落實“雙減”?提質增效

林劍文

“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的“減負增效”政策，具體指的是減輕孩子的作業與校外培訓負擔。課堂作為教師教學工作的中心環節，也是學生獲取知識、鍛煉能力的平臺，教師應落實高效課堂的構建，以提升課堂教學效率。本文依托“雙減”政策優化小學數學課堂教學，為提升教學效率，利用多元化的教學活動落實“提質增效”理念，促進學生數學核心素養的發展。

隨著新課程改革的不斷深化，教育領域面臨著更為嚴峻的改革、提升與考驗。此教育形式下，教師需深刻理解“雙減”政策內涵，提升對“提質增效”教育理念的認知，有效優化課堂教學環節，高效提升課堂教學效率，減輕學生的課后作業壓力。同時，教師還需要根據學生的實際學情，打造更為高效、個性化小學數學課堂，采取有效措施提高學生學習的積極性，促進學生自主參與到數學學習中，為完成數學教學目標做好保障工作。

一、微課視頻：實施信息化課前準備工作

微課視頻是指時長較短、主題明確、內容精煉的在線教學視頻，通常為10分鐘內的視頻資料，旨在讓學生在短時間內掌握一個知識點或技能。基于“雙減”政策優化小學數學課堂教學，提高課堂教學質量，教師可以在課前準備環節借助微課視頻實現高效導入，避免冗長的講解，使學生能夠快速掌握核心內容。教師創建的微課內容要聚焦重難點內容，突出學生的數學思維，鼓勵他們將所學知識進行遷移運用，以此幫助學生在微課視頻預習中梳理知識點，更好地提高學習效率，構建高質量的數學課堂。

例如，在教學“相交與垂直”一節內容時，教師需解讀本節課的基礎與核心知識點，然后通過微課視頻的設計來優化課前準備與預習環節。

首先，確定本節課教學目標，即理解相交與垂直的概念，掌握相交與垂直的特征；建立相交與垂直抽象概念；運用相交與垂直解決實際數學問題。其次，結合目標確定微課視頻內容，如融入平行線繪制的小片段，以起到復習上節課知識點的作用；引入問題“兩條線除了平行，還有怎樣的位置關系？”；相交與垂直的概念，并通過動態化展示幫助學生掌握相交與垂直特征。最后，教師課前準備三角板、長方體、正方體，并將微課視頻在教學導入中展示出來。在實際課堂教學中，教師運用教具進行“相交與垂直”的繪制，加深學生對數學知識的理解。

微課視頻的教學方式能夠提高學生的課堂注意力，讓他們在學習中經歷思考、質疑和實踐等關鍵環節，形成較強的數學素養。

二、情境引領：打造生活化情境教學環節

情境教學是一種以實際生活情境為背景，通過模擬或重現真實情境進行教學的方法。這種方法強調學生在實際情境中學習和應用知識，提高學習興趣、參與度和實踐能力。為在小學數學課堂教學中實施情境教學，教師需深入解讀教材內容，以生活元素的融入打造生活化教學情境，幫助學生在情境中了解數學知識，加強對數學知識的實際運用。同時，在生活情境的創設中，教師還需要結合學生的認知水平、學習特點等創設更加高效的情境，以情境為引領助力學生深度學習，促進學生數學思維的發展，保證學生能在生活情境中實現體驗式學習。在創設情境的過程中，教師要激發學生的求知欲望，鼓勵他們將情境中的知識點運用在實際生活中，提高問題解決能力，這對于打造高效課堂能帶來更多幫助。

例如，在教學“去圖書館”一節內容時，教師可以創設生活情境，以生活情境為引領增強學生的數學學習體驗。首先，本節課目標需要學生根據路線圖描寫行走路線，并根據給出的方向、距離標出物體的具體位置。接著，引導學生想象：“同學們，我們每天上學路上面對太陽，這是哪個方向呢？我們身后與左右分別是哪個方向？”（學生回答“東、西、南、北”）。其次，教師利用信息技術為學生展示出簡單的路線圖，并與學生共同進行路線描述，引導學生思考“要想說清楚路線圖，應關注哪幾個方面？”（學生回答“行走的方向、行走的距離”）。最后，教師需要引導學生聯系生活，繪制從家到學校的簡易路線圖，復述出從家到學校的路線，以提高數學知識運用能力。

