在生活化教學中綻放美

張靜

新課標提出“以美育人”的思想，為新時期小學美術教學提供了清晰的思路。“以美育人”需要教師進一步解放育人思想，打破教材束縛，將美術教學和生活有機結合起來，運用生活教育契機和生活素材，引領學生更好地發現美術之美。教師作為美術教學的引導者，應主動踐行“以美育人”思想，在美術和生活之間架設聯系橋梁，引領學生在生活化學習中發現美、表現美、創造美，讓美術之美絢麗綻放。

提高價值認識，提高生活化教學自覺性

美術生活化教學需要教師轉變思想意識，思想意識又與教師對美術生活化的價值認識有關。只有當教師充分認識到美術生活化教學的多重價值，才能提高生活化教學自覺性。

一、有助于提高學生學習能力

培養學生學習力是促進學生主體性發展的有效途徑，小學美術生活化教學充分利用美術和生活之間的關系，利用學生熟悉的生活環境、生活教育資源等。學生生活經驗得以喚醒，能夠轉化為學生美術學習能力，幫助學生更好地感受美、理解美，激發學生創造美的靈感。

二、有助于改善美術教學環境

傳統美術教學主要以知識性教學為主，教師根據美術教學內容按部就班地實施教學，不能主動聯系生活。美術生活化教學重視將美術和生活相結合，充分利用生活的普遍教育意義。教師可以借助學生熟悉的生活場景，創設與美術教學相關的教學情境，從而改善美術教學環境，讓美術教學散發出濃厚的生活氣息。

三、有助于拓展美術教學視野

美術學習視野直接關系著學生美術素養發展，傳統美術教學局限于美術教材，導致學生學習視野狹隘。美術生活化教學將美術和生活高度對接，深入挖掘生活中的美育資源，利用生活場景的美育價值，廣泛地運用生活資源，從而拓展美術教學視野，讓學生從生活語境中感受美，美術學習視野更加開闊。

四、有助于達成素養培養目標

核心素養背景下，培養學生藝術核心素養成為美術學科的基本價值。核心素養的協同發展需要有效整合教學資源，給學生創造更多參與美術實踐的機會。美術生活化教學將美術教學置于生活這個極為開闊的空間，充分利用生活教育之契機和生活教育資源，為學生美術知識向美術素養轉化創造條件，有助于達成美術素養培養目標。

探索多元策略，提高生活化教學有效性

美術生活化教學不是美術和生活的簡單疊加，需要教師強化策略選擇意識。通過多元策略，提高生活化教學有效性。

一、挖掘生活素材，豐富教學內容

生活既是藝術產生的源泉，又是藝術發展、創新的不竭動力。美術生活化教學需要教師基于生活普遍的教育意義，挖掘生活素材，讓美術教學內容從單薄轉向豐富。生活化素材的開發需要兼顧多重因素，既要考慮學生美術認知，又應考慮學生生活閱歷。教師可以以美術教材為載體，根據美術教材內容和知識點，向學生生活延伸，讓美術教學內容融入更多的生活元素。豐富的生活素材還需要教師調動匠心，自然地融入美術課堂，讓美術和生活深度相擁。

如造型表現課“動物的花衣裳”，教學主題是自然界動物的斑紋。對于小學生而言，他們對自然動物擁有與生俱來的好感，也擁有豐富的生活閱歷。基于小學生學情實際和認知特點，可以從生活中挖掘豐富的生活素材，讓學生在聯系生活中感知美術之美，體驗生活之快樂。

根據上述指導思想，我開發了以下生活化素材：動物圖片資源。我收集生活中各種動物的圖片，以圖片的直觀性引領學生發現動物斑紋之豐富性和審美價值；動物視頻資源。“動物世界”是深受學生喜愛的一個節目，基于學生喜好，我利用“動物世界”視頻片段作為生活素材，與圖片素材有機配合。借助視頻的大容量和流動性，增強學生視覺感受；動物玩具素材。小學生擁有大量的玩具，動物是其中的重要組成部分。我利用學生熟悉、喜歡的各種動物玩具，給學生創造直接感受的機會。

