農科類高職生專業認可度對學習投入的影響：基于自我效能感的中介作用

李春杰 王永毅

摘要? 實施鄉村振興大背景下，農科專業學生專業認可度與就業方向密切相關，是培育出合格農業技術人才的重要前提。通過對農科專業335名高職生采用非隨機便利抽樣進行問卷調查，運用SPSS23.0進行統計分析，探討農科類高職生專業認可度對學習投入的影響，特別是自我效能感在其間的中介作用。結果表明，專業認可度與學習投入呈顯著正相關，自我效能感在專業認可度對學習投入影響過程中起到了中介作用。專業認可度對農科類高職生學習投入有著積極的影響，加大學校專業教育力度和強化學生自我效能感有助于增加學生學習投入，對培育服務鄉村振興的高質量農科人才有積極促進作用。

關鍵詞? 專業認可度；學習投入；自我效能感；高職生；農科專業

中圖分類號? S-01? 文獻標識碼? A? 文章編號? 0517-6611（2024）09-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.09.059

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Influence of Professional Recognition Degree on Learning Engagement of Agricultural Vocational College Students：Focused on the Mediating Role of Self-Efficacy

LI Chun-jie1，2，WANG Yong-yi1

（1.Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300；2.Research Center of Rural Industry Development for Wuling Ethnic Areas，Tongren， Guizhou 554300）

Abstract? Under the background of the implementation of rural revitalization， the professional recognition degree of agricultural students is closely related to the direction of employment， which is an important prerequisite for cultivating qualified agricultural technical talents. A questionnaire survey was conducted among 335 vocational college students majoring in agricultural science by non-random convenience sampling， and statistical analysis was conducted by SPSS23.0.The purpose is to explore the influence of professional recognition degree on learning engagement of agricultural vocational college students， especially the mediating role of self-efficacy. The empirical results showed that there was a significant positive correlation between professional recognition and learning engagement， and self-efficacy played a mediating role in the influence of professional recognition on learning engagement.The degree of professional recognition has a positive impact on the learning engagement of agricultural vocational college students. Increasing the intensity of school professional education and strengthening students self-efficacy can help increase students learning engagement， and promote the cultivation of high-quality agricultural talents serving rural revitalization.

Key words? Professional recognition;Learning engagement;Self-efficacy;Vocational college students;Agricultural specialty

基金項目? 銅仁職業技術學院博士科研啟動基金項目。

作者簡介? 李春杰（1980—），男，山東安丘人，副教授，博士，從事農業經濟管理研究。

*通信作者，研究實習員，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期 ?2023-09-17；修回日期? 2023-10-20

隨著高等教育毛入學率的不斷提高，高校的學科專業劃分也越來越細化，但學生進行專業選擇時，經常會根據所選專業的未來就業前景進行決策。由于所學專業與未來就業有一定的關聯性，因此，學生或家長在進行專業選擇時往往忽略學生本人對專業的興趣與學習熱情。為了提升高等教育的質量，不少高校從專業設置到進入都進行了改革。如部分高校在大學一年級不分設具體專業，只設專業大類。學生學習專業類基礎課和專業基礎課。到大學二年級學期初，學生根據對學科專業的了解程度再選擇細分專業或專業方向進行學習。然而，大部分高校的專業設置和開課都是從新生入學開始，學生選擇專業的時間只有高考填報志愿這段時間。因此，專業認可度持續受到關注，成為研究的熱點。

國家實施鄉村振興戰略以后，農業農村工作取得了一定成效。但是，涉農專業人才培養服務地方農業農村經濟發展仍面臨困境。尤其是高職學生對涉農專業認可度不高從而導致學業終止的情形時有發生。該研究通過對西南地區一所地方職業院校的農科專業高職生開展問卷調查，運用問卷信息收集整理相關數據，分析農科專業高職生專業認可度與學習投入之間的關系，特別是自我效能感在其中的中介作用，以期讓教育工作者對專業認可度的影響與作用有新的認識和理解，幫助教育工作者修訂人才培養方案和教學管理規章制度，培育學生的專業認可度，以促進其學習投入增加，為培養出更高質量農業科技人才奠定基礎。

