思想政治教育思維研究：緣起、議題與展望

摘 要：思想政治教育思維的研究緣起于理論、實踐、認識和時代的四重需要，是學科研究領域的新興方向。思想政治教育思維，是一種建立在思想政治教育要素基礎上的高級認知形態，包括學科理論建設的思維方式、思想政治教育者開展教育實踐的思維方式、以及思想政治教育對象正確認識世界和改造世界的思維方式，體現著認識思想政治教育的視角，決定著學科優化發展和立德樹人的基本思路和方向，對思想政治教育理論與實踐發展具有重要的影響。思想政治教育思維的現有研究主要聚焦于四個核心議題：概念內涵闡釋、表現樣態解析、學科優化路徑和理論價值意義。展望未來，思想政治教育思維研究可以從思維結構的微觀解析、思維運用的歷史考察、教育者和教育對象的思維培育和運用、思維形態的豐富和發展等方面著手，推動思想政治教育思維研究更加全面系統地展開。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想；思想政治教育；思維；學科建設

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.01.010

中圖分類號：G６４1文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０1－０060－０6

“思維”是一個由來已久的重要概念。恩格斯曾用“地球上最美的花朵”［1］這一比喻來強調思維的重要價值。多年來，學者們從不同學科的角度對“思維”展開了研究，形成了一系列關于“思維”的科學理解與認識。從心理學角度看，思維是建立在感覺、知覺、記憶等低級認知形式基礎上的高級認知形式。［2］從哲學角度看，思維是在“觀念與實體、精神與物質、主體與實踐、內在與外化的關聯中觀照和思考世界，在矛盾總體的結構和運動中把握矛盾”［3］。從教育學角度看，思維是“人類關于教育的認識成果，是一定的教育觀及其支配下的教育操作思路的統一體”［4］。由此可見，思維已經深度融入人文社會科學下的諸多學科研究之中，并成為學科研究的重要概念和領域。那么，思想政治教育思維研究，是在思想政治教育的學科視野下，探究學科理論建設的思維方式、思想政治教育者教育實踐的思維方式、以及思想政治教育對象正確認識世界和改造世界的思維方式。

思維是人類所具有的特殊性、標志性機能。作為人文社會科學領域下的一門學科，思想政治教育“以人們的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律為研究對象。”［5］其中“人”是思想政治教育學科研究的關鍵所在。將具有人類標志性機能的思維作為思想政治教育學科研究的重要問題之一，是思想政治教育學科發展的應有之義。梳理、考察和分析思想政治教育思維研究的生成緣起、主要議題與未來展望，對推進思想政治教育思維全面、科學、系統的研究具有重要的基礎性意義。

一、思想政治教育思維研究的生成緣起

理論的誕生往往產生于現實的需要。思想政治教育思維研究，面臨著學科理論從微觀具體實在向宏觀抽象思維研究延展的需要、指引思想政治教育實踐發展的需要、深化學科認識的需要和推動思想政治教育因時而新的需要。

1.理論需要：學科理論從微觀具體實在向宏觀抽象思維的研究延展

思想政治教育學科在研究之初是呈現微觀色調的，學者們聚焦于思想政治教育的主體、客體、內容、方法、載體、環境等微觀的具體實在，建構起了思想政治教育學科研究的要素基礎。然而，隨著理論認識的深入，微觀視角下的定域關注已然限制了思想政治教育理論的全方位發展。基于微觀具體部分的理論認識，只能相對應地滿足于反映、解釋和指引現實實踐的微觀具體操作層面，無法映射整個實踐的整體和全局。因此，理論認識的微觀性與現實實踐的豐宏性之間的矛盾，迫切呼喚著理論層面的供給側改革。于是學界提出了思想政治教育學科研究向宏觀延展的發展方向，即從原有的微觀具體的概念范疇中解放出來，嘗試從宏觀整體的層面解析思想政治教育的本質、形態、價值、管理等。［6］作為高級認知形式的思維，反映著事物之間普遍的、固有的、必然的聯系，應是思想政治教育學科向宏觀延展的重要研究方向之一。馬克思在《資本論》的序言中指出：“分析經濟形勢，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力來代替。”［7］馬克思所指的“抽象力”便是思維，通過思維的運用來提煉揭示紛繁復雜現象背后所蘊藏的道理本質。需要澄清的是，強調宏觀抽象的思維建構，并不意味著對微觀具體的拋棄，而是在微觀具體基礎上的凝結與升華，正如馬克思所闡述的“最一般的抽象總只是產生在最豐富的具體發展的場合”［8］。宏觀思想政治教育理論研究需要重視對思維的研究，在思維概括中找尋內在規律，在規律把握中推進學科理論發展。