根據開發的生活素材，再設計相關的美術教學活動，包括觀察活動、競猜活動等。首先，開展觀察活動。借助生活素材，引領學生觀察動物的斑紋，再引領學生運用點、線、面、色等美術語言，將自己觀察到的內容表達出來。通過美術表達活動，加大學生美術觀察成果的孵化率。其次，開展競猜活動。在學生細致、認真觀察的基礎上，再引導學生根據動物斑紋特點和造型特點，猜一猜是哪一種動物。通過競猜活動，激發學生美術學習興趣，也深化學生對自然界動物斑紋色彩和造型特點認識，為學生美術表現和創造奠定基礎。

二、打造生活情境，強化審美體驗

任何一項認知活動都離不開場景支持，美術生活化教學應基于學生認知活動特點，重視創設生活化教學情境。通過生活化情境，喚醒學生生活記憶，強化學生美術審美體驗。生活情境的打造需要教師選擇生活化情境素材，根據學生生活閱歷、生活經驗等，優化情境創設的立意。這樣才能利用生活的教育意義，讓學生獲得身臨其境之感，學生美術學習熱情才能被喚醒，美術學習才能體現濃厚的生活情味，散發出藝術和趣味的因子。學生才能積極主動地去發現美、感受美與創造美。

如“走進春天”主題教學，這節課教學目標在于引領學生發現春天之美，在發現美的過程中提高學生色彩感知能力，以及色彩識別能力等。在此基礎上，再引領學生運用美術的方式表現春之美。為了激發學生美術學習熱情，課堂導入環節，我先借助學生熟悉的歌曲《春天在哪里》，借助同主題音樂的美妙旋律，讓學生情緒調動起來，也在歌聲中喚醒學生關于春天的記憶。在此基礎上，我再借助多媒體給學生展示春天美景的圖片，讓學生仔細觀察，并開展競猜活動，讓學生說說是哪一個季節的景象，猜測的依據是什么。最后，再結合圖片促進美術和語文學科的融合，運用一些表示顏色的詞語描述畫面中的色彩。通過生活情境，讓學生對春景獲得深刻的認識。生活的圖片和競猜活動，讓學生有意注意春之色彩。美術與語文的跨學科融合，也讓學生在調遣詞語的過程中進一步感受色彩特點和豐富性。

三、運用生活方式，激發思維創新

美術生活化教學的一個重要環節是讓美術教學符合學生生活方式，只有符合生活方式，才能讓美術教學符合學生“胃口”，才能真正激發學生思維，引領學生思維走向創造之路。對于小學生而言，小學階段正是思維生長的黃金期，教師應基于小學美術的奠基作用，重視運用生活方式，讓美術教學成為學生生活的投射。學生才能積極主動地調動生活經驗，才能發現美術和生活之間的密切關系，美術作品才能從藝術走向生活。學生在生活經驗支持下，積極地參與美術學習，對美術學習內容產生藝術認同感，從而驅使學生自覺地參與藝術學習和開展藝術創造。

如“夸張的臉”一課，本節教學的核心內容是“夸張”，幫助學生感受“夸張”藝術表現手法，并學習與運用“夸張”進行美術創作。為了幫助學生對“夸張”建立起直觀的感受，我從學生的學習和生活出發，采用多樣化、富有生活氣息的方式：語文方式。我先給學生提供“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，讓學生說說這句詩運用怎樣的表現手法。通過語文的方式，讓學生認識到“夸張”手法，借助語文知識幫助學生進行學習遷移；漫畫方式。對于小學生而言，大多數學生喜歡漫畫。我給學生提供不同類型的漫畫作品，包括夸大和夸小。結合漫畫作品，讓學生對夸張的不同類型建立起直觀認識；操練方式。小學生普遍存在好動的特點，在學生借助語文、漫畫等方式感知夸張的基礎上，我給學生提供一段“表情操”視頻，讓學生模仿視頻做出夸張、幽默、有趣的動作；系列化生活方式，讓學生對夸張逐步建立起認識，為美術創作中運用夸張進行鋪墊。