教師創設數學情境，能夠進行良好的師生互動，幫助學生將所學知識快速應用在生活中，做到學以致用，實現數學課程育人的目標。

三、思維導圖：建立結構化數學學習認知

思維導圖是一種表達思想、創意和計劃的圖形化工具，通過圖形、線條、關鍵詞和顏色等，以非線性的方式組織和呈現信息，其主要作用是幫助人們進行思考、記憶和創新。將思維導圖運用到小學數學教學中，不僅可以結構化學生的知識體系，還能幫助學生通過圖表的形式理解數學概念與邏輯關系。教師需從明確主題、確定子主題、運用關鍵詞、使用不同顏色和圖形進行標注，以提高思維導圖的視覺效果和記憶效果，幫助學生在思維導圖的作用下深入理解數學知識的邏輯關系，培養創新意識、發散數學思維。

例如，在教學“倍數與因數”一節內容時，教師可以將概念以思維導圖的形式展示出來，幫助學生建立結構化知識體系。首先，確定思維導圖主題，即倍數與因數，然后確定子主題，即概念、找尋因數和倍數的方法、2和5的倍數特征、奇數偶數、3的倍數的特征、質數與合數、奇偶性。其次，與學生共同完成思維導圖子主題內容的填寫。教師可以將主題與子主題在多媒體白板中展現出來，利用網絡資源與學生一起制作思維導圖。最后，教師可以在計算教學中，引導學生結合“倍數與因數思維導圖”進行習題解答，以提高學生的知識整合能力，提升課堂教學效率。

思維導圖可以將零散化的知識具體化，幫助學生建立數學知識框架，使學習更有目標和頭緒，提高學習效率。

四、問題驅動：落實任務化精講精練課堂

問題驅動指的是在教學中以問題為核心，引導學生通過探究、討論和解決實際問題來學習知識和技能。為更好地在小學數學課堂教學中應用問題驅動，教師需合理設計情境問題、布置學習任務、組織實踐活動、創設問題庫，將問題貫穿于小學數學課堂教學中，以問題為引領促進學生深入探索數學知識。同時，教師還要秉承“雙減”理念精簡、優化數學問題，通過搶答、互動等形式創新課堂活動，促使學生在問題解答中提升數學學習體驗，增強學生的成就感，提升學生數學學習效率。

在問題驅動教學中，教師設置的問題要符合學生的認知規律，難易結合，讓不同能力基礎的學生都能通過思考和訓練找到正確答案。在這個過程中，教師的角色要由之前的課堂主導者變為引導者，鼓勵學生積極思考和實踐，突出學生的學習主體地位。

例如，在教學“組合圖形的面積”一節內容時，教師可以實施問題驅動，以問題為引領幫助學生探索相關數學知識點。首先，教師組織學生復習平行四邊形、三角形、梯形的面積計算，并運用轉化思想分析“組合圖形的面積”計算。其次，教師通過問題驅動的形式引發學生對數學知識的深入思考，即組合圖形定義是什么？組合圖形的面積計算與普通圖形的面積計算相同嗎？組合圖形的面積與普通圖形的面積有聯系嗎？我們應該怎樣正確計算組合圖形的面積？最后，教師需要給予學生探究時間，鼓勵學生與同桌、老師交流，總結出問題答案與組合圖形的面積計算公式，以提高學生的數學探究能力。

問題驅動教學讓數學課堂不再沉悶枯燥，能夠讓學生在問題的驅動下積極探究，發現數學規律，感受到數學知識的魅力。

五、教具輔助：營造實踐化課堂教學氛圍

數學教具可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。數學教具包括算盤、比例尺、計算尺等。除了這些傳統的教具，現代的數學教具也越來越多，如數學模型、幾何儀器、電子計算器、計算機軟件等。為了更好地提高小學數學課堂教學效率，教師需發揮數學教具的輔助作用，以教具集中學生的課堂專注力。同時，教師可將傳統教具與現代化教育相融合，以傳統與智能結合的形式幫助學生更好地理解和掌握數學知識，不斷提高學生的學習效率，養成運用教具解決問題的習慣。

