“投入—產出”框架下研究生創新能力培養體系的建構

張必麗

［摘 要］建構以“學科知識—教育實踐—科學研究”為核心要素的研究生創新能力培養體系，需要秉持質量治理的理念，把住重點治理區域進行高質量發展。具體可在“投入—產出”框架下，著力于學科體系建設、管理體系治理、教學體系優化和科研體系激勵，聚集資源和整合要素，增加學科知識供給，把原本離散的人、資源、學科、科研等要素重新整合為一種創新組織形態。

［關鍵詞］投入；產出；創新能力；質量治理；知識供給；研究生

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0128-04

學界目前對于研究生創新能力的內涵表述及其形成問題等有一定的分歧。石敏等[1]、季衛兵[2]認為研究生創新能力涉及知識、思維、實踐、態度等多種因素；童洪志[3]、計國菊等[4]認為研究生創新能力是基于解決問題而表現出的綜合能力。

在“投入—產出”框架下，研究生創新能力培養可以以“學科知識—教育實踐—科學研究”為核心要素進行建構。近五年來，遵義醫科大學（以下簡稱我校）秉持質量治理理念，把住“投入端”“過程端”“產出端”的治理區域，重塑了研究生創新能力培育體系，勾勒出了自身的高質量發展框架。

一、“投入端”：重點優化學科體系和管理體系，重塑投入機制

面向創新能力培育，學科知識供給是研究生教育質量發展的第一資源和要素。在“投入—產出”框架下，著力于學科體系建設和管理體系治理這兩個“投入端”，以增加和優化學科知識供給，這是我校進行研究生創新能力培養和高質量發展的核心舉措。

（一）重視學科投入，優化學科知識供給

加大學科投入力度、優化學科資源配置、強化學科建設，以及保障學科知識的高質量供給是創新能力培育的基石。

1.通過整體投入來系統布局學科體系

以學科建設和學位點建設為根基，整體投入，合理布局學科體系。我校本著醫學為主、多學科協同互聯的原則，著力強化優勢學科、拓寬交叉學科、發展新興學科，系統優化了醫學、理學、工學和法學等4門學科協調發展的新格局。近五年來， 我校臨床醫學、藥理學與毒理學等3門學科均排在ESI排名全球前1%的顯著地位，藥學和基礎醫學分別建設成為國內一流建設學科和貴州省特色重點學科。

2.通過重點投入來科學架構學科體系

以分層分類的學科層級體系為指向，通過重點投入，科學架構學科體系，優化知識供給。在“國家重點學科—省級重點學科—校級重點學科”三個層次的重點學科建設體系中，我校打破院系、學科、專業壁壘，加大對重點學科、一級學科和優質學科群的投入力度，努力打造學科優勢和特色，并強化交叉融合，促進傳統優勢學科和新興、交叉學科協調發展，以優化研究生創新能力培養的學科知識供給。我校通過遴選二級重點學科（方向）、打造學科集群并充分發揮學科集群的溢出效應、做強特色學科（方向）、引導優勢學科緊密對接國家重大戰略和地方經濟社會發展需求，來科學架構學科體系。

3.通過加強投入來扶持校級學科建設

高校的學科發展具有不平衡性和競爭性，弱勢或基礎學科需要政策扶持，以實現學科整體協調發展。為此，我校重視校級扶持學科的遴選，并給予經費投入和政策支持，不斷提升弱勢和基礎學科的發展潛力，增加知識供給。

（二）重視管理投入，優化權責分配體系，強化組織效能

研究生創新能力培養需要發揮學科、院系和導師的主體作用，但在路徑上還需要優化組織管理體系，以充分發揮組織機構的管理與服務效能。對此，在政策和制度上，需要給予和下放教育治理的責、權、利，形成機制性的運轉與協調。

1.分級下放招生選拔權，優化研究生招生權的調控和分配機制

針對研究生招生問題，我校以知識產出為導向，以培育質量為指標，分級下放招生選拔權，優化招生調控和分配機制的管理體系，增強院系組織的招生自主性和靈活性。

具體步驟上，首先，成立研究生招生工作領導小組，統籌招生。通過對各單位知識產出的績效考核來擬定分配計劃，根據各院系獲得的學科和科研經費總金額等來增減招生名額。其次，各院系按照碩士點和發展實際等情況分配招生名額。最后，各學科及導師按學科需求和導師的研究生培養貢獻來自主制訂分配方案和執行計劃。這種分級下放招生權與知識產出相掛鉤的調控和分配機制具有正向激勵作用，是一種與研究生創新能力培養目標相適應的選拔機制，有利于教育資源的優化配置和均衡協調發展。

2.給予導師招生自主權，增強其責權利意識和主體地位

導師作為研究生創新能力培養的第一責任主體，需要具有充分的自主權。賦予導師招生自主權，增強其責權利意識和主體地位，有利于優化研究生教育管理體系。導師根據科研要求、研究生培養情況及學科建設的特殊性等自主申請招生指標，招生名額數參照實際可支配科研經費來進行分配。