美術創作時，以班級學生、教師為對象，學生觀察身邊的學生、老師的臉部特征，概括觀察對象的臉部特點，再聯系生活實際，讓學生思考觀察對象有沒有讓人難以忘懷的表情。結合觀察，讓學生運用線描的方式，運用夸張表現手法，要求學生能夠表現出創作對象的獨特之處。學生由于經歷了多樣化的生活方式感知夸張，在美術創作過程中能夠基于表現對象特點，積極地調動思維釋放創意，讓美術創作融生活性、藝術性、審美性等為一體。

四、設計生活作業，賦能核心素養

“雙減”背景下，作業的重要性引起廣大教師的關注，也成為學科教學變革的關鍵。教師應基于美術生活化教學思想，積極推動美術作業生活化轉型，讓生活化作業和生活化教學有機結合起來。通過生活化美術作業，為學生美術核心素養發展賦能。

如基于“元宵節”主題的美術教學，元宵節是中國傳統節日之一，也是富有生活氣息和文化內涵的節日。教學過程中，需要對學生進行傳統節日文化教育和花燈文化內涵教學，讓學生在美術學習過程中感受中華民族傳統藝術的獨特審美內涵和文化內涵。為了充分發揮學生主觀能動性，可以設計富有生活情味的課前作業。首先，收集信息和整合信息。圍繞元宵節和花燈習俗，可以布置學生通過詢問、訪談和查閱資料、網絡等方式，讓學生多方面獲取信息。如了解元宵節的節日來源、元宵節的習俗、花燈的類型和內涵等。其次，制作花燈和燈謎。元宵節的一個重要習俗是賞花燈和猜燈謎，可以布置學生課前制作一個花燈并設計好燈謎。學生利用生活中的廢舊物品為材料，設計圖案和燈謎，并給自己制作的花燈擬一個名字。

通過生活化的作業，既發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力，又引領學生自主了解傳統文化和傳統藝術，讓美術作業結合生活，拓展美術作業空間和美術作業形式。學生在完成美術作業的過程中，不僅意識到美術和生活的密切關系，而且賦能核心素養協同發展。

五、組織生活實踐，助力全面發展

教師應基于學生全面素質發展需要，組織適量、適當的生活實踐活動，助力學生全面素質發展。通過生活化的美術實踐活動，給學生創造參與美術實踐的機會，將美術教學從課堂向課外延伸，讓美術和學生生活深度結合。

如“自然風景”主題寫生教學，可以結合生態旅游資源開發的時代背景，讓學生開展美術實踐活動。學生利用周末實踐，尋訪身邊自然風景。結合尋訪活動，讓學生選擇自己認為最具有開發價值的一處或者多處自然風景為對象，開展校外寫生活動。結合寫生作品，讓學生給自己寫生作品擬一個標題，配上一段風景介紹文字。然后，利用時下流行的二維碼形式，讀者只要掃一掃二維碼就可以聆聽介紹語音。為了進一步擴大美術實踐活動效應，可以讓學生以“自然風景推廣員”的身份，將自己的寫生作品進行數字化處理，利用微信公眾號等平臺進行宣傳。

通過美術實踐活動，讓學生將美術知識與生活運用有機結合起來。學生在參與美術實踐的過程中，需要從校園走向校外。學生需要經歷豐富的活動，在調查、訪問的過程中，學生的社會性得到較好的發展。在收集資料的過程中，學生學會運用不同的方式與途徑獲取美術學習需要的信息，數據化學習意識得到顯著增強，也能夠靈活地運用數字化技術開展學習。在宣傳過程中，學生對家鄉更加了解，家鄉情懷得到較好發展，責任感得到有效培育。

總之，生活化教學應成為美術教學的基本思路。生活化教學需要改變簡單化做法，充分利用生活的教育意義挖掘生活資源，讓美術教學融入生活元素，喚醒學生對生活的記憶，調動學生生活經驗，讓學生在生活中發現美、感受美，進而運用美術藝術去表現生活，給學生美術學習提供更加豐富的素材，開拓廣闊的學習和實踐空間，讓學生在生活中體會美術的魅力，拓展藝術的創作，從而為小學美術教學的高效發展助力。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮中心小學）