應用型本科計算機類專業(yè)“一核兩翼三融合”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

鐘明輝　李志軍

［摘 要］文章分析了應用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的共性問題，如教學內容相對陳舊、職業(yè)能力相對不足和軟技能培養(yǎng)相對缺乏等，由此提出通過深化應用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構建“專業(yè)+外語”的特色人才培養(yǎng)模式。這一模式圍繞職業(yè)能力和綜合素質的提升，通過專業(yè)融合、產教融合以及“雙創(chuàng)”融合培養(yǎng)具備較強的職業(yè)競爭能力、良好的外語應用能力、較高的綜合素養(yǎng)、開闊的國際視野，且能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及“一帶一路”建設需求的復合型計算機類專業(yè)人才。

［關鍵詞］計算機類專業(yè)；應用型；“一核兩翼三融合”；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0115-04

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求發(fā)生了顯著變化。2015年，政府工作報告提出要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變。同年，國家出臺了《教育部? 國家發(fā)展改革委? 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，推動高等教育改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不斷取得新進展。2019年，教育部發(fā)布《教育部關于深化本科教育教學改革? 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，對培養(yǎng)模式、教學方法、實習實訓等方面提供了具體指導。鑒于國家對計算機類專業(yè)人才的迫切需求，地方高校急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所需的應用型人才。這既是地方高校對經(jīng)濟發(fā)展與社會進步做出的重大貢獻，也是地方高校結合自身情況進行發(fā)展的必要條件。據(jù)此，本文對應用型本科高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進行了探索，確立了立足廣西，面向東盟，培養(yǎng)計算機類專業(yè)“專業(yè)+外語”特色應用型人才的目標，旨在為地方性應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

一、應用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當前，隨著人工智能等先進技術的廣泛運用，各領域對計算機類人才的需求持續(xù)增長，國內高校計算機類專業(yè)的招生持續(xù)火爆，計算機類專業(yè)的熱度越來越高，學生群體日益龐大。因此，如何培養(yǎng)與IT行業(yè)技術需求相符、與產業(yè)結構多樣化和產品結構多元化的技術模式相匹配的計算機類專業(yè)人才成為高校亟待解決的難題。課題組對部分應用型本科高校進行了調查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式存在的共性問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學內容相對陳舊

由于計算機技術發(fā)展迅速，教學內容很容易滯后于行業(yè)需求。部分教材和課程未能及時更新，導致學生學習到的知識、技能與當前行業(yè)的實際需求脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：編程語言和技術過時，忽略了當前行業(yè)實際使用的現(xiàn)代技術；課程內容過于理論化，忽略了實際應用；涉及網(wǎng)絡安全和隱私保護的內容不足，隨著網(wǎng)絡攻擊和數(shù)據(jù)泄露事件的日益增多，計算機安全性和隱私保護變得尤為重要；人工智能和大數(shù)據(jù)技術普及不夠，導致學生在這些快速發(fā)展的領域中缺乏必要的知識和技能。

（二）職業(yè)能力相對不足

部分應用型本科院校在開展計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)時，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，且“雙師型”教師的配備不足，缺乏相應的項目教學，這導致教學內容不夠貼近行業(yè)實際，學生對實際操作和項目開發(fā)缺乏經(jīng)驗。理論與實踐脫節(jié)，造成學生職業(yè)能力相對不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：實際項目經(jīng)驗不足，在實際工作中遇到很多困難；實習、見習的機會有限，或者在實習方面存在局限性，導致學生無法真正融入行業(yè)；實際應用能力不足，難以將所學知識應用于實際工作中。

（三）軟技能培養(yǎng)相對缺乏

計算機類專業(yè)除技術能力外，還需要具備一定的語言溝通、團隊合作、項目管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等軟技能。但部分高校缺乏相關的培養(yǎng)計劃和平臺，忽略學生的語言能力、團隊合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等方面的培養(yǎng)，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏了解和實踐，在實際工作中存在交流和合作障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：團隊協(xié)作能力不足，學生在與團隊合作、溝通和解決沖突方面面臨困難；跨學科知識不足，專業(yè)教育過于狹隘限制了學生掌握跨學科知識的機會；溝通能力有限，難以有效地與其他團隊成員或客戶溝通傳達；問題解決能力不強，培養(yǎng)過程偏向于傳授知識而不是培養(yǎng)學生解決問題的能力，這使他們在實際工作中束手無策；持續(xù)學習和適應能力不強，難以適應計算機領域知識的更新速度。