2.實踐需要：思想政治教育思維是思想政治教育實踐開展的先導

馬克思主義實踐認識論認為，人們的實踐活動決定著人們的思維認識，人們的思維認識對人們的實踐活動起著重要的反作用，科學的思維可以指導人們的實踐活動，因此常有思維是行動的先導這一說法。思想政治教育思維基于思想政治教育的實踐活動，又為思想政治教育實踐問題的應對提供思維解決方案。思想政治教育從本質上講，是一種對人們進行教育的社會實踐活動。隨著思想政治教育實踐的深入，面臨的問題也隨之而來，如學者們指出的邊緣化、形式化、碎片化等實踐問題。［9］要從根本上解決這些思想政治教育實踐中面臨的難題，必須要以科學的思維來指導思想政治教育的現實實踐。既不能像“病急亂投醫”式地摒棄思維、盲目行動，也不能像“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式地停留于問題的被動回應，必須站在思維的系統性高度和全局性視野上尋找問題的治理之道，進行頂層的設計與重構，做到統籌兼顧問題，綜合施策應對，多措并舉解決。并且，思想政治教育思維不僅可以回應思想政治教育的實踐問題，還能夠在一定程度上超越思想政治教育實踐，引領思想政治教育實踐的發展方向。這便是體現了思維的能動超越性。思維能超越各種因素限定的學術情境和經驗領域，從而產生有創見的發展命題，而且還可以跳出自身來反思自身，實現自我的優化與革新。因此，思想政治教育思維即使在沒有實踐問題產生的情況下，也可以主動地進行自我反思和超越，以內驅力的方式推動思想政治教育的改革，從而主動避免未來實踐問題的產生。

3.認識需要：運用習近平新時代中國特色社會主義思想深化學科認識的題中之義

實踐沒有止境，認識也沒有止境。強化對思想政治教育學科的認識，既要堅持依靠實踐的探索得到認識，也要特別重視運用科學的思維方法來提升認識。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思維的作用，強調要加強運用科學思維提升認識世界和改造世界的能力。在黨的二十大報告中，習近平總書記明確將“必須堅持系統觀念”作為“六個必須堅持”之一，并列舉了戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維這七種需要不斷提高的思維能力。［10］將習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論應用于思想政治教育的發展中，首先要運用好其中蘊含的科學思維。［11］發揮科學思維的力量，善于將戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維應用于思想政治教育的認識與實踐中，增強透過思想政治教育現象看本質、透過思想政治教育歷史看規律的認識能力，提高統籌把握思想政治教育整體與局部、當前與長遠、特殊與一般、宏觀與微觀等重要關系的認識水平，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進思想政治教育理論與實踐的發展，提供科學的思維認識方法，進而開辟深化思想政治教育學科認識的新境界。

