傳感器原理及應用課程思政探索與實踐

陳軍　孫麗麗　孟洪兵　楊安迪　許建明

［摘 要］針對傳感器原理及應用課程中思政元素缺乏、融合度不夠，“傳感器+思政”協同教學模式不健全的問題，文章分析拆解傳感器專業教學中的思政元素，并將其從“理想信念、科學素養、職業素養”三個維度融入思政教育，提出打造“4+4+4”課程思政培養特色、組建四方協同育人教學團隊、完善思政教學案例庫、構建四維評價機制四種手段，實現專業知識教學與價值引領的統一，使傳感器原理及應用課程的課堂教學實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合。

［關鍵詞］課程思政；傳感器；教學設計；協同教學

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0111-04

傳感器技術作為當今世界發展迅猛、令人矚目的高新技術之一，與通信、計算機一起被稱為現代信息技術的三大支柱和物聯網的基礎，也是電子信息工程、電氣工程、物聯網工程等專業的重要課程內容。在傳感器原理及應用課程教學中結合人才培養目標和課程特點，開展工程倫理教育和培養學生精益求精的大國工匠精神，并將思政元素巧妙融入課程教學環節，是《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求的專業課程應承載的思想政治教育功能[1-4]。塔里木大學（以下簡稱我校）立足南疆、面向兵團、服務新疆，致力于培養政治可靠、理論基礎扎實、適應區域經濟社會綜合發展的創新型、應用型高素質電子類專門人才。基于這種發展理念，我校傳感器原理及應用課程組通過創新設計，將思想政治教育融入課程，實現了價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合。課程組深入挖掘課程教學內容、課程設計、案例庫以及教學方式中蘊含的思政教育元素，發揮課程育人的主體作用，全面推進課程思政建設，在知識傳授和能力培養之中塑造學生價值觀，落實“立德樹人”的根本任務，強化為黨育人、為國育才的導向。

一、專業教學與思政教育的融合設計

以往我校的傳感器原理及應用教學主要以傳感器專業知識講解為主，存在思政元素挖掘不夠充分、與課程專業知識結合比較生硬等問題。因此，課程組基于課程特點，對思政元素進行了拆解，并以學生為主體、以教師為主導，從“理想信念、科學素養、職業素養”三個維度融入思政教育。思政元素拆解矩陣如圖1所示。

在傳感器原理及應用教學中，教師以知識技能訓練為目標，注重學習過程和方法，通過融入思政元素，利用生動的案例培養學生的家國情懷，幫助他們實現自我能力認同、情感認同，進而引領他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，將他們培養成為具有中國特色、國際視野、全面素質的復合型人才[5-7]。課程組以學生為主體、以教師為主導，設計了線上理論學習、線下資源建設、實踐培養、考核評價四個環節，并從理想信念、科學素養、職業素養三個維度融入思政教育，充分挖掘思政元素，進行課程思政建設和實施，旨在通過課程思政促進學生工匠精神、科學精神、職業道德等的培養。

線上理論學習環節讓學生通過線上學習資源庫和教師錄制的課前預習視頻以及自主查閱資料去預習相關傳感器工作原理，并了解其在現代社會中的應用場景、檢測原理以及使用的規范和流程，形成學習第一印象，在此過程中逐步體驗探索學習的過程，增強傳承創新精神的內在驅動力，逐步訓練掌握自主學習方法，堅定理想信念，塑造永不言棄的精神品格，并強化愛國敬業的社會主義核心價值觀。

教師充分利用線下資源，通過課堂講解，讓學生可以熟練完成系統設計、實驗測試，并以實際工程項目為基礎設計實驗，打造課程案例庫，確保內容設計涵蓋課程核心知識點。

工科專業人才培養要注重實踐動手能力的訓練和成果導向。通過課程實驗設計、案例庫學習，訓練學生實踐動手能力，使學生掌握傳感器的基礎通信協議、行業先進傳感器使用方法、傳感器測試及維護。通過課程內容的展開，培養學生的創新思維和問題發現探索能力。

在考核評價環節，優化評價機制，從學生評價、過程評價、項目成果評價、教師評價四個方面進行學生綜合能力評定，構建以能力培養為目標的多元化成績評價機制，更加客觀、真實地反映學生能力[8]。在此過程中訓練學生的合作交流意識、團隊協作能力，讓學生掌握產品開發全流程和方法，提升職業素養和職業道德水平，能持續學習、終身學習、自我審視、不斷改進。

