核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)

辛崇發(fā)

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大基礎(chǔ)構(gòu)成，閱讀理解能力和寫作表達能力是語文能力的兩種基本體現(xiàn)，在設(shè)計與開展教學(xué)活動時，語文教師要始終以對學(xué)生閱讀理解能力和寫作表達能力的培養(yǎng)為追求，立足語言輸入和輸出，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在初中階段的語文教學(xué)中，開展閱讀寫作的一體化教學(xué)即為綜合培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的有效路徑，是綜合提升初中語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師需要更加積極地探尋語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的共通點和連接點，設(shè)計銜接與過渡流暢的語文教學(xué)活動。本文主要探究核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)，在簡單介紹核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)的追求和落實閱讀寫作一體化教學(xué)的意義后，對如何有效開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)進行說明。

一、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)的追求

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識過程中需要具備或形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)生通過知識學(xué)習實現(xiàn)的個性化、全面化成長。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標與新課改對教育提出的要求，教師需要對培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)內(nèi)容、形式等做出調(diào)整。在這樣的視角下，在設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動時，初中語文教師需要將教學(xué)的目的和追求定位在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進學(xué)生的全面發(fā)展這兩個層面上，有針對性地為學(xué)生提供綜合性更強的學(xué)習指導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生需要具備或形成的語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與應(yīng)用指的是語文知識的實踐應(yīng)用，思維發(fā)展與提升指的是學(xué)生思維潛能的開發(fā)，審美鑒賞與創(chuàng)造指的是學(xué)生審美素養(yǎng)的建構(gòu)與優(yōu)化，文化傳承與理解指的是學(xué)生文化意識與文化自信的形成。語文本身即為一門有著明顯工具屬性的人文學(xué)科，以漢文化體系下的語言、文學(xué)為主要知識載體，教師需要在教給學(xué)生語言知識的同時拓寬其視野，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來感知語言文字中的情感與思想。在核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中，教師需要將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的全過程中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)、發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

個性成長、全面發(fā)展是新課標中與核心素養(yǎng)伴生的教育新要求，新時代的社會走的是可持續(xù)的綜合發(fā)展道路，所需求的也是在知識、思維、意識、能力等多方面都全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育教學(xué)中，人才培養(yǎng)的主要方式也需要進行優(yōu)化與調(diào)整，構(gòu)建綜合性、實踐性更強的教學(xué)模式，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供更有針對性的引導(dǎo)。基于這一視角，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的初中語文教學(xué)需要在“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞下，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進行更多的探索與考量，有意識地對學(xué)科中存在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進行融合、串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)造一個內(nèi)容更全面、范圍更廣闊的學(xué)習空間，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供支持與助力。

二、落實初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

閱讀寫作一體化教學(xué)實際上是一種聯(lián)動了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的綜合性教學(xué)模式，追求和強調(diào)以讀促寫與以寫促讀。在設(shè)計與開展教學(xué)活動時，教師需要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，通過融合了閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的教學(xué)活動落實對學(xué)生的綜合性鍛煉，進而同步提升學(xué)生的各項語文能力，包括閱讀理解能力、寫作表達能力與文化感知能力。

站在初中語文教學(xué)的視角下看，落實閱讀寫作一體化教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個方面，一是提升學(xué)生的閱讀理解能力，二是提升學(xué)生的寫作表達能力，三是提升教師對教學(xué)資源的優(yōu)化整合。這對提高初中語文教學(xué)整體質(zhì)量、效率和有效性來說都具有重要的意義。

（一）對于學(xué)生閱讀理解能力的提升

閱讀是從外部接收信息的輸入性活動，學(xué)生在閱讀的過程中能理解多少知識決定了多少知識能被輸入其記憶中，因此閱讀理解能力直接關(guān)系到閱讀教學(xué)效果。在初中語文課堂上開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動時，學(xué)生能夠在表達需要的驅(qū)動下，更多地在閱讀的過程中進行探究和思考，或者對特定文本展開更深入的分析和解讀。實際上，這種思考訓(xùn)練和分析訓(xùn)練就是深化學(xué)生理解、提升學(xué)生理解能力的關(guān)鍵，因此有效開展的閱讀寫作一體化教學(xué)能為學(xué)生閱讀理解能力的提升提供助力。

（二）對于學(xué)生寫作表達能力的提升

與閱讀相對，寫作是從內(nèi)部向外傳遞信息的輸出性活動，學(xué)生對語言和文化的理解在很大程度上決定了其表達的深度，同時學(xué)生的寫作表達能力也直接展現(xiàn)了其思想和思考的深度。通過寫作的方式向外進行表達的關(guān)鍵在于傳遞自己的觀點、情感和思想，這些觀點、情感、思想既可能來源于真實生活中的體驗，也可能來源于閱讀過程中的思考，因此閱讀和寫作之間存在著極為密切的關(guān)聯(lián)。在這種關(guān)聯(lián)性的支撐下，將閱讀寫作一體化教學(xué)落實到初中語文課堂上的意義也就體現(xiàn)在了對學(xué)生寫作表達能力的提升上。

