小學數學課堂如何滲透心理健康教育

湯麗芳

在小學數學教學中，教師不僅要針對基礎的知識內容進行講解和傳授，帶領學生掌握數學知識，提升數學核心素養，還要關注學生最為真實的心理狀態，保證學生在學習數學知識的同時也能夠獲得身心健康發展。基于此，小學數學教師應該在課堂教學中積極地滲透心理健康教育，整體提高數學課堂教學活動的有效性，以此為基點優化教學模式，順利地完成教學目標，促進學生獲得更為深遠的發展。本文探究如何在小學數學課堂中滲透心理健康教育。

一、心理健康教育的重要性

小學數學課堂教學中滲透心理健康教育具有重要的意義和作用。對于數學學習，學生需要具備良好的心理素質，才能更好地學習和掌握其中的知識。

首先，通過數學學習，學生可以培養堅韌不拔、耐心細心的品質、解決問題的能力和邏輯思維能力。這些品質和能力對學生的心理健康發展起著積極的促進作用。在數學學習過程中，學生可能會遇到困難和挑戰，需要學會面對挫折和失敗，教師引導學生正確處理挫折，培養學生的抗挫折能力，可以讓學生在數學學習的過程中逐步形成積極的心理素質，樹立正確的學習態度和價值觀。這對學生的心理健康發展非常有益。

其次，數學課堂也是培養學生團隊合作精神和社會交往能力的重要場所。在數學學習過程中，學生常常需要和同學一起合作完成任務和解決問題。在這個過程中，學生可以學會傾聽他人、尊重他人、合作共贏，培養學生的團隊精神和協作能力。這些能力對學生的心理健康和社會適應能力都具有重要意義。

小學數學課堂滲透心理健康教育，不僅可以促進學生的心理健康發展，還可以培養學生正確的學習態度和價值觀，提升學生的社會適應能力。因此，加強在小學數學課堂中的心理健康教育不容忽視。

二、目前小學數學課堂中心理健康教育存在的問題

一是缺乏關注和重視：在小學數學課堂中，教師通常更加關注學生的數學知識和技能的提升，忽視了對學生的心理健康教育，導致學生的心理健康問題無法及時發現和解決。

二是學生壓力大：小學生在學習數學的過程中可能會面臨較大的學習壓力，如果缺乏心理健康教育，可能會出現焦慮、抑郁等心理問題，嚴重影響學習和生活。

三是學生交流不暢：若缺乏心理健康教育，學生可能缺乏相互交流的機會，無法有效地傾訴和解決心理問題。這會導致學生心理問題的積壓，進一步影響他們的心理健康。

四是忽視學生的個性差異：在數學課堂中，教師通常將所有學生視為統一的整體進行教學，忽視了學生的個性差異。這也會影響學生的心理健康，因為每名學生都有不同的心理特點和需求。

三、小學數學課堂滲透心理健康教育的策略

（一）給予學生更多的話語權

1.為不敢發言的學生提供表現機會。

小學數學教師要重視這一類學生，通過課堂提問，給予他們更多自我展示的機會，讓他們能夠敢于突破內心障礙，敢于表現自我，對學習充分自信，避免陷入心理困境，實現有效的心理健康教育。

以“加減法”教學為例。教師可以創設情境：動物園里，小動物們正在開聯歡晚會，其中有兩只袋鼠在進行跳繩比賽，紅色的袋鼠跳了21個，黃色的袋鼠跳了26個。請問這兩個袋鼠一共跳了多少個繩呢？黃色的袋鼠比紅色的袋鼠多跳了多少個？

其實這個問題是比較簡單的，然而一些不敢發言的學生往往知道答案卻不敢舉手表達，所以，教師要細心觀察，點名讓他們起來回答問題。結束回答之后，教師要馬上予以評價，用激勵性評價增強其學習信心，如“你表現得很棒，解析思路很清晰，老師期待你下一次主動地解說”。然后，教師可以繼續詢問學生：“你是怎樣得出這個答案的呢？可以和老師說一說嗎？”通過夸贊加反問的模式充分調動這部分學生的能動性。他們會在老師的表揚下，形成自信心，將自己的解說過程講解出來，久而久之，會更加主動地表達自己的想法和觀點，學習質量和效率也能逐漸提升，心理也保持在最為健康的狀態。

