新工科背景下高校數(shù)字素養(yǎng)教育的探索

［摘要］隨著元宇宙熱潮的到來，數(shù)字技術(shù)逐漸影響人類的生活模式與行為能力，數(shù)字素養(yǎng)已成為建設(shè)新時(shí)代數(shù)字中國、提升國家軟實(shí)力的重要指標(biāo)。高校作為全方位育人的重要載體，肩負(fù)著當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的重要責(zé)任。本研究結(jié)合新工科背景，依據(jù)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》下的四大場景，開展圍繞應(yīng)用場景下分布式實(shí)踐型教學(xué)培育框架體系的設(shè)計(jì)，探討該體系下數(shù)字素養(yǎng)教育與場景相融合，深化教為學(xué)服務(wù)理念，并探討構(gòu)建嵌入大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的數(shù)字素養(yǎng)教育機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字素養(yǎng)教育；大學(xué)生；分布式認(rèn)知

［中圖分類號(hào)］G254.97［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］Ｂ［文章編號(hào)］1005-6041（2024）02-0072-06

1引言

受新冠肺炎疫情和數(shù)字地緣博弈等影響，歐盟于2020年7月發(fā)布《歐洲數(shù)字主權(quán)》報(bào)告，提出追求“數(shù)字主權(quán)”，并將之定位為推動(dòng)其自身數(shù)字創(chuàng)新的根本性措施和防御性機(jī)制。同年9月，為鞏固其在世界數(shù)字領(lǐng)域的地位，歐盟再次出臺(tái)《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》，以期進(jìn)一步提升公民數(shù)字素養(yǎng)。隨后，美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家相繼頒布數(shù)字素養(yǎng)教育規(guī)范性文件，以期提升本國公民數(shù)字素養(yǎng)能力。聯(lián)合國教科文組織在教育變革峰會(huì)明確提出，“數(shù)字革命將成為確保優(yōu)質(zhì)全民教育以及轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式最有力的工具之一”。由此可見，數(shù)字技術(shù)已成為大國競爭的角力點(diǎn)，公民數(shù)字素養(yǎng)已關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國防安全，是國家乃至全球發(fā)展的戰(zhàn)略新支點(diǎn)［1］。早在2000年，習(xí)近平同志在福建工作時(shí)，極具前瞻性地作出了建設(shè)“數(shù)字福建”的重大戰(zhàn)略決策。如今，“數(shù)字中國”寫入黨和國家的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)，《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)字政府建設(shè)的指導(dǎo)意見》《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）以及《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》（以下簡稱《綱要》）等系列數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)文件相繼頒布。其中《規(guī)劃》明確指出，數(shù)字素養(yǎng)與技能已成為數(shù)字時(shí)代生產(chǎn)生活的關(guān)鍵能力，更是建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“數(shù)字中國”的重要基礎(chǔ)，亦是統(tǒng)籌布局一批數(shù)字領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要舉措［2］。

