中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的案例研究

閆佳

文化泛指人類在社會實踐中獲得的物質財富與精神財富的總和，既可以指以自然科學、技術科學、社會意識形態(tài)為代表的一切社會意識形式，也可以指覆蓋教育、科學、藝術等多個領域的知識與設施。簡言之，文化就是人類在社會實踐中凝練出來的優(yōu)秀成果，中華優(yōu)秀傳統文化指的就是中華民族兒女在數千年的歷史進程中，積淀并傳承下來的優(yōu)秀文化成果，其既包括與文學、科學相關的內容，也包括與藝術相關的內容。

美術是基礎教育課程體系中主要的藝術學科之一，指向素質教育中的美育，在開發(fā)學生藝術潛力和培養(yǎng)學生審美意識、審美視野、審美能力等方面擔負著不可或缺的重要任務，是教育新生態(tài)下一門不可被忽視的學科。在當前的美育要求下，在設計與開展教學活動時，中小學美術教師除了要關注學生審美素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)的發(fā)展外，還需要注重美術與文化的融合，有針對性地以美術為載體提升學生對中華傳統優(yōu)秀文化的認知，同時培養(yǎng)學生傳承中華優(yōu)秀傳統文化的意識與自信。

文化傳承是時代教育和社會發(fā)展的核心關鍵詞之一，文化自信也是學生必須具備的一項個人素質，因此中小學教師需要充分發(fā)揮美術學科在文化教育方面的優(yōu)勢，尋求合適的切入點，將中華優(yōu)秀傳統文化更好地融合進中小學美術學科的教學活動中，助力學生文化素養(yǎng)與美術素養(yǎng)的同步提升。本文主要研究中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學的融合方法，結合案例，對中華傳統文化與中小學美術學科融合的內涵、策略及面臨的挑戰(zhàn)進行探究，以尋求中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的內涵

藝術可以看作文化的一種表現形式，中華民族數千年歷史積淀中形成的獨特文化風貌中，有一部分是通過美術作品的形式展現出來的，因此中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科的融合教學是一種“順水推舟”的行為。教師可以在中華傳統優(yōu)秀文化中提煉能應用于美術教學活動的美術元素，在美術作品中提煉能展現出中華優(yōu)秀傳統文化風貌的文化元素。從中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學的實踐融合來看，在實際開展教學活動前，教師還需要對中華優(yōu)秀傳統文化傳承與中小學美術學科教學的共性和融合要求展開探究，以建立準確認知，為新時代中小學美術教學的優(yōu)化與革新奠定基礎。

（一）中華優(yōu)秀傳統文化傳承與中小學美術學科教學的共性

中華優(yōu)秀傳統文化泛指中華民族在歷史推演進程中，由自身獨特生產方式、生活方式和交往方式催生出的，優(yōu)秀且值得被持續(xù)傳承下去的各類意識形態(tài)、理論思想、倫理規(guī)范、藝術形式等，因此對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承也要以這些方面為立足點和出發(fā)點。中小學美術學科教學是指向審美的藝術教學，需要參考不同文化體系中的美術表現形式。所以，中小學美術學科教學也是中華優(yōu)秀傳統文化傳承的一部分。

（二）中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的要求

國家和教育部門針對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承和中小學美術學科教學推行了諸多措施，其中關鍵的包含將中華優(yōu)秀傳統文化滲透于各學科的日常教學中；基于跨學科理念，設計指向傳承中華優(yōu)秀傳統文化的主題教育。在中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學的融合中，教師需要尤為注重美術育人工作中中華民族文化特征、文化氣質和文化地位的彰顯，以尊重、開放的態(tài)度引導學生的文化探究，推進對學生文化認同感和文化自信的培養(yǎng)。

二、中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合面臨的挑戰(zhàn)

2017年1月25日由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確提出將優(yōu)秀傳統文化全方位融入教材、課程、課堂等教育領域的要求，為推動新時代中華優(yōu)秀傳統文化的發(fā)展和傳承，中小學美術教師需要著眼文化傳承和發(fā)展的需要，抓住機遇并直面挑戰(zhàn)，為傳統文化的傳承和弘揚打好基礎。結合中華優(yōu)秀傳統文化和中小學美術學科的基礎特征來看，在推進中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的過程中，教師需要應對的挑戰(zhàn)主要包括三個層面的內容，即基于文化元素提煉的挑戰(zhàn)、基于教學空間拓展的挑戰(zhàn)和基于學生熱情調動的挑戰(zhàn)。在落實課堂教學實踐前，教師需要先針對這些挑戰(zhàn)展開更深入探索。

（一）提煉文化元素的挑戰(zhàn)