（三）強化師資投入，激發創新能力培養的核心動力

劉怡等[5]、李亞娟等[6]指出，導師是研究生創新能力培養的最重要因素已經成為學界共識。優質的學術導師和導師團隊是學科發展的核心推動力。因此，在“投入—產出”框架下，強化師資投入并發揮導師的育人主體作用是必選路徑。

1.建立學科帶頭人遴選機制，強化創新能力培養的權責管理

根據相應的管理辦法，嚴格遴選不同層級的學科帶頭人，強化其學科建設和人才培養的權責主體地位與管理作用。在崗位設置和崗位津貼的激勵前提下，實行學科帶頭人動態管理，加強中期考核和周期考核，對不達標者進行撤換處理。這樣既可以優化師資隊伍和結構，又可以強化創新能力培養的權責管理。

2.打造精英師資團隊，形成創新能力培養的核心力量

我校充分發揮現有“候鳥型”專家和特聘教授的人才優勢和資源優勢，帶動學科和團隊的快速發展。通過聘請國內外高水平專家擔任研究生導師，形成創新團隊，為研究生培養提供教學資源和師資支持。學?，F已形成以教育部創新團隊、省級科技創新人才團隊為代表的一大批優秀導師團隊。

此外，為了優化師資，學校還充分利用實習基地、研究生教育創新基地，實施校內導師和校外導師相結合的“雙導師制”。

二、“過程端”：重點優化教學和科研體系，重塑培養機制

從知識生產的過程看，研究生教育的投入與產出是在“過程端”進行資源消耗和成效表征的，因此需要劃定過程治理的重點區域，重塑研究生創新能力培養機制。

（一）優化教學體系：打通學科知識供給與創新能力培養的內生邏輯

羅澤意等[7]認為，研究生需要通過學習、分析、想象、批判、建構、實踐和組織協調等過程來形成基礎性和適應性創新能力。研究生創新能力培養的過程管理需要著力于研究生課程建設、教學質量提升和知識能力轉化。

1.優化培養方案和課程結構，保障創新能力培養的知識供給存量

在深化機制改革和內涵質量建設的主基調下，對于研究生創新能力培養所依托的課程必須按照學科及學位類別不同，考慮課程設置的基礎性、前沿性、實踐性，構建出以創新能力培養為目標導向的分類、分型的課程結構和課程體系。

2.打造教學監督機制，保障創新能力培養的知識供給質量

推進教育教學改革是長期的實踐探索過程，多年來我校逐步形成了“長期、常態、長效”的教學監督機制。學校制定了工作條例，成立了專門的質量督導專家組，對課程教學和論文過程管理進行定期和定量評估，最終以“教育質量年報”的形式不斷總結和改進，保障創新能力培養的知識供給質量。

（二）優化科研體系：重視創新能力培養的平臺構筑和經費保障

創新能力培養是研究生教育質量治理的核心要旨，除了進行教學體系的課程質量建設和師資質量保障，還需進行科研訓練與創新平臺建設、創新與創業實踐體系建設等科研體系的優化治理。

1.重視知識生產的創新經費投入

田賢鵬[8]指出，促進知識生產創新是一流學科建設的根本所在。史靜寰等[9]、郭月蘭等[10]認為，鼓勵研究生在學術團隊或學科建設中進行論文發表或參與科研，對其創新能力培育具有較大作用。為此，我校通過設立不同專項的創新課題、舉辦“碩博論壇”和學科論文競賽、組織科研型社會實踐等多形式的科研創新活動和平臺，激發研究生的創新意識和思維；同時，通過研究生“創新計劃”，逐年投入創新培育經費，營造良好的創新環境。

2.重視知識生產的實踐平臺建設

科研實踐是知識生產和創新能力培育的一個著力點。我校充分利用專業教學實踐平臺和聯合培養單位的實踐平臺，培育研究生創新能力。

研究生的專業實踐以教學實踐為主，其實踐形式可以為試講、輔導、指導實驗等。教學實踐時間靈活安排，有講課和指導實驗任務的研究生必須參加集體備課，認真完成教學準備及總結工作。學校也充分利用聯合培養單位和研究生工作站合作單位的資源，開展研究生實踐活動。

此外，我校還構建了“科研+服務”的暑期社會實踐模式。通過設置課題，推行項目化的社會實踐模式，激發學生的創新意識和思維。

三、“產出端”：重點優化學位管理體系和導師評價體系，重塑產出評價機制

在“投入—產出”框架下，評價研究生教育質量治理成效要看學科知識的投入與供給產生后在教育過程中是否能夠形成高質量的知識建構和知識產出。為此，我校重點抓學位論文和導師科研產出，著力構建質量評價機制。

