游戲化學習理論視角下元宇宙圖書館少兒閱讀推廣

［摘要］游戲化學習滿足少兒閱讀的探索欲望，而元宇宙技術的迅速發展為游戲化學習提供了新的機遇。本文基于游戲化學習理論分析溫州市圖書館利用元宇宙技術進行少兒游戲化閱讀推廣：通過“甌越記憶”和“漫畫溫圖”等項目打造元宇宙空間，以“挑戰性任務”“進度可視化”“成就系統”“故事敘事”和“角色扮演”等游戲要素設計作為閱讀推廣手段，激發了少兒的閱讀動機，增強了閱讀效果，促進了少兒認知、情感與社會技能的提升，以期給同樣在元宇宙技術下進行游戲化閱讀項目開發、設計與推廣的圖書館提供經驗借鑒。

［關鍵詞］元宇宙；游戲化閱讀推廣；溫州市圖書館；游戲化學習理論

［中圖分類號］G252.1［文獻標志碼］A［文章編號］1005-6041（2024）02-0078-05

1引言

元宇宙技術的迅速發展，為閱讀活動的游戲化設計提供了前所未有的機遇。元宇宙作為一個由虛擬技術增強的物理和數字現實融合而成的集體虛擬共享空間，為創造沉浸式和互動式閱讀體驗提供了新的可能性。因此，許多圖書館開始探索將傳統閱讀活動轉變為吸引人的游戲體驗，以適應數字時代的需求。

目前，學界對圖書館的游戲化閱讀服務開展了初步探索。姚虹［1］強調游戲化閱讀在提升圖書館用戶參與度和學習動機的重要性。李芙蓉等［2］通過紐約公共圖書館的案例展示游戲化活動如何增強閱讀體驗。Fishbein等［3］證實游戲化閱讀在改善圖書館行為方面的效果。龍紅芝等［4］探討公共圖書館游戲化信息素養教育的實踐，強調其在提升少兒信息素養方面的有效性。靳藝文等［5］從情境認知視角探討游戲閱讀，指出情境化游戲設計對閱讀理解的益處。這些研究為圖書館利用游戲化閱讀提升服務提供了多角度的實踐案例。然而，學界對元宇宙環境下少兒游戲化閱讀推廣的關注有限。在數字化時代，少兒更加喜愛虛擬互動體驗。利用元宇宙技術，通過游戲化的方式將閱讀內容變得生動有趣，更能吸引少兒的注意力，激發他們的好奇心和學習動機，提升閱讀體驗的趣味性，進而培養他們的信息素養和關鍵技能，使其適應未來教育和社會發展的需求。因此，本文基于游戲化學習理論，以溫州市圖書館為例，分析該圖書館如何利用元宇宙技術進行少兒游戲化閱讀推廣，以期為其他圖書館在元宇宙時代推進游戲化閱讀推廣提供有益參考。

2游戲化學習理論與少兒閱讀推廣的理論框架

2.1 游戲化學習理論要素

游戲化學習理論是當代教育心理學和教育技術領域的一個重要理論框架，這一理論的核心在于通過游戲化的方法激發學習者的內在動機，增強學習體驗的吸引力和參與度，從而提高學習效果［9］。

在游戲化學習理論中，關鍵維度包括挑戰性任務、進度可視化、成就系統、故事敘事和角色扮演。1）挑戰性任務是游戲化學習的基石，通過設定具有一定難度的目標和任務，激發學習者的興趣和好奇心。這些任務通常逐步增加難度設計，以適應學習者的能力水平，從而維持其參與度。2）進度可視化是指通過圖形、計分板或其他視覺元素展示學習者的學習進度，不僅幫助學習者了解自己的學習軌跡，還增強了他們的成就感和自我效能感。3）成就系統則通過獎勵和認可機制，如徽章、獎杯或積分，來表彰學習者達成特定目標或完成特定任務。這為學習者提供了正向反饋，鼓勵學習者繼續參與學習活動。4）故事敘事在游戲化學習中起到了橋梁作用，將學習內容嵌入故事，不僅增加了學習內容的吸引力，而且有助于學習者在情感層面與學習內容建立聯系。5）角色扮演允許學習者在模擬環境中扮演特定角色，從而在實踐中學習和應用新知識。這種方法促進了學習者主動參與的積極性，同時提供了一個安全的環境來探索和實驗不同的方法［10］。