基礎教育包含小學、初中和高中三個階段，身處不同階段的學生存在知識水平和認知水平上的差異，往往對學習有著不同的目標和追求。對于教師來說，要想有效開展中華優(yōu)秀傳統文化與小學美術學科的融合教學，就需要針對小學生、初中生、高中生分別建立分層化的教學內容體系、教學方法體系和教學目標體系，即要基于不同階段學生的實際需要分層提煉文化元素，這對于教師來說就是一項挑戰(zhàn)。

（二）拓展教學空間的挑戰(zhàn)

文化最基礎的來源就是人類社會的各種實踐活動，中華優(yōu)秀傳統文化就是中華民族先祖在日常的生產、生活實踐中提煉與總結出來的，因此中華優(yōu)秀傳統文化存在于生活中的每一個空間，能對生活中的每一個環(huán)節(jié)產生影響。站在這一視角下，在融合中華優(yōu)秀傳統文化與美術學科教學時，中小學美術教師需要基于文化特性，對教學空間進行拓展和延伸，為學生認識中華優(yōu)秀傳統文化中的美學理念與美學表現形式提供更大的空間和更多的機會。

（三）激發(fā)學生熱情的挑戰(zhàn)

受到已接受教育和需求接受教育這兩種因素的影響，小學生、初中生和高中生在美術課堂上表現出的參與熱情和積極性展現出了很大差異。在融合了中華傳統優(yōu)秀文化的中小學美術教學中，只有保證學生的參與度，才可能更好地增強學生的文化認同感和文化自信。基于此，在教學活動的設計和開展環(huán)節(jié)，中小學美術教師需要更加積極地激發(fā)學生的參與熱情，確保學生能夠更積極主動地參與到課堂探究和學習活動中。這對教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。

三、中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的案例

教學主題——剪紙視角下的文化與美術融合

教學背景：

在中華優(yōu)秀傳統文化的基礎構成中，民間工藝美術憑借著超絕的智慧與精湛的技藝收獲了不少人的喜愛，許多優(yōu)秀的傳統手工藝入選了世界級或國家級非物質文化遺產名錄，中國的剪紙藝術就是其中一種。在社會生產生活中，以剪紙為代表的民間工藝美術卻不可避免地走向沒落，為了賦予剪紙更多生命力，筆者先結合人美版高中美術必修課《美術鑒賞》中第五單元“淳樸之情——民間美術”，設置以“剪紙視角下的文化與美術融合”為題的主題教學活動，引導學生展開對剪紙藝術和民間工藝美術的深入探究。

教學目標：

結合鑒賞和創(chuàng)造，為學生建立對民間傳統剪紙工藝重要地位和重要價值的正確理解；以剪紙藝術為載體，幫助學生建立對民間傳統工藝美術基本概念和表現形式的正確認知；以對剪紙工藝和民間傳統工藝美術的正確理解和認知為基礎，引導學生梳理中華傳統優(yōu)秀文化在美術領域的多種表現形式；全面推動學生審美素養(yǎng)、藝術理解、文化認同和文化傳承意識的提升與發(fā)展。

教學任務：

一是直接展示或利用多媒體展示優(yōu)秀剪紙作品，引導學生結合自己的認知、理解與經驗來分析、總結剪紙藝術的特征和特性；二是對折疊剪紙、剪影剪紙、撕紙剪紙、點染剪紙、套色剪紙、分色剪紙、立體剪紙等不同的剪紙類型進行專項講解，有選擇性地教給學生折疊、陰刻、陽刻、刺孔等多種剪紙技巧；三是布置剪紙任務，要求學生基于特定主題完成一個剪紙作品的設計與制作，借實踐提升學生對剪紙及剪紙技巧的認知；四是結合學生自己設計并制作的剪紙作品，站在中華傳統文化的視角下，賦予學生的剪紙作品恰當的文化內涵，幫助學生形成對中華優(yōu)秀傳統文化與民間工藝美術間關聯性的正確認知。

教學評價：

預留時間讓學生展示自己的剪紙作品，在展示的同時要求學生介紹自己的設計理念和作品內涵，以學生展示出來的作品和對作品的說明為依據，先就學生對剪紙藝術、民間工藝美術、中華優(yōu)秀傳統文化、美術行業(yè)發(fā)展現狀的理解和認知進行評價，再就學生在剪紙過程中所展現出的設計思維、創(chuàng)作思維和能力水平進行評價，最后綜合過程性與診斷性的評價，對學生的學習與成長做出全面、準確評估。

教學拓展：

以中華優(yōu)秀傳統文化為主題，結合建筑、雕刻、繪畫等其他美術表現形式對剪紙藝術在未來的發(fā)展方向展開猜想和預估，有依據地對剪紙藝術與其他不同類型藝術的融合方向、融合路徑進行說明，如將剪紙藝術引入建筑設計、服裝設計、室內裝修等行業(yè)領域中需要從哪一個方向切入。