1? 文獻綜述與研究假設

心理學的相關研究強調了認可是模仿的過程，是個體潛意識參照某標準或對象進行模仿的過程，這種模仿過程可以使個體在心理上產生歸屬感［1］。隨著研究對象的不斷細化，學術界針對組織認同、自我認同、文化認同、社會認同等開展了系列研究，雖然取得豐碩成果，但是分歧的觀點也逐漸增多，形成不同的學術派別。部分學者將認可視為具有主觀屬性的態度，從態度的形成與轉變過程定義為對某一對象認知的過程。由此，可以界定專業認可度是指個體對專業的認知程度以及由此所產生的對專業的積極情感［2］。我國高等職業教育大部分是以專業教育為主，專業認可度是大學學習的基礎，學生對所學專業有深入的了解，就會帶來積極的情感體驗極，投入專業學習的行為就越主動與自覺，進而表現出對學習的濃厚興趣［3］。學習投入是一種情感和認知的心理狀態，這種心理狀態與學習、科研和就業相關，具有持久、積極、完滿等屬性，活力、奉獻和專注是其3個核心維度。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，能將學生積極健康的心理狀況直接反映出來，不僅可以激發學生的樂觀、抗逆和創造力等積極的品質，還可以有效地促進學生的發展，為其走向社會打下堅實的基礎［4］。學生的學習行為投入是影響學習效果的重要因素［5］，大學生學習投入與學習成績間存在顯著的正相關關系［6］，學習成績也一定程度上影響大學生未來就業選擇及工作狀況。

關于學習認同和學習投入的研究，劉月琴等［7］認為，專業認同能有效預測高職護理學生的學習投入，正確培養高職護生的專業認同，有效提高其學習投入。專業認同能有效預測學習投入已經成為共識［8-9］。李金桐等［10］研究表明，專業認可度越高對自我效能感的影響越大；許天亮等［11］研究發現，專業認可度和學業自我效能感在一定程度上可以互相促進。另外，還有一個重要的變量是自我效能感，陸道恩等［12］研究表明，自我效能感對英語在線學習投入有預測作用；徐澤昊等［13］研究表明，自我效能感與學習投入呈顯著相關性。自我效能感屬于社會認知理論，是對能夠完成某些行為的研判。高職院校一部分學生自我效能感相對較低，對于有關學業的相關活動參與積極性不高［14］。目前，尚未查詢到關于高職院?；谧晕倚芨械闹薪樽饔玫纳孓r專業認可度對學習投入的影響的文獻，這為該研究提供了充足空間。根據上述文獻綜述，提出如下假設：

H1，專業認可度與學習投入正相關；

H2，專業認可度與自我效能感正相關；

H3，自我效能感與學習投入正相關；

H4，自我效能感在專業認可度與學習投入之間起中介作用。

研究模型見圖1。

2? 研究方法

2.1? 調查實施與數據來源

該研究所采用的數據來自2023年9月1日至15日對T職業學院的2個二級學院農科專業高職生的問卷調查，問卷調查采取非隨機便利抽樣的方式，調查對象設施農業與裝備、農產品加工與質量檢測、生態農業技術、園林技術、茶葉加工與生產技術、畜牧獸醫、現代農業經濟管理7個專業的二年級和三年級高職學生。調查問卷共發放360份，剔除不合理問卷后回收有效問卷335份用于實證分析，有效回收率為93.06%。調查對象人口學特征如表1所示。調查對象中男生占比為66.57%，女生占比

33.43%，與農科專業招生男女生比例基本一致；調查對象中

沒有大一新生的數據，因為大一新生尚在入學教育階段，尚未有學習投入的過程。大二學生占比為59.10%，大三學生占比為40.90%；調查對象由高中畢業升學進入大學的占比為61.79%，中職畢業升學進入大學占比為38.21%；生源地為城鎮的僅占33.73%，生源地為農村的占比超過60.00%。

2.2? 研究變量與測量

（1）自變量：專業認可度。根據秦攀博［15］的研究，對調查問題進行必要修改后編制了大學生專業認可度量表。修改后的量表有23個測試問題，主要測量大學生對所學專業的認識性、行為性、情感性和適切性。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數為0.975。