幾何教具（如尺子、圓規、三角板等）可以幫助學生更好地理解幾何形狀和計算幾何量，教師可以使用尺子和圓規來畫出精確的幾何圖形，幫助學生理解幾何性質和定理；數軸和坐標系可以幫助學生理解數的大小和位置關系，教師可以使用數軸來解釋數的大小比較、絕對值等概念，以及點的位置和坐標關系；骰子和卡片可以幫助學生更好地理解概率和統計概念，教師可以設計一些游戲，讓學生通過擲骰子或抽取卡片來學習概率計算和統計分布；計算機軟件（如幾何畫板、MATLAB等）可以幫助學生進行數學建模和計算，優化學習環節。

在課堂教學提質增效的過程中，教師利用教具進行教學，可以讓數學課堂充滿創造力，讓學生的數學視野變得更加開闊，培養其創新能力。

六、小組合作：推動合作化課堂參與過程

小組合作是一種高效的學習方式，是將任務分配給一個團隊，實現共同的學習目標，能夠提高學習效率、激發創新思維和增強團隊凝聚力。小組合作的關鍵要素包括明確的目標、有效的溝通、合理的分工和團隊成員之間的相互信任。在小組合作中，每個成員都需要承擔自己的責任，發揮自己的優勢。在小學數學教學中，教師應合理應用小組合作學習模式，高效推動合作化課堂活動的構建，促進學生思維互動、交流、拓展，幫助學生在合作中完成數學知識探索。

例如，在教學“圓周率的歷史”一節內容時，教師可以實施小組合作，促進學生的思考交流。首先，教師將學生分為4—5個小組，每個小組6人以上，然后確定小組組長。其次，為小組布置項目學習主題任務“探索圓周率的歷史”。依托主題設計項目探究任務，即閱讀資料，分析圓周率歷史分為哪幾個時期？了解圓周率的歷史發展過程，掌握圓周率的定義、性質和應用；查閱資料，了解圓周率在其他學科中的應用，并撰寫一篇小論文。最后，教師引導各小組組長分配學習任務，共同探究“圓周率的歷史”，使其在合作中互動，形成合作習慣。

小組合作學習模式使不同層次的學生都能得到鍛煉，教師也能根據小組學習和討論的情況給予更具針對性的指導，使數學教學實現真正實現提質增效。

七、學科融合：設計跨學科課堂教學活動

學科融合是指在理解學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，推動學科之間的彼此滲透、交流的活動。其不僅是新課改下新的教學發展趨勢，也是創新教學的主要途徑。學科之間的融合教學打破了傳統學科之間的壁壘，促進基礎學科、應用學科的交叉融合，為培養新時代優秀人才奠定了基礎。將學科融合落實在小學數學課堂教學中，教師需結合教學內容合理制定學科融合模式，通過學科與學科之間的交流促進跨學科教學活動的開展，以多學科促進學生的思維交流，落實小學數學課堂教學減負、提質、增效的教育理念。

例如，在教學“扇形統計圖”一節內容時，教師可以開展跨學科教學活動，以學科融合助力學生深度學習意識的培養。首先，教師設計“班級學生最喜歡的電影”的扇形統計圖實踐活動，將電影主題分為戲劇、都市、古裝、動漫等，組織學生在小組中進行數據統計。其次，各小組需要將數據整理起來，制作出扇形統計圖。教師需要評價學生制作的統計圖，如從比例、扇形圖、數據搜集等方面給予綜合性評價。最后，教師需在評價中融入德育知識，引導學生正確看待演員這一職業，學會通過適當的娛樂來放松身心、調節情緒，減輕學習壓力。教師還可以通過勞逸結合的形式幫助學生形成良好的學習態度，提高學習效率，使學生的學習思路更加多元化，滿足新課改提出的人才培養要求。

八、結語

總而言之，教育事業的發展是保障民生的基礎，“雙減”政策的推出不僅能助力學生身心健康成長，還能促進我國教育領域的健康長遠發展。教師應結合“雙減”政策需求，在小學數學課堂中落實“減負增效”理念，從課前準備、教學目標、教學方式等多角度進行教學優化，以深入貫徹“雙減”政策教育理念，促進學生實現個性化、針對化、智能化的高效學習，更好地提升小學數學課堂教學效率，為學生高質量學習提供更為廣闊的空間。