生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生活化理念是當(dāng)前語文教學(xué)改革所使用的主要理念之一，重視從生活中汲取養(yǎng)分、收集教學(xué)資源，彌補(bǔ)小學(xué)語文教材存在的局限性，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和思考，提升語文教學(xué)質(zhì)量和水平。生活素材豐富多樣、生動形象，和學(xué)生的親身經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)對生活素材的應(yīng)用方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，對生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：生活素材；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

作者簡介：畢紅紅（1983—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)。

傳統(tǒng)語文課堂以教師為主體，教師負(fù)責(zé)備課、分析教學(xué)要點、制訂教學(xué)計劃，在課堂上決定教學(xué)流程的推進(jìn)；學(xué)生則跟隨教師逐漸深入學(xué)習(xí)語文知識，缺乏主動意識，學(xué)習(xí)感受和想法未能及時表達(dá)，抑制了想象力、表達(dá)能力的發(fā)展。生活化教學(xué)將生活實際和語文教學(xué)進(jìn)行了緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時從生活化角度出發(fā)進(jìn)行思考，有利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生對生活哲理的認(rèn)知。生活化理念為語文教學(xué)提供了指導(dǎo)，教師應(yīng)創(chuàng)新生活素材的應(yīng)用方式，將生活素材和語文閱讀、寫作、口語表達(dá)等多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將生活元素融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生體悟文學(xué)作品的精神意蘊。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教學(xué)情境的構(gòu)建可以有效提高學(xué)生的思考效率和深度，形成沉浸式教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，教師可以在教學(xué)中將生活素材和教學(xué)情境進(jìn)行融合，形成生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際經(jīng)歷進(jìn)行思考。生活化情境會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及思考意識，使學(xué)生主動和教師進(jìn)行交流，增加課堂互動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中［1］。學(xué)生在分享個人生活經(jīng)歷和感悟時會給其他同學(xué)帶來一定的觸動，增進(jìn)彼此的了解，這對于和諧的班級文化建設(shè)有積極的影響。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師可以引入“中秋賞月”的生活素材，將當(dāng)天設(shè)定為“賞月”的日子，讓學(xué)生回憶自己在過中秋節(jié)時看到的月亮是什么樣的，并說一說中秋節(jié)“賞月”和平常“賞月”有哪些區(qū)別。通過教學(xué)情境，學(xué)生會對月亮的外形特點及其所寄托的情感有初步的認(rèn)知和了解，同時也能夠認(rèn)識到中秋佳節(jié)闔家團(tuán)圓的文化傳統(tǒng)。之后，教師可引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起看看作者筆下的月亮，和作者一起“走月亮”。學(xué)生會滿懷好奇和期待地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動中，在閱讀中不斷思考自己看到的月亮和作者筆下的月亮有哪些區(qū)別，感受作者通過月亮所表達(dá)的情感。

二、自主收集生活素材，豐富寫作內(nèi)容

（一）常態(tài)化記錄素材

寫作是表達(dá)情感的一種方式，但小學(xué)生現(xiàn)階段的情感體驗并不深刻，缺少情感經(jīng)歷，寫作容易出現(xiàn)口語化等問題，寫作內(nèi)容較為相似。為此，教師需要鼓勵小學(xué)生收集常見的寫作素材。生活是寫作素材的主要來源，將生活素材融入寫作中可以讓寫作內(nèi)容更加真實，引起讀者的情感共鳴。生活中有各種各樣的素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，隨時將生活中的素材記錄下來，將其作為日后寫作的資源。教師可以讓學(xué)生每天寫隨筆，隨筆不需要寫得過于深刻，只需要將自己生活中有趣、有意義的事情記錄下來，簡單說一說自己的感受即可。長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，也能夠更加積極主動地觀察生活，形成觀察生活的意識。豐富的素材有利于學(xué)生認(rèn)識到生活的趣味性，感受生活的魅力。

例如，學(xué)生將和同伴之間發(fā)生的趣事記錄下來，包括語言、動作、神態(tài)以及感受等，在今后可以通過翻看素材了解同伴的性格特征，回味當(dāng)時的情景，豐富寫作內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以將生活中遇到的特殊的人、印象深刻的事情記錄下來，了解社會各行各業(yè)人物形象的特點，豐富生活閱歷，深化對生活的感受和認(rèn)知，認(rèn)識到生活的多樣性。素材記錄對小學(xué)生寫作能力的要求較低，而且不限制寫作內(nèi)容，寫作要求較少，學(xué)生若不再將素材記錄當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作生活的常態(tài)，收獲反而更多。

（二）結(jié)合生活實踐寫作

教師通常會要求學(xué)生圍繞某個題目進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到限制，只會在某個框架中思考所需要寫作的內(nèi)容以及架構(gòu)［2］。特別是教師通常會教授學(xué)生某種寫作技巧，如“總分總”“開門見山”“設(shè)置小標(biāo)題”等，寫作內(nèi)容模板化。在學(xué)生寫作過程中，教師可以為學(xué)生提供生活素材作為參考，改變以往命題式寫作的模式，豐富寫作訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行更加深刻的思考和分析。教師在選擇生活素材時要貼近學(xué)生日常生活和閱讀教學(xué)內(nèi)容，落實讀寫結(jié)合，在寫作的過程中提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。