（三）促進語文教學(xué)資源的優(yōu)化整合

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是有著同等重要性的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是鍛煉和提升學(xué)生綜合語言能力的有效教學(xué)路徑，同時這兩個教學(xué)模塊需要用到的部分教學(xué)資源也存在一定的共通性。站在這一視角下，依托閱讀寫作一體化教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，能夠有效地推進對語文教學(xué)資源的優(yōu)化整合，確保各個教學(xué)資源的教學(xué)價值都能最大化地發(fā)揮出來，既讓學(xué)生能夠在對不同文章的閱讀中積累更多寫作素材和寫作技巧，也讓學(xué)生通過寫作來建立對語言文字深層表意的準確認知。

三、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文教師對閱讀寫作一體化教學(xué)活動的設(shè)計需要建立在四項基本原則上，包括堅持讀寫內(nèi)容一體化原則、堅持先閱讀后寫作原則、堅持閱讀能力和寫作能力同步提升原則，以及堅持面向全體學(xué)生原則。無論是閱讀視角下朝向?qū)懽鞯慕虒W(xué)延伸，還是寫作視角下朝向閱讀的教學(xué)延伸，又或是整體視角下指向語言運用的綜合訓(xùn)練，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體到初中語文課堂的教學(xué)實踐中，教師需要分別站在不同的視角下設(shè)計形式和目的都存在差異的教學(xué)活動，最大化發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作表達能力的提升作用和寫作教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的提升作用，確保初中語文課堂上的閱讀寫作一體化教學(xué)落到實地，提升學(xué)生的各項素養(yǎng)與能力。

（一）閱讀視角下的寫作延伸

1.有目的地借閱讀積累寫作素材。

作為一種信息輸入活動，閱讀本身就是具有一定目的性的，這種目的性在不同的追求下通常也有著不同的表現(xiàn)，包括陶冶情操、拓展知識、深化思想等多種表現(xiàn)形式。在閱讀寫作一體化教學(xué)視域下，教師站在閱讀視角下推進課堂教學(xué)的寫作向延伸時，首先需要著眼于寫作素材的積累上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊積累可用于寫作的事例、名句，以此為寫作內(nèi)容的豐富和寫作深度的提升打好基礎(chǔ)。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元為例。本單元的課文分別是史鐵生的《秋天的思念》、莫懷威的《散步》、泰戈爾和冰心的兩首散文詩《金色花》和《荷葉·母親》，以及《世說新語》中的兩則故事《詠雪》和《陳太丘與友期行》。在閱讀寫作一體化教學(xué)視域下以積累寫作素材為目的的閱讀教學(xué)中，教師需要在《秋天的思念》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者與母親的故事；在《散步》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者母親與兒子的故事；在《金色花》和《荷葉·母親》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生摘錄“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”一類語言優(yōu)美的句子；在《詠雪》和《陳太丘與友期行》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事的核心主旨，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合適的素材進行寫作。

2.有目的地借閱讀解析提升表達技巧。

在實際的寫作過程中，作者對“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題的回答是決定其寫作出的文章是否有價值的關(guān)鍵。在閱讀視角下指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)延伸中，借閱讀實現(xiàn)的素材積累能解決“寫什么”的問題，教師需要在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)其完成表達技巧的積累，這樣才能更好地解決“怎么寫”的問題。對此，在開展閱讀寫作一體化教學(xué)時，初中語文教師還需要著眼于表達技巧的解析，讓學(xué)生掌握寫作技巧。

以部編版初中語文七年級上冊第五單元為例。本單元立足“人與動物”，選取鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》作為課文，通過對以動物為主要寫作對象的文章的解析，教會學(xué)生如何在寫作中突出文章的中心。具體到課堂教學(xué)活動中，教師要帶著目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時尋找文中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子和關(guān)鍵段落，同時從文章的結(jié)構(gòu)入手，分析作者是怎么安排寫作順序和寫作重點的。比如，在《貓》這篇文章中，作者主要描寫了自己一家與三只貓之間的故事，但在篇幅的設(shè)置上主要是以第三只貓的委屈和死亡為重點，用了更多的筆墨來描繪自己失去第三只貓的前因與后果。在寫作結(jié)構(gòu)的分析之外，教師還需要有意識地在文中挑出一些在語言優(yōu)美或情感表達上有亮點的句子，引導(dǎo)學(xué)生對作者使用了哪些特殊字詞或修辭手法展開更細致的分析，以此為“怎么寫”的問題給出更加詳盡的回答。