高校是科教興國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和人才強(qiáng)國“三大戰(zhàn)略”的重要匯合點(diǎn)，緊密對(duì)接國家戰(zhàn)略需求、支撐數(shù)字素養(yǎng)教育工作，是高校的時(shí)代責(zé)任。高校圖書館作為高校的三大支柱之一，需將數(shù)字素養(yǎng)教育融入高等教育培育體系中，努力實(shí)現(xiàn)與教育數(shù)字化同頻共振。目前，諸多專家學(xué)者已就高校圖書館在大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育中的作用開展深入研究。李玉順等［3］認(rèn)為，培育大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)立足中國特色與中國實(shí)踐，并提出新的“四維數(shù)字素養(yǎng)框架”，包含技術(shù)實(shí)踐、高階思維與能力、認(rèn)知情感與素養(yǎng)、社會(huì)文化等4個(gè)維度。王迎軍等［4］提出通過強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程目標(biāo)的一致性可有效促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”銜接，以促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升。馮曉娜等［5］提出，面對(duì)高校圖書館的新機(jī)遇，可以借助館員智慧與用戶的充分互動(dòng)明晰數(shù)字場景下知識(shí)服務(wù)各階段用戶的數(shù)字需求，進(jìn)而提升知識(shí)服務(wù)策略。邢文明等［6］從大學(xué)生視角出發(fā)，提出大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，還關(guān)乎國家整體國民素質(zhì)，是國民發(fā)展的重要一環(huán)。阮健英等［7］分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，高校圖書館應(yīng)重新明確自身定位并改進(jìn)服務(wù)，指出美國灣區(qū)大學(xué)圖書館的轉(zhuǎn)型實(shí)踐使該校圖書館在教學(xué)、科研和助力大學(xué)生成長方面發(fā)揮核心作用。邱冠文［8］指出，雖然數(shù)字素養(yǎng)教育資源和平臺(tái)日趨豐富，但存在應(yīng)用性不強(qiáng)，教育互動(dòng)性和主體性不夠等問題，絕大多數(shù)課程與實(shí)踐活動(dòng)由高校圖書館單方面發(fā)起，甚少征求大學(xué)生意見，大學(xué)生參與需求和體驗(yàn)感沒有得到充分滿足。本研究結(jié)合新工科院校特點(diǎn)，依據(jù)《綱要》提出的四大數(shù)字素養(yǎng)具體應(yīng)用場景，圍繞場景下分布式實(shí)踐型教學(xué)培育框架體系設(shè)計(jì)展開詳細(xì)闡述，在教學(xué)實(shí)踐過程中將數(shù)字素養(yǎng)教育與場景相融合，同時(shí)采用線上、線下方式與大學(xué)生溝通，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，有效促成教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)模式，探討構(gòu)建嵌入大學(xué)生創(chuàng)新研究能力培育的數(shù)字素養(yǎng)教育機(jī)制（見圖1）。

2數(shù)字素養(yǎng)的概念

“數(shù)字素養(yǎng)”一詞最早由保羅·吉爾斯特（Paul Gilste）于1997年在他的《數(shù)字素養(yǎng)》這一著作中提出［9］，并定義為使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力。然而，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來和相關(guān)研究工作不斷推進(jìn)，更深層次地豐富了“數(shù)字素養(yǎng)”的含義。許多圖書館界專家已深入研究并推進(jìn)高校圖書館在大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育中的工作。例如，武漢大學(xué)教授黃如花等［10］在《數(shù)字素養(yǎng)與技能提升：國際進(jìn)展、趨勢與展望》中提出，數(shù)字素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的“升級(jí)版”，體現(xiàn)了圖書館界的人道精神和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；中山大學(xué)教授潘燕桃等［11］分析指出，信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)既有區(qū)別也有聯(lián)系，可直接將數(shù)字素養(yǎng)看作是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的升級(jí)版。現(xiàn)行《綱要》也從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，指出數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新以及安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作中的應(yīng)用廣度和深度加速提升，依據(jù)前述數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)研究及《綱要》提出的相關(guān)公民數(shù)字素養(yǎng)基本技能，本研究剖析得出圖1所示的內(nèi)容作為數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐培育框架，且3個(gè)維度相互支撐：數(shù)字信息獲取與辨別能力、數(shù)字信息組織評(píng)價(jià)與利用能力、數(shù)字創(chuàng)新與倫理道德。

3基于具體應(yīng)用場景的分布式數(shù)字素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

“分布式”一詞本源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一種算法。20世紀(jì)80年代中期，美國加利福尼亞大學(xué)Hutchins等［12］在傳統(tǒng)認(rèn)知觀基礎(chǔ)上借鑒了認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，首次提出認(rèn)知不只存在個(gè)人頭腦或計(jì)算中，而是包含認(rèn)知主體和環(huán)境的系統(tǒng)。后續(xù)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)該理論歸納延伸，強(qiáng)調(diào)分布式認(rèn)知是把對(duì)某一事物的認(rèn)知分為若干小認(rèn)知，借助工具、環(huán)境等外在輔助達(dá)到對(duì)事物的綜合認(rèn)知［13］50。由于分布式認(rèn)知思想充分考慮了認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜性，因此能夠提供一種系統(tǒng)性的認(rèn)知研究視角，適用于涉及認(rèn)知主體、客體與環(huán)境的多因素認(rèn)知分析過程。在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，加速著學(xué)科之間的多樣交叉與深度融合，使得受教育者所遇學(xué)科場景內(nèi)容不再單一。從海量數(shù)據(jù)信息中洞察所需數(shù)據(jù)，同時(shí)有效地將場景特征考慮進(jìn)來，以降低信息使用者自身的認(rèn)知負(fù)荷，這一過程與分布式認(rèn)知的理念十分契合。此外，分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)通過各組成部分的認(rèn)知組合形成對(duì)事件的綜合認(rèn)知，即采用外部工具補(bǔ)充個(gè)體的認(rèn)知能力，而數(shù)據(jù)分析及管理即為一種外部工具［13］53。再者，分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)他者對(duì)認(rèn)知主體的影響，這與數(shù)字認(rèn)知過程十分相符，因此，分布式認(rèn)知還能促進(jìn)對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的理解。另外，分布式認(rèn)知提出認(rèn)知也會(huì)分布在主體的操作過程中，這與數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中通過不斷豐富所獲取的有效信息逐漸加深認(rèn)知又再次復(fù)合認(rèn)知的過程相一致。毛燦等［14］認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)變到分布式認(rèn)知，是人類面對(duì)復(fù)雜多變的信息社會(huì)性的重大思維模式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知的有效結(jié)合可促進(jìn)對(duì)事物認(rèn)知過程的理解，便于數(shù)字信息時(shí)代的個(gè)體信息整合。