（2）因變量：學習投入。根據付攀［16］的研究，對調查問題進行必要修改后編制了大學生學習投入量表。修改后的量表共10個測試問題，主要測量大學生對所學專業的學習情況和學習態度及看法。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數為0.949。

（3）中介變量：自我效能感。根據張雪［17-18］的研究，對調查問題進行必要修改后編制了大學生自我效能感量表。該量表共10個測試問題。問卷采用李克特5分制計分，問卷的Cronbachs α系數為0.942。

3? 結果分析

3.1? 描述性統計與相關性分析

將專業認可度、學習投入和自我效能感進行描述性統計和相關性分析，如表2所示。涉農專業高職學生對專業認可度、自我效能感和學習投入較高，得分分別為4.12、4.13、4.13。專業認可度、自我效能感和學習投入間均有相關關系。

3.2? 差異分析

按性別對各個變量進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男生比女生在專業認可度和自我效能感2個變量均值略高，在學習投入變量均值略低。性別對專業認可度、學習投入和自我效能感均無顯著性差異（P>0.05），如表3所示。

3.3? 回歸分析

將專業認可度、自我效能感和學習投入進行回歸分析，結果如表4所示。結果表明，專業認可度（專業認可度→學習投入=0.745，t=21.689，P<0.001）對學習投入有顯著影響，從而支持H1。專業認可度（專業認可度→自我效能感=0.944，t=64.717，P<0.001）對自我效能感有顯著影響，從而支持H2。最后，自我效能感對學習投入有顯著影響（自我效能感→學習投入=0.838，t=28.713，P<0.001），從而支持H3。

3.4? 中介作用分析

運用SPSS統計軟件Process插件（模型4）進行中介效應檢驗，結果如表5所示。自我效能感在專業認可度和學習投入之間間接效應的95%置信區間不包含0，這表明自我效能感在專業認可度和學習投入之間的中介效應顯著，總間接效應為0.31。專業認可度不僅可以直接影響學習投入，還可以通過“專業認可度—自我效能感—學習投入”這條路徑間接影響，自我效能感的中介作用顯著。假設4得到了成立的驗證。

4? 結論

鄉村振興背景下研究農科專業高職生專業認可度及學習投入的狀況，有助于幫助學校修訂人才培養方案，培養出高質量鄉村振興建設人才。該研究探討農科專業高職生專業認可度對學習投入的影響，驗證自我效能感在其間的中介作用，得出如下結論：一是專業認可度對學習投入具有正向的預測作用，專業認可度對自我效能感有積極影響；同時，學生的自我效能感與學習投入也呈現正相關關系。二是專業認可度通過自我效能感間接影響學習投入，在專業認可度影響學習投入的過程中，自我效能感起到了中介作用。

通過該研究的開展可以給教學管理工作帶來一些啟示。首先，由于專業認可度對農科類高職生學習投入有著積極的影響，因此，專業認可度應該受到學校和廣大教育工作者的廣泛關注。鄉村振興戰略的實施，需要大量農業科技人才到農村地區工作，農科類專業的招生宣傳尤為重要。同時，制定好專業培養方案，要與農業農村工作緊密連接，讓學生對開辦專業有充分的了解和認知，幫助學生全方位了解農科類專業的特點和發展趨勢等。其次，該研究也能激發高校教學管理人員做好“服務育人”的熱情，培育創新精神，激發大學生自我效能感［19］，并思考通過專業認可度來改善激發學生學習投入的具體路徑和方法。根據上述結論，高校教育工作者在培養大學生專業認可度的基礎上，也要關注學生的學習積極性和學習投入情況。當然，學生完成大量的學習投入不完全是專業認可度高的原因，其他的影響因素也值得關注和

探討。該研究的不足是在研究過程中僅僅探索了專業認可

度與學習投入之間的關系，增加了自我效能感的中介作用研究，并沒有進一步探索學業成就的情況，也沒有學生主動學習方面的調查。同時，調研樣本僅在單一學院內進行，未來研究應將調查對象擴展到省內外其他高職院校，并增加學業成績和學生學習主動性方面的調查。

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