4.時代需要：時代變化需要因時而新的思想政治教育思維

黑格爾將象征“時代精神”的哲學比作“密納發的貓頭鷹”，認為它“要等到黃昏到來時，才會起飛”［12］。然而，這樣的哲學是滯后于時代的，馬克思認為真正的“時代精神”是不能滯后于時代發展變化的，而應成為在黎明報曉的“高盧雄雞”［13］，與時代同頻共振，并盡可能地預見未來、為時代的發展提供先行的指引。因此，若要實現真正意義上的哲學革命，就必須深入到思維的層面，發展能夠與時代同頻共振乃至引領時代的思維。思想政治教育所處的時代境遇是在不斷變化發展的。其一，從國際世界的時空境遇看，思想政治教育學科成立以來，歷經冷戰時代、世界經濟交往全球化時代、世紀疫情疊加下的世界大變局時代。其二，從我國發展的時空境遇看，思想政治教育學科成立以來，歷經改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代。其三，從科學技術突破演變的時空境遇看，互聯網技術的高速發展與電腦、平板、智能手機等網絡移動終端的普及，將思想政治教育的領域拓展到了網絡空間。在此基礎上，大數據時代、區塊鏈時代、人工智能時代、元宇宙時代、新質生產力時代紛至沓來，深刻影響著思想政治教育的發展。總之，思想政治教育所處的外部時空境遇的變化，迫切需要思想政治教育進行思維上的優化創新，來應對這種時代境遇變化帶來的挑戰，并且盡可能地預見和指引未來思想政治教育的發展方向。

二、思想政治教育思維研究的議題建構

目前學界關于思想政治教育思維的研究尚處于起步狀態。若要推動思想政治教育思維研究實現進一步的發展，在結合現有相關研究成果的基礎上，對思想政治教育思維研究進行規范性的議題建構是較為必要的。

1.思想政治教育思維本體論：概念內涵闡釋

思想政治教育思維研究的建構，首先需要回答的便是思想政治教育思維是什么的問題，從而確定思想政治教育思維的本質所在。

采用詞句屬性的角度分析“思想政治教育思維”這一概念。當將“思想政治教育”視為客體時，“思想政治教育”就成為了所要研究的對象。在這里，思維是作為認識思想政治教育的工具而存在。那么，“思想政治教育思維”就是指研究者認識思想政治教育學科理論與實踐的方法和視角。

當將“思想政治教育”視為主體時，“思想政治教育”就不再是研究的客體對象了，而是指思想政治教育者開展思想政治教育這一實踐活動。在這里，思維呈現兩種屬性，一是作為教育的工具而存在，二是作為教育的內容而存在。對應這兩種屬性，“思想政治教育思維”可分為兩個方面，一方面是思想政治教育者開展思想政治教育實踐所運用的教育思維方式，另一方面是思想政治教育者開展思想政治教育實踐所要教授的思維內容。前者是指教育者教學的思維，后者是指教育對象所要學習的思維。

綜上所述，思想政治教育思維是一種建立在思想政治教育要素基礎上的高級認知形態，包括學科理論建設的思維方式、思想政治教育者開展教育實踐的思維方式、以及思想政治教育對象正確認識世界和改造世界的思維方式，體現著認識思想政治教育的視角，決定著學科優化發展和立德樹人的基本思路和方向，對思想政治教育理論與實踐發展具有重要的影響。

2.思想政治教育思維認識論：表現樣態解析

若要實現對思想政治教育思維的具體認識，需要具體把握思想政治教育思維多種不同的表現樣態。通過對學界相關文獻的梳理，思想政治教育思維按其屬性，總體上可歸納為兩種類型：一種是思辨性的理論思維，另一種是技術性的理論思維。這兩類思維對深化思想政治教育學科的認識都具有重要的推動作用。