2.積極關注活潑、敢于發言的學生。

敢于發言的學生往往十分外向，他們對任何事情都很自信勇敢，會更加踴躍地表達自己的所想所感。但是這部分學生往往容易“擾亂”課堂秩序，一旦老師提出問題，他們會將答案脫口而出，給那些成績一般、需要思考的或者不敢表達的學生帶來壓力，影響他們的自主思考。在這一過程中，有很多教師往往會批評他們不遵守課堂紀律，這樣可能對他們的心理造成傷害。因此，在實際教學中，教師要嘗試對他們進行品行教育，比如讓他們學會尊重他人、學會給予別人展現自我的機會、學會和他人共同分享等。

例如，在教學“認識圖形”時，這一節的知識內容以“圖形”為主，學生十分喜歡。所以，當教師提出問題后，那些敢于發言的學生往往會搶答，這樣不僅會在心理上對被提問的學生產生壓制，讓他們更加不自信，還會讓整個課堂教學的秩序十分混亂。針對這種情況，教師可以這樣處理：“這名搶答的學生說出了自己的答案，但是老師還沒有點兵點將呢，要是大家都你一言我一語地回答，老師的耳朵便會失去聽的方向，聽不清大家的答案了。”在這名學生說完自己的思路后，教師要予以評價，回應他們，讓他們能夠積極舉手發言，而不是脫口而出，繼續保持學習的積極性與主動性。

在結束這堂課教學后，教師可以讓這名學生去自己的辦公室，和他積極溝通，向他們表述自己在課堂行為中的對與錯。比如，教師可以這樣向學生表述：“在老師提出問題的時候，你能夠立馬得出答案，這說明你在課堂上認真聽講了，并且你的數學思維很好，學習能力很強，是個十分聰明的孩子，老師十分欣慰。但是剛剛老師問的是其他同學，他還沒來得及回答，你就搶答了。你想一想，要是老師讓你起來回答，但是旁邊的同學搶答了，你心里面難受嗎？應該很難受的，因為你會覺得你沒有受到尊重。同樣的，其他同學也會感覺到自己沒有被尊重，所以這種搶答的行為是錯誤的。老師相信你這么聰明，一定會改正的，你覺得呢？”以肯定與提出建議的方式讓學生對自己有一個正確的審視，這樣既保護了這一名學生的自尊心，也能夠讓他正確地認識到自己的錯誤行為，幫助他改正這種錯誤的習慣，學會尊重他人。

（二）科學合理設計數學游戲

小學階段的學生對游戲是十分喜愛的，他們能夠在游戲中放松身心。教師可以通過游戲活動觀察學生的心理健康狀況，分析他們的思維意識和理念，以此有針對性地實施心理健康教育。為了讓學生能夠在數學學習中保持更為積極的健康狀態，讓他們的學習思維保持在十分活躍的狀態，教師可以設計一些與教學內容相契合的游戲，以此消除學生的不良情緒，讓他們有更多的表達與闡述機會，進而提升他們學習的自信心與能動性，促使他們獲得更為深遠的發展。

例如，在教學“雞兔同籠”這一探究性問題時，很多學生對“頭”和“腳”的數量關系認知不清晰，無法從這一數量關系中找到解題的突破口。因此，為了讓學生有更多的思考點，消除對這一系列難點問題的畏懼心理，教師可以開展角色扮演活動。

首先，教師讓學生自由組建小組進行角色扮演，在整個游戲過程中保持更為積極的心理健康狀態。其次，在組建好小組之后，教師給出一道典型的雞兔同籠問題，然后讓各個小組的學生分別扮演雞和兔子，其中扮演雞的同學正常站立，扮演兔子的同學趴下，四腳朝地，厘清其中的數量關系。在這一過程中，教師讓小組學生自主探究怎樣才能保證頭的數量和腳的數量與題目一模一樣，使其在自主探究中得出與題目一模一樣的排列順序，得出正確的答案。最后，在學生通過角色扮演游戲得出正確答案后，教師可以讓學生展開辯論交流賽，表述自己發現的解題突破口或者數量關系，讓學生在自主探究中完成對這一知識的有效理解和表達。同樣的，角色扮演活動還可以運用于路程問題、植樹問題等教學中。

教師應該對學生的心理問題予以高度重視，在游戲中觀察學生的行為和心理，分析他們可能存在的心理困境或心理障礙，對那些思考較慢或者內向的學生給予更多關注，避免他們在游戲過程中喪失學習的自信心與主動性。教師還可以加入游戲，帶領學生展開學習探究，讓他們獲得積極的游戲體驗，享受學習數學的樂趣，取得成長與進步，保持更為健康的心理狀態。