為了應(yīng)對(duì)數(shù)字信息時(shí)代的科創(chuàng)融合，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)。新型學(xué)科的疊加促使大學(xué)生亟須具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力及綜合型的思維方式，而分布式認(rèn)知作為基于元認(rèn)知的一種基本思維范式能夠?yàn)閿?shù)字素養(yǎng)教育課題的整體設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)性的認(rèn)知范式和理論依據(jù)。新型學(xué)科的疊加旨在為受教育者提供綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境［15］。而在大學(xué)生融合式學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)字素養(yǎng)既可以從信息的角度助力學(xué)科實(shí)踐中的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式等專業(yè)知識(shí)顯性化，又可以從元認(rèn)知層面維系融合式學(xué)習(xí)的交叉性、整合性、創(chuàng)新性，有效提升了大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究能力。因此，數(shù)字素養(yǎng)與技能是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的必備能力之一［16］。而分布式數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)可實(shí)現(xiàn)與具體的應(yīng)用場景緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)分布并全程嵌入某一交叉學(xué)科綜合應(yīng)用場景，有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，更大程度地提升大學(xué)生交叉學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，高效發(fā)揮高校圖書館的育人功能。

“四新”建設(shè)背景下的新型學(xué)科建設(shè)注重打破學(xué)科壁壘，關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，以跨學(xué)科應(yīng)用為大學(xué)生提供綜合運(yùn)用場景，助力大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合。深圳技術(shù)大學(xué)圖書館在助力本校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，發(fā)揮工科院校特色，將數(shù)字素養(yǎng)課程融入本科人才培養(yǎng)，以分布式實(shí)踐型課程作為切入點(diǎn)，以《綱要》等文件精神為指導(dǎo)，建立基于具體應(yīng)用場景下的數(shù)字素養(yǎng)教育框架體系，進(jìn)一步探索數(shù)字素養(yǎng)教育與本科生研究能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，推進(jìn)新工科教育理念深入課堂教學(xué)實(shí)踐，助力新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)場景下分布式認(rèn)知實(shí)踐型數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)培育框架

以深圳技術(shù)大學(xué)圖書館為例，該校圖書館根據(jù)本校本科生提升數(shù)字素養(yǎng)不同階段和不同場景及具體情境下的素養(yǎng)教育需求，將課程分為理論通識(shí)課程和實(shí)踐操作課程，在數(shù)字化場景下開展，并根據(jù)已有的培訓(xùn)講座資源和網(wǎng)絡(luò)公益學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行后續(xù)回訪，之后將問題重組，得出本校本科生的興趣點(diǎn)及相關(guān)話題，通過分類整合以獲得教學(xué)課程最新素材。此外，該圖書館還組織開展各類問題導(dǎo)向式培訓(xùn)和實(shí)踐課程場景模擬，并在實(shí)踐中逐步建立面向本校本科生研究創(chuàng)新能力提升的場景鏈，構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的分布式實(shí)踐型數(shù)字素養(yǎng)教育框架（見圖2）。

3.2 場景化模式下分布式數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)

