提升奠定基礎。例如，在“中國特色大國外交”這一單元，我們會介紹“一帶一路”倡議，并重點展示沿線涉及的西語國家，通過設計課堂活動的方式，讓學生扮演拉美各國的代表在模擬會議上發言，講述中拉共建“一帶一路”的現狀與成果，探索“一帶一路”建設在拉美面臨的挑戰及發展前景。學生通過以上材料的搜集和課堂活動展示，了解并掌握有關國家政策、國家政治、經濟、文化、社會體制等專業術語的權威翻譯并認識到“一帶一路”倡議對于中國深化與拉美國家聯系具有的重要意義，它不僅是一個經濟合作項目和基礎設施建設項目，還是中國提出的建立新型國際關系的一部分，更是中國推動構建人類命運共同體的一部分。這樣生動的教學形式在有效培養學生西語翻譯專業能力的同時，還有助于激起他們的民族自豪感和文化自信，更好地實現課堂教學從單純傳授知識向立德樹人目標的轉變。

為了提升學生用西語表達中國元素的敏銳度，可推薦學生課后觀看CCTV 西班牙語頻道、西文中國網等播出或發布的西班牙語新聞時事報道、視頻資料或解讀國家政策的文本。這些媒體以中國視角對國內外大事進行報道，稿件內容十分豐富，緊隨時代發展，既有地道流暢的語言表達又有理論上的縱深，對于學生閱讀信息提取能力、翻譯能力以及語言組織運用能力的提升大有裨益。學生在通過多種平臺拓展國際視野，擴充自身知識儲備的同時，也能接受到社會主義主流意識形態的熏陶和洗禮。

③翻譯理論與實踐。要做好中國時政文獻的翻譯，不僅要精通漢語和西班牙語，還要了解漢西雙語的差異。值得注意的是，外語專業的學生往往會把幾乎全部精力用于外語的學習，從而忽略了母語是影響外語水平的重要因素這一事實。想成為一名出色的翻譯人才，僅僅具備外語能力是不夠的。在充分儲備蘊含中國文化和具有中國特色的詞語和表達的基礎上，還要在不斷的學習中了解中國先進的技術、悠久的文化和深厚的人文底蘊。中學西傳是國家賦予當代大學生的重要歷史使命，我們要向世界傳播弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興貢獻外語人的力量。在教學過程中，教師要注重引導學生將兩者進行對比，讓學生認識到漢西語言和文化方面的主要差異，將理論與實踐相結合，將抽象的理論知識具體化，引入新聞報道、報刊媒體中的語料進行案例分析，讓學生有更為直觀的認識。針對較為抽象的翻譯理論布置翻譯練習，課上進行譯例講解，鼓勵和幫助學生運用習近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點和方法，深入分析當代中國改革開放和社會主義現代化建設的豐富實踐，讓學生在實踐中完成對理論知識的消化理解，對理論進行創造性應用，培養學生解決實際問題和講好中國故事的能力。

3.2.3 考核評價

本課程采用以過程性考核為基礎的多維評價體系，展示學生的自主學習成果，注重對課程思政元素融入過程的控制和評估，考核成績由以下部分構成：①課堂參與15%：包含出勤情況、課堂提問、課堂展示。②平時作業15%：包含課前預習、課后練習、小組作業。③階段測試20%：包含每單元預習、復習情況、課上相關重難點知識的隨堂測驗。④期末考試50%：對本門課程所涉及的知識進行綜合考查。

相比傳統“一考定音”的考核模式而言，這種多元化的評價體系不再是單純的結論，而是貫徹落實“以學生為中心”的原則，及時有效地促進學生學習，包含了對階段考核成績背后原因的分析以及如何改進的思考和建議，有效避免了考前突擊的現象。學生逐步擺脫刻板僵化的學習方法，從被動的應試型學習轉變為主動的研究型和應用型學習，這對于培養學生的思維能力和創新精神，進而推動學生全面發展與個性發展的統一具有重要意義。

4 結語

黨的二十大報告提出的“自信自強、守正創新，踔厲奮發、勇毅前行，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗”將是新一代外語人努力方向的最好注解。為了深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”的“三進”工作，我們既要鼓勵學生不斷增強自身的翻譯實踐能力，又要讓他們掌握中國共產黨的發展歷史和社會主義現代化建設的相關知識，將蘊含中國文化、富有中國特色的文字和表達儲備起來，這樣才能在面對紛繁復雜的價值觀念和文化沖擊時，堅定政治立場，弘揚社會主義核心價值觀，增強民族和文化自信。只有切實掌握了中國特色社會主義話語，才能夯實用西語講好中國故事，傳播華夏聲音的基礎[5]，讓世界了解當代中國，發出中國青年的最強音，為實現中華民族偉大復興貢獻外語人的獨特力量。