二、應用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

針對應用型本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，課題組依托外語類高校語言類專業(yè)優(yōu)勢和校企合作資源，在廣西外國語學院（以下簡稱我校）信息工程學院重點打造計算機類專業(yè)“一核兩翼三融合”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。該模式以“專業(yè)+外語”為人才培養(yǎng)核心，以專業(yè)應用技能提升與綜合素質能力提升為兩翼，促進“專業(yè)融合、產教融合與‘雙創(chuàng)融合”三融合，從職業(yè)能力、課程思政、創(chuàng)新能力等多個維度進行優(yōu)化，實現(xiàn)以學科為中心的專業(yè)教育向以綜合知識為主的綜合素養(yǎng)教育轉變。

三、應用型本科計算機類專業(yè)“一核兩翼三融合”人才培養(yǎng)模式的改革實踐

（一）以“專業(yè)+外語”應用型人才培養(yǎng)為核心，全面修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)面向東盟的復合型人才

課題組以應用型本科計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，以市場需求為導向，結合我校學科專業(yè)特點和“服務邊疆、對接東盟、把小做大、把外做強”的辦學特色，在與企業(yè)行業(yè)共同調研討論的基礎上，明確計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標；邀請行業(yè)企業(yè)專家、兄弟院校及相關學院參與修訂人才培養(yǎng)方案；在課程設置上堅持外語課程4年不間斷（包括1年東盟國家語言課程設置）、深化小語種的晨讀實踐等外語課程改革，以實現(xiàn)以學科為中心的專業(yè)教育向以綜合知識為主的綜合素養(yǎng)教育轉變。

（二）以專業(yè)應用技能提升與綜合素質能力提升為兩翼，打造三大教學平臺

根據(jù)應用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，我校信息工程學院在制訂人才培養(yǎng)方案時將教學計劃分為三大模塊——理論教學平臺、實踐教學平臺和素質拓展平臺，以滿足專業(yè)應用技能與綜合素質能力雙提升的計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求。

1.理論教學平臺：在智慧學習環(huán)境下利用中國大學MOOC等信息化教學手段推進計算機類課程的教學改革

在理論課程教學方面，課題組根據(jù)“線上線下”特點重組知識結構，并按照“兩性一度”的“金課”標準重構了教學內容，充分利用智慧廣外、自研自主學習支撐平臺，以及中國大學MOOC、雨課堂、超星學習通等精品課程共享平臺，突破有限的課堂授課時間，結合學生碎片化的學習特征，為不同學習者提供了更加個性化的教學模式。此舉旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生形成良好的學習習慣，并教會學生如何有效利用豐富的課程教學資源進行自主學習。同時，加強線下的過程性評價，通過布置作業(yè)、進行階段測驗、組織實驗答辯等方式檢驗學生知識目標和能力目標的達成度。

2.實踐教學平臺：創(chuàng)新“場景+平臺”計算機類實踐課程教學

依托校級教學團隊——“面向東盟的項目式場景實踐”教學團隊，提出基于“場景+平臺”對實踐課程教學進行創(chuàng)新，將自研自主學習支撐平臺作為緩沖層，讓線上線下教學順利落地，同時融入課程思政，引入“職業(yè)場景”和“競賽場景”，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而實現(xiàn)有效教學的目的。

（1）創(chuàng)新“雙師+雙場景”的教學理念，形成一個由“雙師型”教師和學科競賽教練組成的特色教學團隊，通過項目式職業(yè)場景和學科競賽的雙驅動來推動教學。