第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.79億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%。當(dāng)代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，被稱為“數(shù)字原住民”，是網(wǎng)絡(luò)參與和使用最活躍的群體之一，且對(duì)自身的數(shù)字素養(yǎng)非常自信。然而，根據(jù)朱紅艷等［17］的研究可知，大學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)術(shù)信息方式幾乎均來自搜索引擎，大多數(shù)大學(xué)生仍欠缺尋找課程學(xué)習(xí)資源、檢索學(xué)術(shù)信息的能力。高等教育的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，數(shù)字化社會(huì)背景下人的塑造離不開數(shù)字教育，數(shù)字素養(yǎng)課程的優(yōu)勢就在于能為大學(xué)生提供專業(yè)化且具備通識(shí)性與普適性的訓(xùn)練。

因此，在開課前，可通過問卷調(diào)查、實(shí)時(shí)問答及課后隨訪等多種方式開展相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研，以便能夠更加契合課程切入點(diǎn)，做到以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步豐富授課內(nèi)容，并通過歸類形成各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可以運(yùn)用的通用點(diǎn)（見圖3）。調(diào)查顯示，課程男女比例約為3∶1，選課年級(jí)橫跨大一至大四，其中大二學(xué)生占比最高，達(dá)63.77%。多數(shù)大學(xué)生表示日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)利用中國知網(wǎng)搜索學(xué)術(shù)信息，僅極少數(shù)大學(xué)生可以列舉出與自身專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，有針對(duì)性地使用外文數(shù)據(jù)庫和管理文獻(xiàn)內(nèi)容等，這與前述結(jié)論近乎一致。然而，本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示僅50.72%的大學(xué)生認(rèn)為需要提升有效獲取所需信息的能力，這也從側(cè)面反映出目前有一半的大學(xué)生滿意自身的信息獲取方式。如何喚醒“數(shù)字原住民”數(shù)字意識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)入教學(xué)情境，從而獲得數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)和技能十分重要。

注重知識(shí)內(nèi)容場景化，知識(shí)要點(diǎn)模塊化分布?；A(chǔ)知識(shí)要素是數(shù)字素養(yǎng)教育的根本，而數(shù)字素養(yǎng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，課程提供分布式進(jìn)階場景，通過小組合作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。第一篇章為生活場景，設(shè)定“旅游中的‘搜搜搜’——制訂‘發(fā)現(xiàn)中國之美’旅游計(jì)劃”場景，有效結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好，將生活化場景嵌入課堂，強(qiáng)化大學(xué)生數(shù)字資源獲取與辨別能力，繼而運(yùn)用專業(yè)的數(shù)字化工具有效篩選價(jià)值高、精準(zhǔn)度高的信息。第二篇章為學(xué)習(xí)場景，以選題分析為切入點(diǎn)，結(jié)合本校高級(jí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的選題分析這一特色教學(xué)模式，有效遷移本校特色教學(xué)情境進(jìn)入課堂，既能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)場景的實(shí)景化，又能夠要求大學(xué)生進(jìn)行多維分析，在獲取與辨別的能力上發(fā)揮數(shù)字資源的評(píng)價(jià)與利用功能，進(jìn)而服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)研究，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新化和生活熱點(diǎn)實(shí)景化。第三篇為工作場景，圍繞“老齡化與健康產(chǎn)業(yè)”“預(yù)制菜”“碎片化閱讀”“人工智能與生活”等熱點(diǎn)開展簡要報(bào)告梳理，在數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐中貫穿文獻(xiàn)檢索、資源獲取等數(shù)字技能基本功，同時(shí)兼顧發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)和前沿信息的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。第四篇為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，主要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)科普案例解讀及創(chuàng)新力開發(fā)，要求大學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的數(shù)字資源加工并創(chuàng)新，培育其創(chuàng)新力和競爭力。課程設(shè)置自主展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)化大學(xué)生的數(shù)字展示、傳播和交流能力。素養(yǎng)教育并不是一個(gè)新的教育理念，而數(shù)字素養(yǎng)教育是基于高校教育系統(tǒng)在適應(yīng)不斷變化發(fā)展的外部環(huán)境而做出的轉(zhuǎn)變，更注重課程思維元認(rèn)知化，關(guān)注終身學(xué)習(xí)需求。在知識(shí)應(yīng)用場景下，分布式教學(xué)有效發(fā)揮了元認(rèn)知思維模式，幫助大學(xué)生從信息視角提煉個(gè)體、工具以及環(huán)境組成等不同情境中處理問題的共同特征和解決策略，從而促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移與整合，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身思維過程的認(rèn)識(shí)和理解。此外，如今的信息來源復(fù)雜且大學(xué)生的信息需求高度差異化，數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐場景以追尋知識(shí)結(jié)構(gòu)共性為目的，更能滿足大學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐以及生活中的應(yīng)用需求，將處于場景下的隱性知識(shí)廣泛套用顯性化的情境，進(jìn)而為提升其終身學(xué)習(xí)能力及保護(hù)個(gè)體創(chuàng)新能力做儲(chǔ)備。