游戲化學習理論側重于通過游戲元素來增強學習體驗，這種方法可以應用于少兒閱讀。第一，增強動機。游戲化學習理論強調利用游戲機制來提升動機。在少兒閱讀中，這可以通過設置閱讀挑戰、獎勵制度，如徽章、積分等和可視化進度來實現。這些游戲化元素能夠激發少兒的內在動機，使他們對閱讀活動更感興趣。第二，改善體驗。游戲化學習的故事敘事元素可以應用于少兒閱讀，通過將閱讀內容與故事相結合，打造沉浸式閱讀體驗，增強他們的想象力和創造力，加深他們對閱讀內容的理解。第三，提升認知、情感與社會技能。將學習內容融入游戲，激發少兒的好奇心和探索欲，促進他們的認知發展。游戲化閱讀的挑戰和問題，能夠鼓勵少兒運用和提升他們的思維能力，如邏輯推理和記憶力以及創造性思維等。此外，游戲化學習通過提供角色扮演和故事敘事等活動，幫助少兒更好地理解和表達情感，增強同理心和情感智力。在社交互動方面，游戲化學習能夠鼓勵少兒與他人合作，通過團隊任務和共享挑戰，培養其團隊精神和社交技能［11］。

2.2 游戲化學習理論框架

游戲化學習理論在少兒閱讀推廣中是一個多維度的互動模式，其中，挑戰性任務能夠激發少兒的好奇心和求知欲，進度可視化與成就系統相互作用，為他們提供即時反饋和正向激勵，從而增強自我效能感。故事敘事和角色扮演則共同構成一個豐富的敘事生態，增強少兒的情感投入和社會認同感，促進其認知的深化與情感的共鳴。這些構成要素相互關聯，共同作用于少兒的閱讀行為，通過動態的游戲化學習激發其閱讀興趣，提升其閱讀體驗，全面提高其認知、情感與社會交往能力。在這一理論框架下，少兒閱讀推廣被轉化為一場富有吸引力的認知探索和社會互動過程，增強了學習有效性的同時也使閱讀成為一種享受。游戲化學習理論通過將游戲元素融入閱讀活動，不僅增加了閱讀的趣味性和參與度，而且有助于提高少兒的閱讀能力、創造力和社會技能，為少兒閱讀推廣提供了一個有效的方法論框架（見圖1）。

3元宇宙背景下溫州市圖書館游戲化學習與少兒閱讀推廣的開展

3.1 項目基本概況

溫州市圖書館充分利用元宇宙技術，創新地推廣少兒閱讀，特別是通過開發“甌越記憶”和“漫畫溫圖”等少兒閱讀項目。這些項目在元宇宙空間中通過自動化算法生成的3D鳥瞰空間、平面布局空間和實景漫游空間以高精度1∶1的比例還原真實場景，實現智能三維化呈現。通過這樣的技術手段，使讀者可以在虛擬環境中進行導航和探索，享受如置身真實空間的閱讀體驗。

“甌越記憶”不僅是一個展示地方文化的平臺，而且是一個互動性強的游戲環境。在這個環境中，讀者可以通過完成一系列與地方文化相關的任務和解答謎題來深入探索溫州的歷史和人文。例如，讀者需要在虛擬環境中尋找古代文物的線索，或參與歷史事件重現的互動劇情，在游戲過程中學習和體驗當地文化。

“漫畫溫圖”將溫州圖書館日常運營轉化為一系列趣味性強的游戲任務。例如，讀者可以扮演圖書館的一員，參與完成圖書館日常運營中的各項任務，如完成書籍分類或接待訪客咨詢，通過這些活動，讀者不僅了解圖書館的運作，還在游戲中獲得樂趣和滿足感。溫州市圖書館開發的“小讀者賭氣夜宿城市書房，竟然夢遇李白、杜甫和蘇軾”“神秘大咖‘掃地僧’首次披露圖書館員心聲！南慕容北蕭峰爆哭……”等閱讀推廣項目都廣受好評。2021年，溫州市圖書館的“圖書館掃地僧”“城市書房奇妙夜”等閱讀推廣項目獲得“圖書館杯”主題圖像創意設計的金星設計獎。

