基于學科核心素養培養的高中信息技術教學設計策略

周志杰

信息技術是現代社會中不可或缺的一部分，高中階段正是學生學習信息技術學科的關鍵時期。為了培養學生的信息技術核心素養，學校必須在現實主義基礎上制定科學合理的教學設計策略。本文以高中信息技術教學設計為切入點，剖析高中信息技術教學實踐現狀，從信息技術的設計、分級分類、實踐應用等多元度探究基于學科核心素養培養的高中信息技術教學設計的創新路徑，旨在為高中信息技術教學實踐提供堅守本體立場、優化教育路徑、開拓思維革新的強大助益。

信息革命的快速發展帶給信息技術以深度變革，在信息技術的推動下，人們可以更快地獲取和傳遞信息。互聯網的出現使得人們可以隨時隨地通過網絡交流和合作；移動設備的普及也讓我們可以隨身攜帶電腦、手機等便捷工具，實現隨時隨地連接與交流。信息技術的發展也對經濟社會產生了深遠影響。在數字化、網絡化、智能化等趨勢下，新興產業如電子商務、大數據、人工智能等不斷涌現，成為推動經濟增長的重要引擎。同時，在信息時代，各種新型威脅也日益增多，網絡安全問題成為亟待解決的重要課題。

信息技術學科正是在這樣的時代浪潮中蓬勃發展，信息革命和信息化教學改變了學生的學習思維和工作方式，并將繼續推動著人類社會的進步和發展。這正是本研究的根本出發點與最終落腳點。

一、價值流變：學科核心素養視角下高中信息技術教學的必要性

隨著信息技術的快速發展，高中信息技術教育日益受到重視。在學科核心素養的視角下，高中信息技術教學的必要性愈加凸顯。

（一）高中信息技術教育可以幫助學生掌握信息“工具”

在當今數字化時代，掌握基本的計算機操作和應用軟件使用已成為一項必備技能，教師以新時代的新工具體系為切入點展開教學，有助于提高學生的信息素養水平。而且，高中信息技術教育可以培養學生的創新思維和實踐能力。通過進行編程、網頁設計等活動，學生可以鍛煉自己的邏輯思維和問題解決能力，并且將所學知識運用到實際項目中。

（二）高中信息技術教育可以拓展學生的職業發展道路

隨著互聯網產業的不斷發展壯大，相關崗位需求量也越來越大。因此，在高中階段接觸和了解這些領域，有助于學生更好地規劃未來職業發展方向。

（三）助推教學改革發展

信息技術的發展事關我國“科教興國”的基本國策，對云計算、AI、物聯網等高新技術行業有著重要的支撐作用。高中信息技術課程是信息技術教育的“主陣地”，其講授的質效與科學技術的全面發展息息相關，因此，高中信息技術課程的創新與變革受到了教育領域多位專家學者的廣泛關注。在當今社會，信息技術已經成為教育教學的基本公共課程，其覆蓋面廣、受眾范圍廣、講授內容深刻且廣泛，對學生學業素養的提升與未來職業道路規劃的認知起著重要的引導作用。

對于信息技術課程來說，其不僅要有“與時俱進”的先進性，還要與國家發展相結合，更要注重與學生教育之間的關聯性，全面構建“能學、會學、學之有用”的教育理念與教學體系，充分推進教育教學模型優化與創新，界定新發展方向、把握新發展思路，并為高中信息技術課程的未來發展道路提出行之有效的解決策略，從而真正起到教學改革“為學生辦好事、為教師辦好事”的重要作用。

可見，從學科核心素養視角出發，在高中階段開設信息技術課程對構建學生核心素養場域具有重要價值，有助于學生更好地適應數字化時代的發展趨勢，為未來的職業發展打下堅實基礎。

二、教學現狀：學科核心素養視角下高中信息技術教學現狀

新課標明確了立足高遠、立意深刻的“學科核心素養”這一育人目標，旨在實現學生的全面、長遠發展。但在目前的教學實踐中仍存在一些關鍵要素，影響著核心素養的培育與學生綜合素質的提升。