3.3 分布式數(shù)字素養(yǎng)教育的特點(diǎn)與成效分析

通過分布式數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)培訓(xùn)課堂教學(xué)，得到大學(xué)生的積極反饋信息：67%的大學(xué)生表示場景實(shí)踐課程有趣，可以有效提升實(shí)踐課時(shí)占比。同時(shí)，91.3%參與學(xué)習(xí)的大學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)提高自身數(shù)字素養(yǎng)“有幫助”或“有極大幫助”。針對(duì)分布式完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容要點(diǎn)集合，以課后訪問形式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討，受訪者指出在大主題的引領(lǐng)下逐步拆分信息任務(wù)，具有闖關(guān)模式的激勵(lì)感受。綜上，面向大學(xué)生以通識(shí)教育提升的數(shù)字素養(yǎng)教育過程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

3.3.1 多維度分布式認(rèn)知課堂，強(qiáng)化數(shù)字能力整合。分布式認(rèn)知是經(jīng)過驗(yàn)證得出的一種基于考慮認(rèn)知活動(dòng)全貌的新型認(rèn)知范式。依據(jù)分布式認(rèn)知而形成的分布式教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)“分布”是認(rèn)知功能的中介，認(rèn)知分布于由多個(gè)個(gè)體（既可是人亦可是物）、工具以及環(huán)境組成的較復(fù)雜的系統(tǒng)中，與數(shù)字社會(huì)的認(rèn)知過程十分相近。在課堂中，通過熟悉的生活場景到陌生的學(xué)術(shù)場景再到未知的創(chuàng)新場景，均會(huì)隨著認(rèn)知時(shí)間軸的推動(dòng)而逐步遞進(jìn)。學(xué)習(xí)過程不是個(gè)體頭腦中的固定符號(hào)操作，而是一種以思維文化加工產(chǎn)物為中間體加以環(huán)境以及與其他人員協(xié)調(diào)等一系列事件共同構(gòu)筑知識(shí)的行為。小組合作促成了信息的交互，而以不同學(xué)科背景的大學(xué)生形成的課堂學(xué)習(xí)小組作為研究群體共同解決問題、組織學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，呈現(xiàn)出來的認(rèn)知特性與組織內(nèi)部個(gè)體的認(rèn)知特性有明顯不同，這有效提升了大學(xué)生的數(shù)字溝通與交流能力以及數(shù)字信息整合能力。

3.3.2 多角度拓展數(shù)字素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心。為廣泛充實(shí)課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)布局，在面向大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育中重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心的主體地位，從數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字創(chuàng)新等多個(gè)角度豐富課程場景以契合大學(xué)生群體特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。場景化模式下以解決未知問題為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可由大學(xué)生自發(fā)研究、探索學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)能力的提高。而針對(duì)大學(xué)生開展的數(shù)字素養(yǎng)訓(xùn)練旨在發(fā)揮高校圖書館與大學(xué)生的聯(lián)動(dòng)作用，以探究未知問題為導(dǎo)向的融合性、交叉性研究學(xué)習(xí)，從而使其完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。此外，還可以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如從圍繞關(guān)鍵問題的文獻(xiàn)調(diào)研，再到研究過程中的文獻(xiàn)管理以及最后圍繞問題形成論文或者相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果全過程，均是大學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培育工作的高階任務(wù)。

4嵌入大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的數(shù)字素養(yǎng)教育機(jī)制探討

開展數(shù)字素養(yǎng)教育，是研究型圖書館未來重要的發(fā)展方向，是高校圖書館適應(yīng)數(shù)字化教育的新挑戰(zhàn)。從大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐可以看出，僅僅開展通識(shí)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育還有很大的提升空間。高校圖書館開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)學(xué)分課程僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練數(shù)字素養(yǎng)基本功的最直接、最有效的方式，構(gòu)建嵌入大學(xué)生分布式數(shù)字素養(yǎng)教育機(jī)制，進(jìn)而依托高校圖書館資源優(yōu)勢培養(yǎng)人才才是高校數(shù)字素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)。未來的數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐可以從以下層面展開。