3.2 元宇宙背景下溫州市圖書館游戲化學習少兒閱讀推廣的構成要素

3.2.1 挑戰性任務設計。溫州市圖書館針對少兒閱讀推廣設計了一系列挑戰性任務，這些任務既富有創意又深入人心。例如，溫州市圖書館推出一系列以歷史探索、科幻冒險等為主題的閱讀挑戰活動，如，每個主題活動都圍繞特定書籍和相關知識開展。這些活動不僅包括閱讀書籍本身，還融入了解謎、挑戰項目等游戲互動元素。此外，溫州市圖書館還利用數字平臺創建虛擬閱讀任務，如在線閱讀挑戰和互動式閱讀游戲，這些任務以數字化形式，為少兒提供了沉浸式的閱讀體驗。溫州市圖書館在設計這些挑戰性任務時，特別注意把握任務的難易程度，旨在適應不同年齡段少兒讀者的閱讀水平，確保他們都能在挑戰中找到樂趣并實現自我成長。這種方式不僅提高了少兒的閱讀參與度和興趣，還促進了他們的認知發展和社交能力。

3.2.2 進度可視化。溫州市圖書館利用元宇宙技術創造虛擬環境，其中，少兒的閱讀進度和成就被轉化為可視化的虛擬元素。例如，在虛擬空間中少兒可以通過個性化的虛擬角色來體驗閱讀。隨著其閱讀量的增加，這些虛擬角色會解鎖新的服裝、配飾或獲得特殊技能，這些變化直觀地展示他們的閱讀進度和成就。此外，溫州市圖書館還引入虛擬閱讀地圖，每完成一個閱讀任務，就能在地圖上解鎖一個新區域，這種方式不僅增強了閱讀的探索性和游戲性，還使他們的閱讀進程變得更加生動和具體。通過進度可視化的方法，溫州市圖書館成功地將閱讀與游戲化元素相結合，創造了一個既富有教育意義又充滿樂趣的閱讀環境，極大地提升了少兒的閱讀興趣和參與度。

3.2.3 成就系統。溫州市圖書館利用虛擬空間，創建了一個豐富的成就體系，該體系與少兒的閱讀活動緊密相連。例如，當少兒讀者完成特定數量的書籍閱讀或參與特定的閱讀活動時，他們將在虛擬環境中獲得徽章、獎杯或特殊認證。這些成就不僅能在虛擬世界中展示，還可以在現實世界中通過數字證書或實體獎勵認證。此外，溫州市圖書館還設立虛擬排行榜，通過實時更新少兒讀者的閱讀成就，增強了他們的良性閱讀競爭和社交互動，不僅提高了他們的閱讀動機和參與度，還創造了一個支持和鼓勵少兒閱讀成長的環境。這種成就系統的設計，充分體現了游戲化學習理論在少兒閱讀推廣中的應用，為少兒提供了一個既有趣又富有成效的閱讀體驗。

3.2.4 故事敘事。溫州市圖書館利用元宇宙平臺，創造沉浸式故事敘事環境，其中，少兒可以在虛擬世界中體驗和參與故事。例如，溫州市圖書館為少兒讀者設計了一系列虛擬冒險故事，以受歡迎的少兒冒險故事為基礎，通過虛擬現實技術使少兒讀者仿佛置身于故事中。在這些虛擬故事中，少兒不僅是觀察者，也是參與者，他們可以通過做出選擇或解決問題來影響故事的情節走向。此外，溫州市圖書館還運用互動式故事敘事，通過與虛擬角色的互動對話，讓少兒在閱讀和探索中學習新知識。通過故事敘事的設計，有效提升了少兒的閱讀體驗感和參與感，使閱讀變得更加有趣。這種故事敘事的運用不僅體現了游戲化學習理論的精髓，還為少兒閱讀推廣提供了一種新的有效方法。

3.2.5 角色扮演。溫州市圖書館利用元宇宙平臺，為少兒創造了一個虛擬的角色扮演情境。在這個情境中，少兒可以基于喜愛選擇或創建自己的虛擬角色，通過在元宇宙中的互動活動，如虛擬探險、解謎游戲等，沉浸在故事的世界中，還能在角色扮演的過程中學習和應用知識。例如，溫州市圖書館設定一個基于熱門少兒書籍的虛擬世界，讓少兒扮演故事中的角色，完成一系列與故事情節相關的任務和挑戰。這種設計不僅使閱讀變得更加生動和有趣，還鼓勵少兒積極參與和探索，從而提高他們的閱讀能力和綜合素養。通過角色扮演設計，溫州市圖書館成功地將游戲化學習理論應用于少兒閱讀推廣，創造了一個既有教育意義又充滿樂趣的學習環境。