（一）自行設定學位授予條件，建立自主的質量評價機制

考慮到不同學科和專業的發展實際和條件要求，各院系可自主評估研究生教育質量、自我論證和設定授予學術型研究生碩士學位的條件，但不得低于學校的總體要求。此外，為保障研究生創新能力培養的知識產出質量和學生利益，我校完善了學位授予年限規定。

（二）管控學位論文產出的全過程和關鍵環節，把關知識產出的學術質量

研究生學位論文質量是研究生創新能力培育成效的集中體現，也是其知識產出的核心參考指標。因此，要打造嚴格的質量監控機制，強化過程性的質量管控和把關。

1.完善學位論文查重盲審制度，保障學術產出質量

所有學位論文必須全部查重，再按照20%的比率進行隨機抽查，外請專家盲審。根據盲審意見，決定是否進行答辯、修改、再查重等。

2.設置學位答辯全程督導制，嚴防形式化的論文答辯

成立論文答辯專家督導組，對答辯委員會的組成進行審核。為防止答辯流于形式，專家督導組全程參與答辯，及時指出答辯問題但不提問，并要求答辯委員會給予學術水平評價。

3.設置答辯后抽查和修改后再審制，把住知識產出的最后關口

為確保知識產出質量，設置學位論文答辯后抽查制。若有學位論文答辯委員會通過但學位辦抽查出現問題的情況，答辯委員會成員須承擔招生計劃限制的連帶處罰責任。

為把住最后的關口，設置論文修改后再審制。要求學生在學位論文答辯過程中認真記錄答辯專家提出的問題，答辯后須按照專家意見進行修改。修改后，學校組織專家再次對學位論文進行審查，對答辯后未按要求修改論文的學生直接做出延期畢業的處罰。

4.設置學術不端預防制，確保學生遵守學術規范和學術道德

研究生知識產出（主要是完成學位論文和平時發表論文）必須通過學術不端行為檢查方能答辯或發表，以此來保障知識產出的學術規范和學術道德。

（三）完善評價機制，優化導師制，激勵導師對研究生知識生產的優質投入

面向知識生產，導師既要對研究生的知識生產實踐施以共性的指導與引導，又要進行個性化的培育，還要有創新創業的平臺搭建與輔導。因此，健全優化導師制可以有力地保障研究生知識生產的質量。對此，我校不斷完善評價機制，以動態評管來優化現行導師制。主要是以科研經費和在研項目的級別為準優選和優培導師，對之進行動態評價管理，并據以調整招生額度的增減分配。

（四）重視知識生產的正向競爭與激勵

研究生獎助學金政策是一種競爭和激勵相融合的制度機制。研究生教育的競爭和激勵需要以知識生產、創新能力、社會服務等價值目標為評價準則進行策略優化和效果激勵。我校在落實獎助學金制度的過程中把參與項目或課題、發表學術論文、參加學術交流等作為知識生產實踐的觀測指標，完善研究生獎助貸評審機制，培育研究生的創新意識和創新精神。

四、結語

研究生創新能力培養體系建構需要科學的頂層規劃和系統的控制與整合。我校在“投入—產出”框架下聚集資源和整合要素，把原本離散的人、資源、學科、科研等要素重新整合為一種創新組織形態。同時，以激勵約束機制為動力，牽引整個培養體系的運轉，并且通過強化質量評價機制來及時追蹤評估和反饋，使得整個培養體系在一個有序的組織系統形態下不斷地演化和提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 石敏，陳翌慶，許育東.談研究生創新能力的培養[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（4）：143-148.

[2] 季衛兵.高校研究生創新能力培養的價值誤區及其重塑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：154-157.

[3] 童洪志.高校科研創新行為的影響因素：重慶地區65所高校1997—2018年科研成果數據分析[J].中國高?？萍?，2020（6）：31-34.

[4] 計國菊，徐樅巍，伍李春.我國研究生創新能力提升的思路與舉措：基于大學文化的視角[J].江淮論壇，2015（6）：188-192.

[5] 劉怡，李輝.我國西北地區高校教師教學學術現狀研究：基于38所高校的調查[J].中國高教研究，2021（6）：78-83.

[6] 李亞娟，李衡.地方高校教師教學學術現狀調查與分析：以廣西某高校調查為例[J].高教論壇，2022（1）：16-19.

[7] 羅澤意，寧芳艷，劉曉光.專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究：創新能力開發的視角[J].研究生教育研究，2016（2）：43-46.

[8] 田賢鵬.一流學科建設中的知識生產創新路徑優化：基于知識生成論視角[J].學位與研究生教育，2018（6）：7-13.

[9] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學學術現狀研究：基于44所高校的調查分析[J].高等教育研究，2011，32（12）：52-66.

[10] 郭月蘭，汪霞.研究生教育高質量發展：內涵、邏輯與實踐取向[J].研究生教育研究，2019（2）：6-11.

［責任編輯：周侯辰］