4.1 以應(yīng)用情景為依托的數(shù)字素養(yǎng)教育遞進(jìn)式訓(xùn)練

數(shù)字素養(yǎng)教育初階訓(xùn)練主要側(cè)重于結(jié)合高校圖書館館藏資源解決大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中亟待解決的問題，可以通過巧用數(shù)字資源強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析、數(shù)字信息判斷能力，以真實(shí)情境的分布認(rèn)知帶動(dòng)其整體認(rèn)知。“四新”建設(shè)背景下，高校更應(yīng)提升科技創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)能力，對(duì)大學(xué)生的科研興趣、科研意識(shí)和科研能力培育要求日益提高。在完成初階訓(xùn)練后，大學(xué)生已基本獲得數(shù)字信息運(yùn)用能力，而高階訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于夯實(shí)其數(shù)字學(xué)術(shù)資源獲取、選題分析與調(diào)研、數(shù)據(jù)管理、學(xué)術(shù)倫理道德等數(shù)字學(xué)術(shù)基本功以提升其創(chuàng)新研究能力。

4.2 以拓展知識(shí)內(nèi)容為導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)教育主體建設(shè)

課程體系建設(shè)離不開授課教師隊(duì)伍建設(shè)，作為數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)教育的主體，高校圖書館應(yīng)全面建設(shè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制賦能教學(xué)隊(duì)伍。一是加強(qiáng)館員知識(shí)技能更新及學(xué)術(shù)研究能力，強(qiáng)化師生、生生的全方位互動(dòng)，加深館員與學(xué)院的交流互訪，創(chuàng)建聯(lián)合研究室，提倡學(xué)院教師到館進(jìn)行客座研究或講學(xué)，鼓勵(lì)館員和學(xué)院教師講學(xué)講課［18］，以解決教研問題為導(dǎo)向的受教育主體需求。二是充分發(fā)揮館員專業(yè)優(yōu)勢，致力于形成特色信息與知識(shí)服務(wù)，切實(shí)深入科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，解決重點(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)切問題，增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育的應(yīng)用屬性，深入特色、特種專業(yè)，結(jié)合熱點(diǎn)、共性問題，推進(jìn)學(xué)科研究與業(yè)務(wù)實(shí)踐的交互遞進(jìn)與開放創(chuàng)新。

4.3 以具體應(yīng)用為導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)“知識(shí)+技能”服務(wù)

新工科背景下跨學(xué)科融合必將帶來新知識(shí)的產(chǎn)生與知識(shí)交流服務(wù)，亦將衍生新的技能來支持服務(wù)，高校圖書館也將順應(yīng)轉(zhuǎn)變，將服務(wù)模式轉(zhuǎn)向未來學(xué)習(xí)中心，為廣大學(xué)習(xí)者提供“知識(shí)+技能”的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。數(shù)字素養(yǎng)既可以作為高校圖書館知識(shí)服務(wù)的重要組成部分以通識(shí)課程方式嵌入，也應(yīng)該以大學(xué)生需求為教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的中心主體地位，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋面廣的沉浸式場景教學(xué)，通過與院系合作、與企業(yè)合作等方式推動(dòng)跨學(xué)科合作式教學(xué)，以期培養(yǎng)新時(shí)代所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

5結(jié)語

數(shù)字智能時(shí)代引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)生知識(shí)體系的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)教育工作至關(guān)重要。數(shù)字素養(yǎng)課程要成為高校數(shù)字素養(yǎng)教育工作的有力抓手，成為數(shù)字時(shí)代信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化集成者，更需成為數(shù)字素養(yǎng)教育的精準(zhǔn)化分發(fā)者，強(qiáng)化師生、生生的全方位互動(dòng)，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代新要求、新模式、新價(jià)值的趨勢，通過大學(xué)生需求動(dòng)態(tài)變化和數(shù)字社會(huì)發(fā)展。實(shí)時(shí)緊跟熱點(diǎn)信息不斷更新數(shù)字素養(yǎng)教育框架，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的輸出以確保其數(shù)字素養(yǎng)教育服務(wù)的更新優(yōu)化，全面契合新時(shí)代人才培育的新要求。

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