小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

摘要：本文分析小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以期提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效果，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 小古文閱讀" 創(chuàng)新策略

引言：隨著教育改革的持續(xù)推進，人們對于教育教學(xué)的要求越來越高，要求教師在教學(xué)中注重創(chuàng)新。小古文是中華文化的瑰寶，對于小學(xué)生而言，具有較高的教育價值。通過開展小古文閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠?qū)ξ覈糯幕⒄軐W(xué)以及歷史等內(nèi)容有深入的了解，還可以發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言表達能力。所以，為了更好地促使小學(xué)生全面發(fā)展，探究小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略尤為重要。

一、小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)新小古文閱讀教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語言表達能力。語文教師要加強小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)小古文閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、設(shè)計趣味古文故事等，引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時，相比較現(xiàn)代漢語，小古文的語言表達方式、風(fēng)格特征存在明顯差異，對于年齡較小的小學(xué)生而言存在一定的閱讀難度。而在小古文閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，不僅能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出視頻、圖片講解等古文內(nèi)容，還可讓學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義，進行小組合作探究等，有利于提升小學(xué)生的古文閱讀技巧。更重要的是，通過創(chuàng)新古文閱讀教學(xué)方式，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小古文是中華民族比較重要的文化遺產(chǎn)，加強古文閱讀，能夠讓學(xué)生對古代社會的價值觀念、風(fēng)土人情等有所了解，提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解。例如，語文教師可定期組織一些多元化的文化體驗活動、歷史文化解說活動等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠深入理解傳統(tǒng)文化的價值與內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。[1]

二、小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在開展小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)時，語文教師可基于學(xué)生的個體化差異，創(chuàng)設(shè)古文閱讀情境，由此，不僅能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來，還可加深學(xué)生對小古文的理解與記憶。例如，《迢迢牽牛星》是一首五言古詩，感情纏綿，且具有豐富的想象。語文教師可借助多媒體軟件，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻、音頻，引領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀，由此，不僅能夠讓學(xué)生在良好的古文情境中學(xué)習(xí)和探索，還能夠全身心地投入其中，深切地感知詩歌營造的意境。為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，語文教師也可引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，結(jié)合織女的心理活動部分進行朗讀，由此，不僅能夠讓學(xué)生了解古文中人物的心理變化，還可以感知古文的風(fēng)格特征，加強學(xué)生對古文的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在閱讀小古文后，可以組織學(xué)生進行互動討論，讓他們分享自己的理解和感受。通過討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，深入理解古文中的深層含義。同時，教師也可以參與到討論中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，幫助他們更好地理解和欣賞古文。

（二）通過經(jīng)典故事，品鑒賞析

在小學(xué)階段，語文教材中有許多比較經(jīng)典的古文故事，這些故事不僅具有較高的教育價值，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生品鑒賞析。此方式不僅符合小學(xué)生好奇、創(chuàng)造性強的心理特征，還可以讓學(xué)生在多元化的故事中明白做人做事的道理。例如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇小古文時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此成語了解故事內(nèi)容，而后對比白話文和文言文，感知古文的語言文字特征。同時，語文教師還可通過經(jīng)典故事，開展德育滲透，讓學(xué)生能夠保持恒心、毅力，克服困難，走向成功。又如《曾子殺豬》，主要講述的是曾子用自己的行為教育孩子要做一個誠實守信的人。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文時，不僅要讓學(xué)生品鑒賞析其中的文字、語言風(fēng)格及特征，還要以曾子為榜樣，養(yǎng)成言而有信的習(xí)慣，從而能夠培養(yǎng)自身的品質(zhì)素養(yǎng)。類似于這種古文的寓言、神話以及故事有很多，語文教師可選擇具有代表性的古文故事，讓學(xué)生閱讀理解，重點分析其中的故事情節(jié)、沖突以及角色，由此，能夠加深學(xué)生對古文故事的理解和記憶，提升交流能力以及審美能力。

（三）加強遷移實踐，提升認(rèn)知

為了更好地提升學(xué)生的小古文閱讀能力，語文教師在開展實踐教學(xué)時，要注重將理論和實踐相結(jié)合，由此，不僅可以提升古文閱讀教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)。例如，在開展《囊螢夜讀》古文閱讀時，其中主要講述的是晉朝人車胤挑燈閱讀堅持學(xué)習(xí)的故事。這時可結(jié)合古文閱讀教學(xué)中的“立德樹人”教育目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象車胤當(dāng)時所處的艱苦環(huán)境，讓學(xué)生能夠意識到不管在任何情況下都要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，想盡辦法解決問題。同時，語文教師也可以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，遇到問題后是如何解決的。引導(dǎo)學(xué)生把古文內(nèi)容靈活地在實踐中遷移應(yīng)用，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

結(jié)語：綜上所述，探究小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實價值和意義。語文教師要意識到小古文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣能力差異，創(chuàng)設(shè)古文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；精選經(jīng)典故事，引領(lǐng)學(xué)生品鑒賞析；加強遷移實踐，提升學(xué)生認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的能力及素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周莉.小學(xué)語文“立學(xué)課堂”課外延伸教學(xué)[J].江西教育，2024（03）.

[2]李英.小古文閱讀教學(xué)的困境及優(yōu)化策略[J].廣西教育，2023（31）.