大學英語教師信息素養提升策略

王蕾

摘 要：信息技術不斷融入教育教學，在這一背景下大學英語教師要構建并不間斷地提升自己的信息素養。本文首先分析了大學英語教師面臨的新挑戰，然后從信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理四個視角深入探討大學英語教師信息素養的構建，最后借助TPACK框架，建立提升大學英語教師信息素養新形態。

關鍵詞：信息素養；大學英語教師；TPACK框架

中圖分類號：H319 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）01 — ０139 — ０4

在萬物互聯時代各高校紛紛利用線上教學平臺和資源開展多元化教學，對高校教師的信息素養的要求越來越高。教育部于2018年4月頒布了《教育信息化2.0行動計劃》加速教育信息化發展、創新和改革，更是在《大學英語教學指南》（2020版）中對大學英語教師的要求進一步細化。大學英語教師承擔高校公共基礎課程的教學任務，受眾范圍大，其信息素養直接影響高校人才培養。面對挑戰，大學英語教師要適應新形勢，接受教師角色的轉換，建立信息意識，學習并掌握新技術，更新網絡思維并不斷提升數據應用能力，推動大學英語信息化教學供給側結構性改革。

一、大學英語教師面臨的新挑戰

教育信息化直接影響到大學英語教師職業發展的方方面面，最重要的一點是，將改善學生學習方式視為教師教學活動變化的前提。教師想改變自己的服務方式就要根據信息化教學目標來確立自己的職責和角色，改變自己的服務方式。

（一）教師角色轉變

1.教師角色由傳授者轉變為引導者：信息化教學強調學生的主動學習和自主學習，傳統的知識傳授者這一角色無法適應信息化教學的要求，教師需要為學生提供學習資源、指導學習方法，鼓勵學生主動探索、積極思考，引導學生發現學習的樂趣。

2.教師角色由控制者轉變為協作者：在傳統的教學模式中，教師是課堂的主人，是教室里的權威，是一切教學活動的決策者。而在信息化教學過程中學生是學習活動的主人，信息平臺的有效使用是讓每一位同學都可以成為權威，在制訂學習計劃和目標時，學生也是重要的決策者。

3.教師角色由評判者轉變為反思者：信息化教育強調學生的自主學習和自我評價，在這種教學模式下，教師的角色不再是單純的評判者，而是需要幫助學生自我評價，并反思學習的過程和成果，以便更好地指導學生。

4.教師角色由傳統的單一學科的教師轉變為跨學科教師：信息化教育強調多樣化的學習資源和交互式學習模式，這使得教師需要具備跨學科的知識和技能，能夠跨領域協作，提供多樣化的學習資源和指導。

（二）教學模式創新

教師在角色轉變過程中需要不斷創新教學模式以適應信息化教學實踐。怎樣的教學模式能夠更大程度地發揮學生的主觀能動性？怎樣的教學模式能夠突出以學生為中心這一教學理念？怎樣的教學模式能夠融合信息技術和教學策略？教師需要大膽嘗試。

