高三地理概念圖教學(xué)的應(yīng)用研究

胡建

地理概念是人類(lèi)大腦對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象的反映，是地理學(xué)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)單位，地理概念相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一些歐美國(guó)家課堂教學(xué)實(shí)踐中，概念圖是一種有效的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，并利用概念圖進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在概念圖教學(xué)中，尤其注重以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立概念圖的知識(shí)支撐，從而促進(jìn)師生之間產(chǎn)生良好的交流，加深對(duì)核心概念的認(rèn)知。

而高三地理教學(xué)活動(dòng)則是指在新課程基礎(chǔ)上，對(duì)地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧梳理，對(duì)地理概念、地理原理等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用地理的思維來(lái)解決問(wèn)題。因此在高中地理教學(xué)中，如何以最簡(jiǎn)潔、最直接的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)是需要廣大教師思考和探索的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)概念圖的應(yīng)用策略進(jìn)行初步探討。

一、概念圖的內(nèi)涵

從目前的研究狀況來(lái)看，有些學(xué)者把概念圖稱(chēng)為“概念構(gòu)圖”，著重于概念圖的建構(gòu)，也有一些學(xué)者將其稱(chēng)為“概念地圖”，著重于繪制之后的結(jié)果。目前的研究沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行清晰的劃分，而把它們統(tǒng)一稱(chēng)為概念圖。概念圖的理論起源于美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，在康奈爾大學(xué)諾瓦克博士的研究下進(jìn)一步發(fā)展，而概念圖的強(qiáng)大的知識(shí)表征能力也逐漸被應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，如學(xué)者黎加厚先生指出概念圖包含了四個(gè)最基本的元素：節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和主題。在教學(xué)過(guò)程中從左到右（從右到左）、從上到下，通過(guò)線條連接方框，呈現(xiàn)出不同層次概念的關(guān)系，最終形成概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖的構(gòu)建

將概念圖運(yùn)用到高三地理復(fù)習(xí)之中，有利于幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從目前的研究來(lái)看，概念圖的建構(gòu)過(guò)程非常清晰，具體有如下幾個(gè)步驟。

首先是選擇整本書(shū)、章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)作為圖像構(gòu)建的對(duì)象，并明確制訂相應(yīng)的主題。在設(shè)計(jì)概念圖時(shí)，首先要考慮知識(shí)的核心概念，然后沿著核心概念進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)散。

其次是羅列分析概念，進(jìn)行合理的分類(lèi)。在設(shè)計(jì)概念圖時(shí)，必須從層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面進(jìn)行分析。根據(jù)層級(jí)列出與核心主題相關(guān)的概念。根據(jù)概念的內(nèi)涵，分別進(jìn)行排次。

再次是建立概念之間的聯(lián)系。在確定了不同概念的層級(jí)后，用連線呈現(xiàn)出各個(gè)概念之間的關(guān)系，并在連線上標(biāo)明它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

最后是進(jìn)行增刪概念。在完成了概念圖之后，還要繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)深化的過(guò)程，隨著對(duì)新知識(shí)的掌握，新概念的加入將會(huì)打破原來(lái)的層次關(guān)系，必須進(jìn)行重新整理和修正。

三、高三地理概念圖教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在自然地理知識(shí)復(fù)習(xí)中

自然地理是高中地理教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接關(guān)系到人文地理特征，從而影響到整個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境。只有清晰了解自然地理的重要概念之間的聯(lián)系，才能對(duì)區(qū)域特征、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行透徹分析。對(duì)高中生而言，自然地理必定是整個(gè)高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，自然地理環(huán)境包括大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層，由氣候、地形、水文、土壤、生物五大要素構(gòu)成了聯(lián)系密切的一個(gè)整體，所以在自然地理教學(xué)之中，涉及的重要概念有地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等。考慮到高考中考查的自然地理知識(shí)比重較大，而自然地理知識(shí)涉及的核心概念較多、原理較為復(fù)雜，為此筆者提出在自然地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中利用“地理現(xiàn)象的特征、時(shí)空分布、成因、形成過(guò)程與影響”的思維模式來(lái)構(gòu)建地理概念圖。通過(guò)這一模式將復(fù)雜的自然地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，比如探究馬達(dá)加斯加島東部形成的熱帶雨林氣候，圍繞這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合影響氣候的因素如緯度、海陸分布、洋流、大氣環(huán)流、地形等，通過(guò)概念圖展開(kāi)分析。

（二）在人文地理知識(shí)復(fù)習(xí)中

人文地理學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)是探究人類(lèi)行為活動(dòng)及其對(duì)環(huán)境的影響。因此包含了農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展、工業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展、人與自然生態(tài)和諧發(fā)展等知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建概念圖，可以將知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系通過(guò)可視化的方式表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)概念圖的表現(xiàn)形式，可以將概念圖劃分為點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、主題概念圖。

以節(jié)概念圖為例，這是以一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)造一個(gè)概念圖的表征，包含了許多概念和知識(shí)，學(xué)生要復(fù)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，并從中提煉出一些核心概念，以核心知識(shí)為中心，將概念與原理之間的聯(lián)系組織起來(lái)。比如以城市化為例，如何清晰展現(xiàn)出城市化包含的內(nèi)容，需要對(duì)城市化概念、標(biāo)志、影響、進(jìn)程進(jìn)行梳理，對(duì)概念之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制概念圖。

（三）在區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)中

在地理高考中，區(qū)域地理知識(shí)的考查主要體現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，一般都是結(jié)合真實(shí)的區(qū)域情境素材。區(qū)域地理認(rèn)知首先是要了解地理位置，其次根據(jù)區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性分析區(qū)域地理環(huán)境的要素，然后進(jìn)一步探討自然環(huán)境對(duì)于人類(lèi)活動(dòng)的影響。評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件即區(qū)域優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題，探尋區(qū)域發(fā)展的優(yōu)化模式。所以在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的區(qū)域地理特征分析思路，為區(qū)域差異分析、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。比如構(gòu)建西北地區(qū)區(qū)域生態(tài)環(huán)境概念圖，首先要明確概念圖的主題是探究生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，然后從西北地區(qū)位置、地形等方面進(jìn)行分析，最后從西北地區(qū)的氣候、河流、地貌、植被、土壤五個(gè)要素概括出該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，為了能夠切實(shí)推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性的提高，提高高三地理復(fù)習(xí)備考的效率，教師可以通過(guò)概念圖構(gòu)建自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)體系，對(duì)高中地理分散的概念進(jìn)行整合，通過(guò)框圖和線條的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)科知識(shí)體系，使得地理教學(xué)過(guò)程更加清晰了然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。