（一）師生學習態度不夠端正

教師和學生是信息技術教學維度的兩個“維度元”，更是信息技術教學系統中的主要參與者，學習態度與學習觀念顯著影響著他們自身的學習行為。但實際教學中，無論是信息技術教師還是學生，在學科認知上還存在一定的偏差，尚未意識到信息技術的重要性。教師的教學方式未能對接真實需求，難以得到有效運用；學生的注意力不集中，熱愛游玩各類電子游戲，忽視計算機軟件對學習生活的重要性。因此，在學科教學中，學校需要加強對信息技術教育的重視，采取措施提高師生對信息技術的認知水平。

（二）目標體系不夠完整有效

黨的十八大以來，國家和政府高度重視高職院校信息技術課程改革總體方案，發布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，并以此為未來發展與改革的重要方向藍本，提出加快建設高中信息教育的新途徑、新模式、新方法，并且將資金資源與人力資源一定程度上向高中教育傾斜，為信息課程教育的全面提升與優化提供重要契機。

隨著國家政策的傾斜與教育教學模式的不斷優化，信息技術課程改革必將成為未來五至十年的重點發展方向之一。在實際教學過程中，部分教師僅將教學目標集中于基礎知識教學上，忽視了實踐性與體系性的和諧統一，導致教學目標不夠清晰，在難度和復雜度上很難同時滿足不同層次學生的學習要求。

（三）教學枯燥

信息技術教學是一個不斷發展和變化的領域，但實際教學過程中普遍存在教學過程枯燥且單一的問題，不利于學生的自主學習。為了更好地滿足信息技術學科素養的要求，學校、教師應該堅持生本原則，運用科學理念優化課堂教學組織活動；以學生為主體，創設趣味化課堂環境，激發學生的參與熱情。

然而，現實情況受到多種因素的制約，如師資力量、課程設置、設備條件等方面，信息技術教育還是沿用傳統模式，教師作為主導者點對點講授知識點，學生按照教師要求完成各項操作任務。這種被動的教育方式不僅抑制了學生的主動性和創造力，也壓縮了學生自主探究的空間，信息技術教學的應用性和功能性未能得到完整體現，不利于學生的學習成長。

（四）教學評價體系不完善

缺乏科學的教學評價體系，并且沒有及時進行反思是信息技術課程陷入“瓶頸期”的重要原因。目前，評價體系并不夠完善，很難全面、客觀地評估學生在信息技術方面的掌握程度和能力，教學活動難以對接學生的真實發展需求。這種情況對于信息技術教師來說是一大挑戰。

教師需要尋找更有效的方法來評估學生的表現和進步，以便更好地指導他們；加強對課程內容和教學方法的反思和改進，針對學生的個性化發展需求提供針對性教學方案，確保為學生提供最優質、最有效果的信息技術教育，更好地滿足未來社會對人才培養提出的要求，為國家和社會作出更大貢獻。

三、實踐研究：學科核心素養視角下高中信息技術教學設計創新路徑

（一）態度為“點”，端正師生學習態度

在信息技術實踐教學模式下，高中信息技術教師必須解放思想，積極推進教學觀念的變革。

首先，教師要在科學教學觀念的指引下促進信息技術課堂教學的體系變革。現代社會對于人才所需具備的能力和素質已經發生了很大變化，我們需要重新審視當前信息技術課程內容和形式并進行針對性改進，在重視信息技術這一課程方面不能掉以輕心。現代社會已經進入數字化時代，掌握好信息技術將成為未來成功與否的關鍵因素。因此，高中信息技術教師應該充分認識到其育人價值，并將其融入日常教學中。

其次，學生作為核心素養視域下的學習主體，承擔著高中信息技術課程教學與內容完善的主體責任。因此，在核心素養視域下，教師要將素養提升與信息技術課程教學相結合，使學生承擔信息技術學習的主動設計與引導責任，發揮當代青年的學習能力，挖掘思想潛力，拓寬思考閾度，真正發揮核心素養視域下學生思想的主動性作用，使其在信息技術的不斷探索中堅定信念，為中國特色社會主義事業奮斗終生。