1.個性化教學模式：采用信息技術對學生進行個性化學習，根據學生個體的差異性和需求的特殊性，因材施教，完善個性化教學方案，提供與之匹配的教學資源。

2.互動式教學模式：采用信息技術實現師生、生生互動與交流，提高教學效果，激發學生參與教學過程的積極性。

3.合作式教學模式：采用信息技術實現教師和學生之間的合作學習，培養學生的團隊合作和協作能力。

4.游戲化教學模式：利用信息技術將教育內容轉化為游戲化的形式，提高學生的學習興趣和參與度。

5.混合式教學模式：以信息技術為媒介，把信息技術與傳統教學模式有機結合，提高教學效果和靈活性。

6.翻轉課堂教學模式：采用信息技術將課堂講授的內容轉移到線上學習，讓課堂變成學生解決問題和互動交流的場所。

教學創新是教育進步的靈魂，教學模式的創新是大學英語教師教學能力提升的有效途徑，在不斷地創新中大學英語教學才能跟上時代發展的步伐，培養適應時代的學習者。

（三）教學載體融合

傳統的高等教育教學模式注重的是教師講授，學生接受的方式，而信息技術的引入則使得教學模式發生了轉變，更加注重的是學生的自主學習和互動學習。信息技術的發展使得教師可以更加方便地制作多媒體教材、教學視頻等教學資源，同時還可以通過網絡平臺進行在線授課、在線輔導、在線交流等，提高教學效率和學習質量。

信息技術的發展豐富了高等教育的教學資源。通過網絡資源、電子圖書、在線期刊等數字化教學資源的引入，學生可以更加方便地獲取到各種學科最新研究成果和學術信息，同時教師也可以更加方便地獲取到各種教學資源和教學資料，提高教學的質量和效率。

信息技術的應用使高等教育教學評估更加科技化。傳統的教學評估方式主要是通過問卷調查、面試等形式進行，而信息技術的應用則可以借助各種教學評估軟件和平臺，通過數據分析和挖掘等技術手段，更加客觀地評估教學質量和學生學習效果，提高了教學評估的科學性和精準性。

信息技術的應用使高等教育學生管理更加智能化。傳統的學生管理方式主要是通過手工記錄、紙質檔案等形式進行，而信息技術的應用則可以借助學生信息管理系統、學生綜合素質評價系統等平臺，實現學生信息的自動化管理和智能化評估，提高了學生管理的效率和精準性。

信息技術給高等教育發展帶來了一場革命，它不僅改變了教學模式，豐富了教學資源，也促進了教學評估和學生管理的智能化發展，為高等教育提供了更加科學和高效的支持和保障。面對種種挑戰，大學英語教師首先要認識到構建自己信息素養的必要性和重要性。

二、大學英語教師信息素養的構建

（一）信息素養的內涵

信息素養（Information Literacy）一詞最早由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）（1974）提出的，指人們通過訓練能夠用先進技術和優質的信息資源解決實際問題的能力。結合教師職業特點，我國教育部頒布的《高等學校數字校園建設規范（試行）》（2021）明確指出所謂教師素養就是高校教師合理運用網絡技術對信息進行獲取、整合、管理和評價，解構、更新和合成新知識，識別、分析和討論以及解決問題的意識、方法、素養及思維模式。下文從大學英語教學領域出發，通過信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個維度詳細闡述教師信息素養構建。

（二）信息素養的框架

1.信息意識

信息意識作為提升信息素養的前提，是人們在信息活動中產生的認識、觀念和需求的結合體（余勝泉，2004）。在信息意識的驅動下，大學英語教師才能從思想上認識到互聯網時代下信息素養的重要性，才能樹立現代語言教學的信息觀，并不斷提升自身對信息素養的內在需求。

為了了解大學英語教師群體信息意識的現狀，本研究就大學英語教師參與信息活動的自覺性和主動性制作調查問卷。問卷發放對象是黑龍江省兩所普通高校的承擔大學英語教學任務的教師，通過問卷星平臺發放，收回有效問卷103份。問卷題目的設置參考相關文獻（雷丹，2019），涉及信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等15個題目。該問卷采用5級量表形式，并使用1-5表示從程度“完全不符合”到“完全符合”逐級遞進。而后對問卷整理、分析發現：43%的教師對于《大學英語教學指南》（2020版）中對教師信息素養的實際內涵領悟程度低， 85%的教師可以運用優質在線教育平臺，給學生篩選優質教學資源，但對于利用信息技術開展學情診斷和評價學情方面以及對優質在線教育平臺的前沿成果了解情況都有所欠缺，77%的教師表示在利用信息技術解決科研瓶頸問題方面還有很多現實的困難。