（二）寫作視角下的閱讀總結(jié)

1.以寫批注和評論的形式記錄啟發(fā)。

閱讀與理解同寫作與表達之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，閱讀指向理解，能促進學(xué)生寫作能力的提升，寫作指向表達，能促進學(xué)生閱讀水平的提高，因此閱讀能力、理解能力的提升與寫作能力、表達能力的提升也能構(gòu)成一個循環(huán)?；诖?，在開展閱讀寫作一體化的教學(xué)活動時，除了有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和技巧之外，初中語文教師還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過寫作活動來深化閱讀理解，通過寫批注和評論的形式記錄啟發(fā)，這就是一種借寫作深化閱讀的形式。

以部編版初中語文七年級下冊第一單元課文《說和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)為例。在學(xué)生閱讀這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)其運用圈點批注的方法記錄自己在閱讀某些句子或段落時的啟發(fā)，尤其是在閱讀文中聞一多先生說出的話或做出的事時，如文章開頭的“人家說了再做，我是做了再說”和“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”。作者在開篇就用聞一多先生說過的兩句話概括了文章的中心，也借這兩句話來為聞一多先生形象的塑造奠定了根基，但學(xué)生容易因閱歷和認知的局限而對這兩句話背后映射的人物形象產(chǎn)生理解偏差，這時候教師可以讓學(xué)生將自己此時此刻的個人理解批注在文中的對應(yīng)位置，等到完整閱讀過整篇文章后，再結(jié)合后文對照來判斷自己的理解是否產(chǎn)生了偏差。如果存在偏差，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這種偏差，如果不存在偏差，也要對照后文來加深閱讀感受和體會。這兩條教學(xué)路徑都能夠為學(xué)生閱讀理解能力和閱讀感知能力的提升提供助力。

2.以寫感想和理解的形式延伸思考。

讀后感是串聯(lián)閱讀和寫作的一條十分關(guān)鍵的紐帶，其本義是一種以文字形式具體表達自己的閱讀感受和閱讀見解，通常在完成對某篇文章或某本書的閱讀后進行。在初中階段的語文課堂上，寫讀后感是落實閱讀寫作一體化教學(xué)的有效方式，教師需要在閱讀寫作一體化教學(xué)中更積極地引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感，為學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄和表達自己閱讀感受與閱讀見解的習慣和意識，這既能夠落實對學(xué)生寫作能力和表達能力的鍛煉，也能夠通過寫作過程中的思考來深化學(xué)生的閱讀感悟和閱讀體會。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元課文《帶上她的眼睛》教學(xué)為例。該篇課文由作者劉慈欣根據(jù)自己的同名小說改寫，描繪了“我”帶著一位因事故而被困在地心深處的宇航員的“傳感眼鏡”進行的草原之旅，開篇以一句不合常理的“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去”設(shè)下懸念，而在“我”真的帶上了另一雙眼睛完成草原旅行的任務(wù)后，這雙眼睛的主人也永遠留在了地心深處。這是一個想象奇特、構(gòu)思巧妙的故事，文中的很多地方都埋下了不少伏筆，學(xué)生就可以在寫讀后感的過程中將自己在閱讀具體情節(jié)時的思考與感想表達出來，借作者在故事中塑造的人物及其活動來探尋更高的人生價值、生命意義和理想深度。與此同時，學(xué)生也可以在讀后感中寫下自己對故事里出現(xiàn)的人物的思考，分析作者在塑造人物形象時使用了什么樣的技巧，體會這些人物在不同環(huán)境和不同事件下情緒或思想的變化。這有利于提升學(xué)生對故事人物和故事情節(jié)的認知，為學(xué)生正確情感態(tài)度價值觀的塑造奠定更堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時代背景下課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于推進學(xué)生綜合能力的提升，也有利于推進課程整體的革新，對教育的可持續(xù)發(fā)展來說有著重要意義。語文是一門兼具工具屬性的人文學(xué)科，語文教學(xué)的立足點不只是語言知識，還有文化和情感，設(shè)置語文課程和開展語文教學(xué)的目的也不只是教給學(xué)生語言知識，還有深化學(xué)生的文化理解與情感感知。在閱讀與寫作這兩個基礎(chǔ)教學(xué)板塊中，教師要本著促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展的目的，立足閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的連接點，借一體化的教學(xué)活動完成對學(xué)生讀寫能力的綜合性鍛煉，并以此為閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合奠定基礎(chǔ)，從根源上提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。