四、中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學融合的策略

綜合以上案例可以得知，在將中華傳統文化融合進中小學美術學科教學的過程中，教師需要分別以教學思維的革新、教材資源的開發(fā)、學生視野的拓寬和審美空間的延伸為立足點，本著發(fā)揮落實中華優(yōu)秀傳統文化育人功能的追求，基于與美術學科教學融合的中華優(yōu)秀傳統文化來涵養(yǎng)學生的審美情操、喚醒學生的文化自覺、強化學生的美術素養(yǎng)。教師需要多角度、客觀地分析中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科的關聯，將美術教材中蘊藏的傳統文化元素提煉出來，以傳統文化中的美術元素為紐帶串聯起學生對文化和美術的探究，并結合多媒體信息技術，更加具象和多元地呈現美術作品。

（一）立足教學思維革新，客觀分析傳統文化與美術學科的關聯

教學理念和教學思維的革新是建立教學新體系的開始，也是過程中最基礎和關鍵的一個步驟。為更好地推動中華傳統優(yōu)秀文化與中小學美術學科教學的融合，落實對學生文化素養(yǎng)和美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，中小學美術教師需要先立足于教學思維的革新，對中華傳統優(yōu)秀文化與美術學科的內在關聯展開客觀分析，以確立中華傳統優(yōu)秀文化與中小學美術學科教學的切入點和突破口，為實踐教學活動的設計和開展確立方向。比如，在有關“山水畫”的美術教學中，教師需要在山水畫藝術特征和繪制技法的講解之外，帶領學生深入感知和解讀山水畫中的文化隱喻，以意境為突破口落實對學生的綜合培養(yǎng)。

（二）立足教材資源開發(fā)，深入探究美術教材中的傳統文化元素

教材是學科教學的依托，對教材內容的挖掘和開發(fā)是有效發(fā)揮學科育人價值的關鍵，同時也是優(yōu)化與革新課堂教學實踐模式的重要思路。在中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術教學的融合中，教師需要以教材資源的開發(fā)為立足點，深入探究教材內容中隱含的傳統文化元素，然后從教材出發(fā)，結合課內外的相關教學資源設計教學活動，引導學生更加全面地解析中華優(yōu)秀傳統文化與美術的關系。

以人美版高中美術必修之《美術鑒賞》為例。第二單元的主題一“程式與意蘊——中國傳統繪畫”、主題二“抒情與寫意——文人畫”，第四單元的主題二“人作與天開——中國古典園林藝術”，第五單元“淳樸之情——民間美術”等課時中就可以提煉出許多不同的傳統文化元素。

（三）立足學生視野拓展，結合傳統文化中的美術元素引導探究

在中華優(yōu)秀傳統文化與中小學美術學科教學的融合視角下，教師可以從“中華優(yōu)秀傳統文化中的美術元素”和“美術中的中華優(yōu)秀傳統文化元素”這兩個視角出發(fā)，結合美術視角下的中華優(yōu)秀傳統文化和文化視角下的優(yōu)秀美術工藝，引導學生在生活場景中展開對文化和美術的深入探究，并以此拓寬學生的美術視野與文化視野。比如，在湘教版小學美術六年級上冊第十課教學中，教師可以從京劇臉譜的設計出發(fā)，引導學生結合生活中的經驗和觀察，分析不同角色的臉譜為什么設計成現在的樣子。學生在分析與分享的過程中也能對傳統文化的形成和發(fā)展建立更加準確和全面的認知。

（四）立足審美空間延伸，利用多媒體設備拓展美術呈現形式

隨著信息時代的到來，社會的生產方式和生活方式都發(fā)生了變化，教育的呈現形式和實踐方式也發(fā)生了變化。在中華優(yōu)秀傳統文化這一抽象事物與中小學美術學科教學的融合中，教師可以從審美空間的延伸出發(fā)，利用多媒體拓展美術作品的呈現形式，尤其是對其中蘊含的抽象文化元素進行具象化地轉化和呈現，以此幫助學生更好地鑒賞和解讀美術作品，最終依托知識積累實現認知層面量變到質變的轉化。

五、結語

綜上所述，歷經數千年傳承的中華民族文化蘊含著獨特的精神價值、道德觀念和思維方式，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統文化是每一個中華兒女的共同責任。承擔著為社會發(fā)展和民族延續(xù)培養(yǎng)實用人才職責的教師，在設計與開展教學活動時，需要對中華優(yōu)秀傳統文化投入更多的關注，堅持不懈地探究中華優(yōu)秀傳統文化與各學科融合教學的有效路徑，為學生個人的成長和社會整體的發(fā)展提供支持與助力，推動中華優(yōu)秀傳統文化能夠持續(xù)地傳承下去。