2.信息知識

信息知識是與信息相關的理論和認知。大學英語教師要了解計算機基礎知識，互聯網的結構和基本應用；能夠制作和處理多媒體教材，如音頻、視頻、圖像等；掌握數據庫的基本概念和應用，如數據的存儲、管理和查詢等；能夠靈活地運用教育技術進行教學，如多媒體課件、在線教學、教育軟件等；并了解信息技術在英語教學中的應用和發展趨勢，能夠運用信息技術研究英語教學問題。此外，在信息技術應用過程中，了解信息安全的基本概念和技術，能夠保護個人信息和教育資源的安全也不可忽視。

3.信息能力

信息能力是指人們利用信息開展信息活動的能力，包括信息獲取能力、加工能力、管理能力和交流能力。培養大學英語教師的信息能力是一項長期的任務，需要從教師的培訓、教材的改進和學校的支持等多個方面入手。

學校層面可以開設信息技術培訓課程，包括計算機基礎、網絡技術、多媒體技術、教育技術應用等，讓教師了解最新的信息技術發展和應用，提高信息能力。可以引入信息技術教材，讓教師了解信息技術在英語教學中的應用，同時鼓勵教師在課程設計中融入信息技術元素，使教學更加現代化和多樣化。學校可以提供必要的設備和資源，如計算機、多媒體設備、教育軟件等，讓教師能夠在教學中靈活運用信息技術，同時也應該提供技術支持和維護服務。學校可以組織學術交流會議和研討會，讓教師分享信息技術在教學中的應用和經驗，從而促進教學創新和改進。

教師需要不斷自我學習，認識到在開展信息化教學活動時，首先要在海量信息中定位并篩選相應的優質資源，教師要熟練掌握搜索引擎、電子資料庫、慕課平臺等的使用方法。同時教師間的信息共享也是不可忽視的，公眾號推文、論壇和大學英語教研交流等都為教師們提供更精準的信息。接下來教師要掌握下載信息的技術、下載工具、屏幕錄制、截圖等技巧。在完成了資源獲取之后，教師需要對原材料處理、整合并創新，以適應學生的真正需求。教師在文字編輯器、音視頻編輯器和圖片編輯器的輔助下整合教學材料，也可以自己撰寫腳本，拍攝自己的微課，制作個性化教學資料。當信息化教學資料較為龐雜時，教師還要具備信息分類整理、存儲和調取的能力。常見的U盤、網盤、云盤等可以幫助教師最終建立個性化的教學資源。最后，大學英語教師還應充分發揮網絡教學互動平臺的作用，加強與學生的交流，注重與同行開展教研探討，增進跨地域、跨時空交流。培養大學英語教師的信息能力需要學校、教師和社會的共同努力。

4.信息倫理

信息倫理包含信息道德和信息安全。信息道德是信息時代人們應遵守的基本準則，它不僅是保護個人權利和社會公正的重要保障，也是推動信息技術發展的重要動力。教師在使用、傳播和處理信息時應遵守知識產權，注意保護個人隱私，在傳播信息時，應確保信息的真實性和準確性，不散布虛假信息、謠言和誤導信息。教師在使用電腦和其他互聯網終端移動設備時要注意信息安全，建立防范網絡病毒意識，堅決抵制網絡犯罪。

三、大學英語教師信息素養提升路徑

信息技術與學科課程的雙向深度交叉整合已經發展成為學科教育的一個必然趨勢，面對這一趨勢，教師亟須建立融合信息技術與學科教學的意識，厘清專業技術、學科研究內容和教學法則之間復雜的、動態的相互關系，建立TPACK框架。