歷史思維、系統思維、辯證思維、復雜性思維等是類屬于思辨性的理論思維。思想政治教育歷史思維，表現為通過認清歷史方位、增強教育歷史感和明晰未來的發展趨勢來實現思想政治教育的內涵式發展。［14］思想政治教育系統思維，注重以系統思維的整體性、發展性和自組織性分析思想政治教育現狀，為推進思想政治教育的系統建設和優化升級提供思維指引。［15］思想政治教育辯證思維，強調以對立統一的眼光審視和把握影響思想政治教育成效的重要關系，如主體與客體、顯性與隱性、形式與內容等關系，推動思想政治教育理論與實踐的各種矛盾問題向有利方向轉化。［16］還有學者從復雜性思維理論視角對思想政治教育展開了分析，提出對思想政治教育的認識要摒棄簡單式思維，并善于從復雜的角度認識思想政治教育的多元化存在、多樣式構成和多層次互動等。［17］

互聯網思維、大數據思維、人工智能思維等是類屬于技術性的理論思維。技術性的理論思維是在現代信息技術發展基礎之上衍生出現的。有學者提出要以互聯網思維審視思想政治教育在互聯網時代下的發展，這種思維方式可具體拆解為用戶思維、共享思維、迭代思維等具有互聯網技術特色的思維，推動互聯網與思想政治教育的有機融合。［18］有學者聚焦于思想政治教育的大數據思維，指出以大數據思維認識和開展思想政治教育就是強調數據在思想政治教育中的核心作用，通過對思想政治教育數據的發掘和科學分析，研判思想政治教育各方面實施的情況與效果。［19］還有學者提出在人工智能的思維下，思想政治教育者的角色扮演需要重新定位，將簡單基礎的工作交給智能機器，思想政治教育者要更多地扮演導師型和創新型的角色，處理好思想政治教育中的人機關系。［20］

不論是思辨性思維，還是技術性思維，都為深化思想政治教育的認識提供了具有獨特意義的思維視角。同樣，對思想政治教育思維具體表現樣態的解析，也為具象化認識思想政治教育思維提供了路徑和方向。

3.思想政治教育思維方法論：學科優化路徑

思維不僅可以作為深化思想政治教育學科認識的工具，還可以為思想政治教育學科的優化創新提供思維上的方法指引。

從思辨性的理論思維看，思想政治教育歷史思維，強調通過對歷史資源的發掘和運用，延展思想政治教育的廣度和深度，助力“大思政課”建設，如“博物思政”［21］“紀念儀式思政”［22］等。思想政治教育系統思維，強調思想政治教育的發展要遵循系統性、整體性和協同性原則，在重塑愿景目標、統籌利益訴求、加強協調合作上發力，既增強思想政治教育內部的組織力、執行力，也匯聚起思想政治教育育人的內外合力，如“三全育人”“課程思政與思政課程同向而行”便是系統思維應用于學科的典范成果。思想政治教育辯證思維，跳出了水火不容、非此即彼的思維桎梏，將事物的兩方面有機統一起來，引導思想政治教育工作者以發展的眼光妥善處理政治與學術、理論與實踐、灌輸教育與啟發教育、顯性教育與隱性教育等思想政治教育中的重要關系。思想政治教育的復雜性思維，即通過對思想政治教育深度的復雜性認識帶動思想政治教育實踐維度的豐富和拓展，如只有深刻認識到思想政治教育的多元化存在，才能摒棄思想政治教育只是通過課堂教育來開展的簡單狹隘的理解，不斷發掘出家庭教育、社會實踐教育、典禮儀式教育等多元化的思想政治教育場景，拓展思想政治教育的實踐視野，構建思想政治教育的立體格局。

從技術性的理論思維看，思想政治教育互聯網思維對學科的優化路徑體現在，以用戶思維為導向提升思想政治教育對象的參與感和獲得感、以共享思維為導向建立網絡全媒體思想政治教育育人平臺、以融合思維為導向努力構建網上網下協作育人的同心圓。思想政治教育大數據思維，強調以數據為核心，借助大數據分析增強思想政治教育管理決策的科學性、思想政治教育教學評估的有效性、以及科學預測思想政治教育的未來發展趨勢。思想政治教育人工智能思維，重在科學協調人與機器的關系，既要充分發揮機器給思想政治教育科研、教學、管理帶來的智慧性與便利性，也要堅持和強化思想政治教育者駕馭機器、正確引領人工智能應用方向的角色定位。