例如，在教學(xué)習(xí)作板塊“推薦一個好地方”時，教師可以將自己的生活經(jīng)歷作為素材，在教學(xué)之前向?qū)W生講述自己在旅游時遇到的美景，利用生動的語言描述景色、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等，向?qū)W生推薦一個好地方。教師講述完畢后，學(xué)生可以說一說自己對這個地方感興趣的點，說說哪些是吸引自己今后去旅游的要素，從而掌握向其他人推薦好地方時應(yīng)當(dāng)從哪些要素入手，拓展寫作思路，形成寫作架構(gòu)。教師可以在班級中舉辦“最受歡迎的好地方”活動，讓學(xué)生利用寫作的方式向其他人推薦好地方，通過投票的方式選出最受歡迎的好地方，提高學(xué)生的寫作熱情。

三、緊密結(jié)合生活案例，深化閱讀思考

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂中一種常見的學(xué)習(xí)方法，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和同伴進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的想法，碰撞出思維的火花，對提高學(xué)生的綜合能力有積極的作用［3］。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀要求自主搜集生活中的素材和資料，擴(kuò)大生活素材收集范圍，強(qiáng)化學(xué)生的資料收集、分析、整理能力，拓展思考問題的視角，提高思維能力。

例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同收集材料，思考除了蝙蝠，生活中還有哪些動物可以在夜間飛行，搜集相關(guān)動物的圖片及其夜間飛行的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行分享。在小組中，學(xué)生所收集到的資料往往存在一定的差異，通過在小組內(nèi)互相分享可以增加學(xué)生生活素材的儲備量，拓展學(xué)生的思維。同時，教師可以提出“為什么飛機(jī)可以在夜間飛行？飛機(jī)在夜間飛行時會不會碰到高樓？”等問題，讓學(xué)生搜索飛機(jī)夜間飛行的相關(guān)資料，掌握飛機(jī)的飛行原理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展延伸

在閱讀教學(xué)中，如何加深學(xué)生對文本主題的理解是教師需要關(guān)注的重點，如果教師只是將主題思想以理論講解的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就無法對其核心內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知［4］。部分教師會讓學(xué)生從理論層面對文本主題思想進(jìn)行歸納，這雖然鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力，但是學(xué)生的情感體驗不到位。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，引入生活素材，促使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，部分小學(xué)生認(rèn)為花生只是花生，是一種可以吃的東西，無法理解花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。此時，教師可以引入生活中的素材，向?qū)W生展示生活中和花生一樣擁有可貴品質(zhì)的人，如：環(huán)衛(wèi)工人默默守護(hù)城市的衛(wèi)生；學(xué)校門衛(wèi)大爺每天保護(hù)著教師和學(xué)生的安全；交警保障著城市的交通秩序。通過列舉生活中默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生認(rèn)識到了花生的可貴品質(zhì)，有利于形成正確的價值觀。

四、組織生活主題活動，加深學(xué)生的情感體驗

開展主題活動可以給學(xué)生提供親身實踐體驗的機(jī)會，讓學(xué)生通過挖掘主題活動的人文內(nèi)涵，深化情感體驗，提升思想認(rèn)知。寫作比賽、閱讀競賽這類活動是主題活動的常規(guī)形式，重點考查學(xué)生的寫作能力和閱讀能力［5］。教師可以生活主題為核心設(shè)計實踐活動，促使學(xué)生對環(huán)境、對生活有更加深刻的認(rèn)知和了解，做到見微知著，認(rèn)識到小事中蘊含的大道理。教師在開展主題活動時，不應(yīng)局限于校園內(nèi)，還應(yīng)拓展活動空間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察生活、感受生活。

例如，《四季之美》分別講述了四個季節(jié)中最美的時段，分別為“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”，通過講述美的變化，激發(fā)學(xué)生對美的認(rèn)知。教師可以組織課外觀摩活動，帶領(lǐng)學(xué)生前往公園開展“公園一日游”，讓學(xué)生觀察清晨、黃昏和夜晚不同時間段下的美。學(xué)生和自然環(huán)境有了親密的接觸，感受自然環(huán)境中美景的變化，就會形成美的認(rèn)知，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。通過和生活中常見的景色進(jìn)行接觸，學(xué)生會體悟生活的獨特之美，激發(fā)對生活、對自然的熱愛。在對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，教師也應(yīng)讓學(xué)生觀察公園中是否存在和“美”矛盾的現(xiàn)象，如亂丟垃圾、破壞公共設(shè)施等，引發(fā)學(xué)生對環(huán)保的深入思考，使學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境、從我做起”的意識。

五、靈活使用信息技術(shù)，提高展示效果

信息技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也讓課堂教學(xué)變得更加高效。在應(yīng)用生活素材的過程中，教師也應(yīng)對信息技術(shù)進(jìn)行合理使用，通過信息技術(shù)展示不同類型的生活素材，給學(xué)生帶來聽覺、視覺的雙重感官體驗，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力［6］。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容搜集各類相關(guān)的生活素材，在合適的時機(jī)將生活素材展示給學(xué)生，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片、文字、視頻以及音頻等多種資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《草原》一文時，由于很多學(xué)生并沒有前往草原看過風(fēng)景，對于草原的認(rèn)知較為簡單，對此，教師可以利用信息技術(shù)展示草原的美景以及當(dāng)?shù)厝伺e辦節(jié)慶活動時的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生對草原有更加深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)文中關(guān)于草原美景的句子時，教師可以播放草原紀(jì)錄片，讓學(xué)生一邊看視頻一邊閱讀課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解，從而體悟作者對草原的贊美和熱愛之情，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

生活素材對小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活素材構(gòu)建教學(xué)情境，將生活素材和閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。利用信息技術(shù)將生活素材以形象的方式展示給學(xué)生，并根據(jù)生活素材的主題組織實踐活動，能讓課堂教學(xué)變得生動多元，有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

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