（一）TPACK框架

TPACK是指教師技術、教學和內容知識的交叉融合，是一種新的教師知識體系，對教師專業發展提供了新的途徑。2005年，美國密歇根州立大學的Mishra和Koehle基于Shulman的學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）提出了TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理論框架，即整合科學技術的學科教學法知識，并在隨后的教學研究中進一步提出了構成TPACK知識框架的七個組成要素。兩位學者提出通過動態交叉融合TK（Technological Knowledge）科學技術知識、PK（Pedagogical Knowledge）學科教學法知識和CK（Content Knowledge）學科內容知識三個核心要素，形成四個復合核心要素，也就是PK+CK=PCK（學科教學法知識）、TK+CK=TCK（用于整合科學技術的其他學科知識）、TK+PK=TPK（用于整合應用技術的學科教學法知識），以及用于整合科學技術的其他學科知識教學法知識TPACK，最后又增加了Context境脈要素，構成了一種全新的知識形態。

（二）TPACK框架下大學英語教師信息素養發展策略

TPACK框架將技術知識與教學和學科知識相結合，強調教師需要具備并不斷提升運用技術工具來支持教學的能力，掌握新的教育技術創造更多的教學策略，不斷拓展自己的學科知識，掌握更多的跨學科知識，以更好地支持學生的跨學科學習和發展。教師可以通過以下途徑，不斷提高自己的個人素質，包括創新能力、合作能力和反思能力：

1.學習必要的技能

自主學習是教師提高信息素養的重要途徑，通過查閱相關文獻、觀摩他人教學，學習電腦、網絡和各種軟件基本技能，提高自己的實踐能力，例如，制作幻燈片、錄制視頻、使用在線教育平臺等。高校外語慕課平臺、愛課程等優質互聯網資源是大學英語教師信息素養提升與實踐的有力保證，教師不再是單打獨斗，可以在平臺中尋找志同道合的同行組成學習共同體，這有助于教師在教學中更加自如地使用信息技術。

2.參加培訓和研討會

參加各級部門組織的多元化的信息技術培訓和研討會，了解最新的信息技術發展動態和最佳實踐，掌握信息技術在教學中的應用方法和技術。大學英語教師的信息化能力、記憶力、理解力和認知能力是有差異的，因此在組織培訓前，單位需要了解教師的個人情況和需求，安排分級培訓內容，有針對性地安排實踐操作內容，增加參與式案例研討，提供具體教學信息化問題咨詢服務。在培訓結束后，教師通過設計教學案例、課堂實錄、微課等形式提交形成性成果，使培訓內容能夠真正內化并應用。

3.與同行交流

各種形式的信息化教學大賽為教師創造了與同行教師交流的機會，通過參加教學軟件大賽、外語微課大賽、創新課件大賽等活動，教師互相交流信息技術的應用經驗和教學心得，相互學習和借鑒，以賽促學，通過獎勵在大賽中取得優異成績的教師來調動更多教師加入提升信息素養的隊伍中來，激發教師積極創新的精神，鼓勵教師組成信息技術教學研究小組，共同探討信息技術在英語教學中的應用。

4.學習教育技術理論

學校設立專門的教學改革基金項目，鼓勵教師積極申報，依托項目，教師學習教育技術領域的理論知識，了解信息技術在教學中的應用原理和方法，結合教材、教法、課件等鉆研大學英語信息化教學理論和技術。

5.教學實踐中實驗嘗試

教師可以在教學實踐中進行信息技術的實驗和嘗試，例如，在課堂上使用多媒體教學資源、在線輔導學生等，通過實踐不斷探索、反思信息技術在英語教學中的應用效果。

綜上所述，TPACK框架強調教師需要具備創新、合作和反思的能力，具備跨學科整合專業教學知識、信息技術知識和教學法知識的能力，探索信息技術在教學實踐中的應用，更好地適應信息時代的教學需求，提高教學效果。

四、結語

迅猛發展的互聯網、大數據等技術推動大學英語教學改革、創新和發展，在這一進程中解決大學英語教師信息化教學能力不足是突破點，采取科學的方法和措施培養大學英語教師的信息素養是有效途徑，激發教師的主觀能動性是高效解決大學英語教師信息素養持續提升的動力源。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