4.思想政治教育思維價值論：理論價值意義

思想政治教育思維價值論這一議題，則是探討思想政治教育思維在思想政治教育整個學科體系中存在的理論作用與價值意義。

思想政治教育思維的發展可以拓寬思想政治教育的認識視野。要想實現思想政治教育的革命性發展，不能僅是具體觀點的改變，必須深入到思維的層面，實現思維方式的范式轉換。突破了思想政治教育思維的局限，就突破了思想政治教育認識發展的局限。歷史思維、系統思維、辯證思維、復雜性思維等思辨性思維方式為認識思想政治教育的本質、結構、形態、矛盾關系提供了深入的思考視角；互聯網思維、大數據思維、人工智能思維等技術性思維為發展因時而進的思想政治教育認識提供了新的思考路徑。思想政治教育思維與認識是緊密相聯的，思維推動著認識的深入，認識的深入又為思維的發展提供新的基礎。

思想政治教育思維的發展可以提供思想政治教育的優化路徑。有學者指出思想政治教育者往往心懷“豐滿的理想”，卻要直面實踐低效的“骨感現實”，造成這一窘況的原因之一便是思想政治教育思維方式的問題。［23］思想政治教育思維是化解理想與現實矛盾的“橋梁”。通過科學思維轉化思想政治教育主體之間、要素之間、結構之間的相互矛盾，進行主體、要素、結構的優化重組和流程再造，從而跳出思想政治教育的實踐困境。

思想政治教育思維可以前瞻思想政治教育未來的發展方向。思想政治教育思維之所以可以成為行動實踐的先導，是因為思維基于實踐，同時又可以超越實踐，進而引領實踐。思想政治教育思維的價值定位，不應只限于成為思想政治教育實踐問題解決的“滅火器”，還應成為思想政治教育未來發展的“領航員”。思想政治教育思維要強調思維的發展性，加強思維的創新性建構，充分發揮思維帶動實踐的超越性，從而讓思想政治教育在時代發展中掌握主動性、富于創造性和取得有效性。

三、思想政治教育思維研究的未來展望

思想政治教育思維研究雖尚處于起步狀態，但學界對其關注和重視程度日益增強，特別是習近平總書記在黨的二十大報告中強調要增強七大思維能力，為學科的未來發展指明了方向。要想推動思想政治教育思維領域的研究取得更加豐碩的成果，就必須深入探究思想政治教育思維研究領域中尚未開掘和尚未覺醒的力量，把握思想政治教育思維研究的未來發展趨向。

1.思想政治教育思維結構的微觀解析

思想政治教育思維雖然從其自身性質上講，是宏觀層面上對微觀具體實在的抽象認識結晶，但認識事物需要把握從微觀到宏觀、再從宏觀到微觀的辯證法邏輯，才能實現對事物的全面理解和掌握。目前學界對思想政治教育思維的研究，總體上仍是處于宏觀層面上對思想政治教育思維整體狀況的闡釋，缺乏從微觀層面上解析思想政治教育思維具體的內在結構。思想政治教育思維的內在結構，包括了結構中的要素成分、結構中要素的相互關聯與作用機制、整個內在結構的運行機制等。同時，還要深入研究思想政治教育思維內在結構與外部系統的相互聯系，因為思維無法脫離現實實踐而獨立存在，故需要探究思維內在運行結構與思維主體、思維客體、思維環境和思維中介之間的關聯。只有深入解析了思想政治教育思維結構的組成要素與運行機理，才能從微觀上清楚把握思想政治教育思維嵌入思想政治教育理論與實踐發展的具體路徑，才能發現思想政治教育思維內部結構自我優化的路徑，從而更好地發揮思想政治教育思維推動思想政治教育發展的作用。