3.3 游戲化學習與少兒閱讀推廣的實現

3.3.1 增強閱讀動機。溫州市圖書館通過設置挑戰性任務和進度可視化，為少兒提供了清晰的學習目標和成就路徑，這不僅增強了少兒的目標導向感，還讓他們在實現每個小目標時獲得成就感和滿足感。另外，溫州市圖書館在元宇宙平臺開展的虛擬角色扮演和故事敘事活動，將閱讀內容與故事情節緊密結合，極大地提升了閱讀的趣味性和吸引力。這種沉浸式的閱讀體驗使少兒在享受閱讀的同時，自然而然地提高對閱讀的興趣。再者，通過打造成就系統，溫州市圖書館有效地激勵了少兒完成更多的閱讀任務，這些成就的獲得不僅體現在虛擬環境中，還延伸到現實生活，增強了少兒的自我效能感和自豪感。這些方法的綜合應用，使溫州市圖書館能夠在少兒閱讀推廣中有效地激發少兒的閱讀動機，這不僅體現了游戲化學習理論的有效性，也展示了圖書館在少兒閱讀推廣方面的創新和實踐。

3.3.2 改善閱讀效果。首先溫州市圖書館通過將游戲化學習理論應用于閱讀推廣活動中，成功地吸引了少兒的注意力。通過設置挑戰性任務和進度可視化，培養了他們的成就需求感，激發了他們的探索欲望。其次，溫州市圖書館在元宇宙平臺開展的虛擬角色扮演和故事敘事活動，為少兒提供了一種全新的、沉浸式的閱讀體驗，使他們能夠融入故事情境，更好地理解和吸收閱讀內容。此外，溫州市圖書館打造的成就系統不僅鼓勵少兒完成更多閱讀任務，也為他們的閱讀帶來了額外的樂趣。

3.3.3 提升認知、情感與社會技能。溫州市圖書館在利用游戲化學習理論推廣少兒閱讀的過程中，有效地促進了少兒的認知和情感發展。首先，溫州市圖書館通過創造游戲化學習環境，如挑戰性任務和角色扮演活動，激發了少兒的閱讀興趣，提高了他們探索和解決問題的能力，發展了他們的認知技能，如記憶力、邏輯思維能力和理解能力等。其次，通過故事敘事和角色扮演，少兒得以身臨其境地體驗書籍中不同的角色和情境，這在一定程度上豐富了他們的情感體驗，也幫助他們更好地理解和表達情感，增強了他們的同理心。再次，溫州市圖書館在元宇宙平臺創造的虛擬閱讀環境，為少兒提供了一個自由探索和互動的空間，有助于培養他們的自主學習能力和社交技能。通過這些活動，溫州市圖書館不僅提升了少兒的閱讀動機和體驗，更促進了他們的認知和情感發展。這一成果充分展示了溫州市圖書館利用游戲化學習理論進行少兒閱讀推廣的創新性和有效性。

4溫州市圖書館游戲化閱讀推廣的啟示

4.1 注重閱讀推廣與元宇宙游戲開發

溫州市圖書館在元宇宙環境下運用游戲化學習理論對少兒開展閱讀推廣活動的做法，為其他圖書館提供了重要的經驗借鑒。首先，圖書館需要精心選擇適合轉化為游戲的書籍。這些書籍應當具有豐富的情節、鮮明的人物角色和引人入勝的故事情節。例如，經典童話、冒險故事或科幻小說都是很好的選擇。圖書館可以根據書籍的主題和情節來設計游戲，讓少兒在游戲中體驗書中故事的情節，增強他們對書籍內容的理解。其次，圖書館應該將這些故事元素融入游戲設計。可以通過創建故事驅動的游戲環節來實現，如解謎游戲、角色扮演或探險任務等。在游戲中，少兒可以扮演故事中的角色，通過完成各種任務推進故事情節。如果游戲是基于某個偵探故事開展，那么少兒可以在游戲中扮演偵探，通過解開謎題和接受挑戰來揭露故事的結局。再次，圖書館還應考慮如何在游戲中加入互動和社交元素。可以通過設計多人合作任務或比賽來實現，鼓勵少兒與其他玩家互動和合作。通過這種方式，少兒不僅能享受游戲的樂趣，還能在游戲中學習團隊合作和社交技能。