（2）創(chuàng)新“自研平臺+專業(yè)社團”的個性化立體教學模式，采用教師指導、學生參與的方式，通過自研自主學習支撐平臺輔助教學實踐，并通過專業(yè)社團促進互助學習和項目實踐。

（3）創(chuàng)新“職業(yè)場景+課程思政”的教學設計，以“理論適度，實踐探索，重在設計創(chuàng)新”為原則，提出課程思政、職業(yè)場景、場景任務和啟發(fā)思維“四引入”的改革舉措。

（4）創(chuàng)新“項目實踐+課堂翻轉”的教學過程，以學生為中心，以結果目標為導向，實現(xiàn)學生自學、教師點撥、學生互助、團隊攻關的創(chuàng)新教學。

3.素質拓展平臺：強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設東南亞國家語言交際課程

我校通過素質拓展平臺加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和開設東南亞國家語言交際課程。我校通過實踐教學平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落到實處，并實行有學分無學時的制度，要求學生4年內在涵蓋有關社會實踐、技能證書考試、學科競賽、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、社會服務和國（境）外文化體驗等的10類活動中修滿4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分；要求學生在校期間選擇學習一種東南亞國家語言，并完成5個學分的課程學習，切實做好“專業(yè)+外語”的計算機類應用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）深化專業(yè)融合、產教融合與“雙創(chuàng)”融合，注重綜合技能培養(yǎng)，強化工程實踐，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.積極探索實踐專業(yè)融合模塊課程的改革

我校計算機類專業(yè)為了適應不斷變化的科技環(huán)境和產業(yè)需求，培養(yǎng)更全面、多元化的計算機專業(yè)人才，積極探索實踐專業(yè)融合模塊課程的改革。與金融工程、英語、電子商務等專業(yè)聯(lián)合開設金融數(shù)據(jù)分析、智能語音、信息技術等模塊課程，實現(xiàn)計算機類專業(yè)與其他相關專業(yè)的有效融合，使計算機類專業(yè)教育更加與時俱進，培養(yǎng)出適應日益復雜多變的科技和產業(yè)環(huán)境的跨專業(yè)綜合人才。

2.積極開展校企協(xié)同育人的課程實踐教學改革

在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為更好地將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)出更具實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為行業(yè)的需求做出積極的響應，我校在改革實踐中依托行業(yè)、企業(yè)共建了12個校外實習實踐基地，引進了高新技術企業(yè)開展專業(yè)共建和課程體系改革實踐，增設了專業(yè)綜合實踐（校企合作項目）特色課程，實施了“1+1”“1+2”和“1+N”協(xié)同育人模式，此外，與科大訊飛股份有限公司合作開展了網(wǎng)絡工程專業(yè)和泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的深度合作，把工科專業(yè)與東盟小語種專業(yè)進行深度融合。

3.積極培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的“雙創(chuàng)”教學團隊

為更好地培養(yǎng)具有扎實專業(yè)應用技能和良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的計算機應用型人才，我校充分重視教學團隊的孵化與培養(yǎng)，依托4個校級教學團隊強化師資能力提升，通過校企協(xié)同育人開展“傳幫帶”和企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師把教學科研成果應用于教學改革和社會服務。

四、結語

人才培養(yǎng)質量是高等教育的核心，為了更好地開展應用型本科院校計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新未來科技人才培養(yǎng)機制，課題組提出了以“專業(yè)+外語”為人才培養(yǎng)核心，以專業(yè)應用技能提升與綜合素質能力提升為兩翼，打造“專業(yè)融合、產教融合與‘雙創(chuàng)融合”三融合的“一核兩翼三融合”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的探索實踐，該模式顯著提升了學生的專業(yè)應用能力和綜合素質能力，有效地推動了我校應用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 李薇，黑新宏，王磊，等.面向T+型能力培養(yǎng)的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].教學研究，2023，46（1）：66-73.

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[5] 李曉芳，李春光，曹靜.新工科背景下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建[J].教育教學論壇，2023（17）：61-64.

[6] 王琦，李霞.需求導向下的校企合作計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].計算機時代，2020（12）：60-62.

［責任編輯：鐘 嵐］