教師要以態度為重點，正視信息技術對學習、工作、生活的重要促進作用，從真實學習需求出發，不斷提升自己的教育素養和專業水平，將全新的教育理念和教學方式融入信息技術課堂中，積極推進信息技術課程的變革和發展，以便更好地培養適應數字化時代的人才。

（二）目標為“線”，串聯教學目標的邏輯特征

信息技術課程設計要以目標為線，串聯教學目標的邏輯特征。在教學過程中，教師應該將每個階段的目標明確地列出來，讓學生清楚地了解到每個目標的作用和意義，更好地理解課程內容，提高學習效率。

首先，在信息技術課程設計中，教師需要確定整個課程的總體目標，并在此基礎上細化為各個階段的具體目標。這些目標應該是有層次性和依賴關系的，即后面的目標需要建立在前面已經掌握的知識和能力基礎上。

其次，在教學過程中，教師還需要注意激發學生的興趣和積極性，如通過實際案例、游戲化等方式增加趣味性和互動性，從而提高學生的參與性和主動性。

最后，在教學結束時，教師需要對整個課程進行總結，評估是否達到了預期的教育效果，如果存在不足之處，還需反思、改進，從而提升學生的信息素養。

（三）創新為“面”，提高學生計算思維

信息技術是一門具有自身特點的學科，在設計探究任務時，教師需要根據信息技術內容的本質特征進行合理設計，幫助學生逐漸掌握信息技術的學習方法、提高操作能力和培養信息思維；讓學生參與其中，思考和操作，通過實踐掌握相關知識和技能。

首先，在信息技術學習過程中，常規數據處理、篩選和函數計算等操作是非常重要的。這些操作可以對大量數據進行有效處理，并從中挖掘出有用的信息。同時，學生在解決問題時也需要借助計算思維，通過分析問題、建立模型、選擇算法等步驟解決問題，這便體現了數據處理功能的作用。

其次，在設計探究任務時，教師需要考慮多個方面，如對任務的難度應該科學、合理地控制，以確保學生能夠完成任務并獲得成就感。而且，任務應該體現信息技術知識的特點，讓學生能夠在任務中運用所學知識，加深對知識的理解和記憶。

最后，教師還應該根據學生的興趣愛好和特點設計任務，讓他們更愿意投入到探究中。將探究任務與學生的生活緊密結合起來，以提升學生的探究體驗，幫助他們將所學知識應用于實際問題中。在應用信息技術知識解決問題的整個過程中，學生不僅可以獲得豐富的知識經驗，還可以形成一定的計算思維。

（四）評價為“體”，學科素養與信息教學同頻共振

教學評價是整個教學活動中的最后一個環節，但它具有非常重要的作用。教學評價能夠給予教師極強的激勵性和導向性，以此調整和優化教學方案。同時，教學評價也是引導學生不斷發展的重要動力，促使課堂教學在良性循環中逐漸達到預期的目標。

首先，在教學評價中，教師需要根據一定的標準和方法進行評估。這些標準和方法可以涉及知識、能力、態度等方面，以全面地反映出學生在課堂上的表現和成長。教師對這些評估結果的分析和總結，能夠為下一步的教學提供參考依據，并且為學生提供更好的發展支持。

其次，教師評價是學校管理中的重要環節，但僅開展教師評價是不夠的。在教學過程中，教師應該尊重學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人。為了使學生參與到評價中，教師需要為他們提供明確的評價標準，讓學生進行自我評價、互相評價。在這個過程中，學生可以清楚地了解自己與標準之間存在哪些差距，并找到日后努力的方向。這不僅能夠促進學生對自身發展的認識和理解，還能激發其積極性和創造性，由此可見，只有通過尊重學生的主體地位并提供明確的標準和指導，才能真正發揮出教學評價的育人作用。

四、結語

綜上所述，在高中信息技術教學的固有思維圖式里，圍繞“態度、目標、創新、評價”的“點、線、面、體”四元集萃開展哲學思辨，是多向度、多層級的教學創新。在學科素養提升的宏觀思維模式下，高層次的學習任務往往可以被拆分成不同視角下的分任務，教師與學生應形成合力，幫助學生在信息技術與深度學習中實現創新思維的自我建構與上下求索。