4.2 注重游戲學習要素設計

溫州市圖書館通過整合挑戰性任務、進度可視化、成就系統、故事敘事和角色扮演等游戲化元素，創造了一個動態且互動的閱讀環境。其他圖書館可借鑒其經驗，探索如何將游戲化元素融入閱讀推廣活動，以提高少兒的閱讀體驗和學習效果。1）挑戰性任務的創新設計。通過設置難度適中的閱讀任務，激發少兒的閱讀興趣和好奇心，在設計閱讀活動時應考慮創意性和挑戰性，以提升少兒的參與度。圖書館可以利用元宇宙平臺創建與書籍內容相關的虛擬任務，鼓勵少兒在游戲中學習和探索，滿足其探索欲，促進其認知發展和社會技能。2）進度可視化的有效運用。圖書館可通過使用虛擬空間內的圖表和計分板展示少兒的閱讀進度，有效激勵少兒繼續閱讀，增強他們的成就感。可以利用數字技術創造類似的進度可視化工具，展現其閱讀進度。3）成就系統的激勵。圖書館在元宇宙環境下可以實施成就系統的激勵策略，通過設計閱讀挑戰計劃，使少兒達到某個閱讀進度時，可以獲得虛擬貨幣等獎勵。此外，還可以利用虛擬社區跟蹤和展示他們的閱讀成就。這種可視化的成就展示不僅增加了少兒的成就感，還可以激發他們良性的閱讀競爭。4）故事敘事。圖書館在元宇宙環境中采用故事敘事的方式可以增強少兒對閱讀內容的理解和興趣。可以通過創建虛擬故事空間，讓少兒通過參與故事情節來學習新知識，或是完成與故事相關的謎題和挑戰。這種互動性的故事體驗不僅可以提高閱讀的吸引力，也加深了少兒對閱讀內容的理解。5）角色扮演。圖書館可以通過角色扮演，為少兒提供深入參與故事的機會。可以通過設計虛擬故事世界，讓少兒扮演故事中的角色，通過完成與故事相關的任務和活動來推進情節，這種方法可以提高少兒的參與度。

4.3 注重游戲反饋與調適

在元宇宙環境下開發少兒閱讀推廣游戲，圖書館可以考慮融合游戲學習理論的關鍵要素，如挑戰性任務、進度可視化、成就系統、故事敘事和角色扮演，不斷滿足少兒的閱讀和學習需求。此外，圖書館還應建立有效的服務反饋機制，及時對少兒閱讀推廣游戲進行調適和更新。首先，圖書館應建立一個多渠道的反饋集成系統，包括在線調查、用戶評論、專家評審和面對面的少兒及其家長的活動反饋渠道等，使圖書館能夠收集關于游戲內容、難度、用戶界面和整體用戶體驗的反饋信息。例如，可以在游戲的每個關鍵階段設置反饋點，鼓勵少兒和家長分享他們的體驗和建議。其次，圖書館應定期分析反饋數據，以發現游戲設計和運行中存在的問題。這可能涉及游戲故事情節的連貫性、角色設計的吸引力、任務的難度設定以及用戶界面的直觀性。基于這些分析，圖書館可以確定需要迭代調整的具體內容。再次，圖書館應考慮建立持續的用戶測試機制，以測試和改進新功能。這可以通過組織小型用戶測試群體，讓他們體驗游戲的新版本，并提供實時反饋。這種測試不僅有助于發現閱讀游戲潛在的問題，還可以驗證新功能的有效性［12］。通過建立綜合的服務反饋和調適機制，能夠確保圖書館在元宇宙環境下開發的少兒閱讀推廣游戲始終保持活動和吸引力，以滿足少兒的學習需求，同時能夠提升游戲的質量和吸引力，有助于圖書館更好地實現其教育目標。

5結論

本文探討元宇宙平臺在游戲化學習理論下對少兒閱讀推廣的潛在影響及其實施效果。溫州市圖書館的案例展示了通過結合元宇宙技術與游戲化要素，在虛擬世界中營造有趣的閱讀環境，不僅提升了少兒閱讀的趣味性和參與度，還促進了少兒的全面發展。這說明元宇宙技術的普及，為少兒閱讀的游戲化推廣提供了更多實踐的可能，游戲化在少兒閱讀推廣中的應用也將更加廣泛和深入。

未來，圖書館可提供更具個性化、互動性的閱讀體驗，有效結合現實與虛擬，以此激發少兒的內在閱讀動機，拓寬他們的認知視野，培養其社交技能。今后，圖書館需要不斷探索與實踐，與時俱進地將元宇宙技術融入游戲化學習中，開發更多適合少兒閱讀推廣的游戲，為少兒閱讀推廣開辟新的道路，為培養未來社會的棟梁之材作出積極貢獻。

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