2.思想政治教育思維運用的歷史考察

孫其昂指出：“思想政治教育存在有多種存在方式，以歷史方式存在最為重要。”［24］歷史是最好的教科書，樹立認識思想政治教育思維的“大歷史觀”，對理解和運用思想政治教育思維具有重要的參考和借鑒意義。從時間維度看，當前學界關于思想政治教育思維的研究主要表現為橫向視野的探究，即聚焦于當前思想政治教育思維的分析和展開，缺乏對思想政治教育思維縱向視野的歷史考察。思想政治教育的實踐活動貫穿于中華民族發展史、社會主義發展史、中國共產黨百年奮斗史中，思想政治教育思維也分布在思想政治教育實踐的歷史之中。習近平總書記曾這樣強調歷史考察的重要作用，“弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準。”［25］這些分布于歷史中的思想政治教育思維需要研究者們進行系統地梳理總結，并進行科學地升華凝練，如開展中國共產黨百年來運用系統思維、歷史思維、底線思維、戰略思維等科學思維開展思想政治教育工作的研究。加強對思想政治教育思維運用的歷史考察，有助于我們從歷史中把握思想政治教育思維的來龍去脈，汲取思想政治教育思維的歷史資源，進而轉化為推動現代思想政治教育思維發展的動力。

3.思想政治教育者與教育對象的思維培育和運用

目前關于思想政治教育思維的研究側重于對學科的認識，對思想政治教育者和教育對象如何培育和運用思維的研究相對較少。思想政治教育思維不會自然而然地出現在人的頭腦中，需要通過制定科學的路徑方案進行系統性的培育，才能讓思想政治教育者和思想政治教育對象掌握并且能夠正確運用思想政治教育思維的立場、觀點和方法。從思想政治教育者的角度看，“思維要新”是習近平總書記指出思政課教師應具備的“六要”素質之一。［26］思政課教師要善于將思想政治教育的科學思維方法融入思政課的教學課堂之中，如運用系統思維豐富和拓展“大思政課”建設的資源，運用創新思維根據時代發展不斷調整和改進思想政治教育話語的內容與風格，運用歷史思維在講好黨百年奮斗的生動故事中引導學生深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行和中國特色社會主義為什么好。從思想政治教育對象角度看，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培”［27］。在這一思維觀念和思維能力建立形成的關鍵時期，引導青年養成運用歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維等科學思維認識問題和解決問題的習慣，對青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的奠基性作用。

4.思想政治教育思維形態的豐富和發展

恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。”［28］因此，思想政治教育思維不是一成不變的，而是不斷豐富、不斷發展的。經過前期的積累，學界在思想政治教育的歷史思維、系統思維、復雜性思維、互聯網思維、大數據思維等方面形成了非常有意義的研究成果，但未來的思想政治教育思維研究不能止步于此。一方面，要從深度上豐富和發展，深化對各個思想政治教育思維形態的理解，特別是習近平總書記在黨的二十大報告中強調的七大思維能力，研究戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維各類思維融入思想政治教育全要素與全過程的最佳切入點，探討思維融合學科更加科學高效的方式與方法，充分發揮思維賦能思想政治教育的作用。另一方面，要從廣度上豐富和發展，不斷隨時代需要和技術發展，拓展思想政治教育思維的新形態，如思想政治教育的區塊鏈思維、思想政治教育的虛擬現實思維、思想政治教育的元宇宙思維、思想政治教育的生成式人工智能思維、思想政治教育的新質生產力思維等，使思想政治教育思維能夠立足時代潮頭、著眼技術前沿，為研究者和教育者提供學科認識與立德樹人的新視野、新視角和新思路，推動思想政治教育理論與實踐的創新發展。

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［責任編輯：孫 皓］

基金項目：浙江大學馬克思主義學院研究生科研支持計劃“思想政治教育歷史思維研究”（myjs2023-12）

作者簡介：游志純（1997—），浙江大學馬克思主義學院博士研究生。