（三）科學融合數學教學與心理健康教育

1.教師要保持穩定心態與健康心理。

在實際教學過程中，教師應該時刻反思自己的教學理念，保證自身的教學理念與時俱進，能夠順應時代發展的基本方向與方針，不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養他們的數學思維，發展數學實踐能力。教師要保持積極良好的情緒，以積極的情緒調動并感染學生，為他們營造更為輕松愉悅的學習氛圍。很多小學生在課堂中會出現走神的情況，教師則多以“直接點名”“命令學生”的方式將他們的注意力拉回來。久而久之，學生對數學課堂便會愈加厭倦，學習變得更加被動，沒有生機與活力。因此，教師應該保持穩定的心態與健康的心理，認識到學生在課堂上“走神”是一件十分正常的事情，即使學生走神了，也應該以更為科學合理的技巧將他們的關注點轉移回來，讓學生以更為健康的心理學習知識。

例如，在教學“克與千克”相關知識時，這節課不僅涉及質量概念的認知，還要讓學生掌握它們之間的進率和換算方法，以此培養學生的觀察能力、動手能力及分析理解能力。這部分知識是屬于概念范疇，學生很容易走神，覺得課堂是枯燥乏味的。因此，當學生走神的時候，教師可以通過一些實踐類活動，幫助學生迅速地回歸正常狀態。比如，在幫助學生認知“克與千克”單位時，教師可以借助秤盤、天平等物體進行稱量，所稱量的物體可以是生活中常見的，如鹽、蘋果、菠蘿、西瓜等，借助這種較為新奇的、與生活息息相關的物品集中學生的注意力。

2.有機融合數學教學與心理學知識。

縱觀現階段中小學的心理健康教育情況可以發現，雖然很多學校設置了心理健康課程，但是其依舊處于邊緣化的狀態，并沒有得到相應的關注與重視，使得學生的心理健康教育效果低下。所以，教師可嘗試將數學教學與心理教育結合起來，深入剖析數學教材中蘊含的心理健康教育元素，圍繞學生的實際情況串聯心理學知識，打造融通式課堂。

對于小學階段的學生來說，他們基本存在一個問題：在學習完新知后，如果不復習，第二天會忘記很多，甚至不知道如何應用。一般在這種情況下，教師會比較生氣，反問學生：“昨天才學了，為什么今天就不記得了？你們有認真學習嗎？”這樣很可能讓學生處于一種十分懵的狀態，以至于在老師情緒的作用下對數學產生一種畏懼和抗拒心理。在這種情形下，教師可以改變一種狀態，用一個問題來激發學生的好奇心與求知欲。

教師可以詢問學生：“同學們，大家覺得奇怪嗎，為什么昨天學的知識今天就會忘記呢？這是不是所有人都會經歷的事情？”用問題驅動學生探究。這時候，教師可以引入“遺忘曲線”的心理學知識，在學生知道了心理學原理后，便為他們設計一個自主探究問題“為了避免出現這種情況，我們可以怎樣做呢？大家有什么解決的措施”，讓學生展開合作探究，積極回答。教師則可以根據學生的回答進行匯總、歸納并整合，最終得出一個正確的方式，即在學習之后，及時地對所學的新知識進行鞏固和復習，通過反復鞏固的方式盡量減少或者避免忘記新知識。

如上，教師以這樣的方式實現了心理學知識與數學教學的有機融合，不僅可以幫助學生以更為積極主動的狀態學習數學知識，還能夠幫助他們了解并掌握心理學知識，進而實現數學知識與心理學知識的有機融合，取得更為良好的數學教學效果。在這一過程中，教師可以讓學生通過合作學習，嘗試與他人溝通和交流，在小組活動中互幫互助，提升溝通能力、獲取信息的能力及探究問題的能力。學生在小組合作中能夠受到積極情緒的引導，踴躍發言，對數學學習產生強烈的好奇心與求知欲，更為積極主動地參與到數學學習活動中。這樣一來，學生的內心也會產生一種成就感，會更加主動地融入課堂學習中，讓自己保持更為良好的、健康的心理狀態。

四、結語

綜上所述，在新課程背景下，小學數學教學中滲透心理健康教育具備可行性和必要性。教師要綜合分析學生的實際情況，給予學生更多的話語權，科學合理設計數學游戲，促進數學教學與心理健康教育的有機融合，充分發揮出心理健康教育的價值與效力，讓學生在數學課堂上保持更為良好的狀態，讓他們擁有健康的心理，獲得更為全面的發展。