二、“傳感器+思政”協同教學的思政建設內容

（一）打造“4+4+4”課程思政培養特色

一是構建“原理+項目+實踐+思政元素”四要素教學模式，通過引入、分析、拆解、轉換實踐項目，形成完整且豐富的教學資源；通過我國傳感器行業發展介紹、測試規范引入、差異化個性化引導、工程師經歷分享、實際應用案例分析等方式，將“愛國、遵守法律、嚴謹專注、改進意識”等工匠精神、職業道德等融入人才培養全過程，體現課程特色。二是組建“企業工程師+專業教師+實驗員+輔導員”四方協同育人教學團隊。三是在教學效果評價方面，建立以學校、學院、企業、學生為主體的四維評價機制。上述“4+4+4”課程思政培養特色如圖2所示。

（二）組建四方協同育人教學團隊

組建“企業工程師+專業教師+實驗員+輔導員”四方協同育人教學團隊，要遵循課程教學規律和學生成長規律，并充分利用第二課堂及第三課堂，將思政教學融入學生的日常學習生活中。專業教師、實驗員主講課程和實驗，定期邀請企業工程師就行業前沿動態進行專題教學，由輔導員進行課下追蹤及第二課堂思政培育。在這一過程中注重培養學生的日常行為規范、個人品德修養、專業素質，讓他們堅定理想信念、樹立遠大理想以及增強對國家和個人的自信。

（三）完善思政教學案例庫

課程組充分挖掘思政元素，通過建立思政教學案例庫，將課程思政元素與理論知識有機地融為一體，有效解決了專業教師開展課程思政難、教學成效不足的問題，實現了潤物無聲的教學效果[9-11]。通過傳感器應用案例介紹來培養學生的愛國主義精神和創新精神；通過傳感器原理教學培養學生鍥而不舍的精神、奉獻精神和團隊合作精神；通過傳感器應用實踐操作培養學生職業素養、職業操守和安全意識。

如在進行傳感器應用講解時，教師選取軍用或者國產先進傳感器，幫助學生增長見識，增強學生的民族自豪感和自信心。如講解光電、位移傳感器時，讓學生觀看巨浪-2、東風-41、東風-17等國產新型高精尖武器裝備，在介紹其性能特點的同時，強調紅外成像、激光、雷達等傳感器在其中制導、定位等方面所起的重要作用，讓學生體會傳感器在現代科技中的作用及重要性，感受我國懾戰并舉的強大戰略制衡能力。

在實踐過程中，強調操作規范性和操作安全性，并將相關內容納入考核機制，讓學生認識到這些都是電子電氣類行業相關崗位技術工人必須具備的知識技能[12]。在傳感器綜合應用環節，將學生分成兩人一組，讓學生限時完成應用項目。整個項目從電路設計、所用元器件選取到軟件編程，都需要小組成員協作完成。這期間小組成員既有分工，又有合作，既有對所學知識的應用，也有自己的創新，在完成整個項目的過程中，無形中培養了學生交流溝通與合作的能力。

（四）構建四維評價機制

課程組貫徹落實教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，并根據學校規定和課程評價要求[13-14]，制定了“學校—學院—企業—學生”四級評價機制，開展課程知識、能力、素質、思政元素一體化評價。具體而言，學校層面，請學校督導專家、教學名師、教學能手、校內思政教師等聽課，評出等級（優、良、合格、差）；學院層面則涵蓋同行專家聽課、教學文件規范性檢查、教師評學、學生座談、考試成績評定、實踐過程考核、專業競賽等；企業層面，由企業工程師對學生學習方向、目標、成果、技能進行專業評價（評紀律、品格、技術）；學生層面，開展學生自評、學生互評、滿意度測評、能力達成度測評。

三、課程思政效果反饋與評價

通過兩年的探索，我校傳感器原理及應用課程在校內專家評估下獲得一流重點課程建設立項和課程思政示范團隊立項，在學院獲得師生一致好評，學生在各類學科競賽中取得優異成績，傳感器相關項目兩年來獲國家級大創項目立項16項，在國家級學科競賽和行業應用競賽（如“挑戰杯”、“互聯網+”、全國物聯網設計競賽、智慧農業裝備競賽等）中獲獎25項。本課程在學生中反響較好，學生認為枯燥的課程融入思政元素后變得生動有趣，知識教學中包含了很多人生哲理，并從中收獲了諸多感悟。為進一步改善“傳感器+思政”協同教學效果，課程組持續構建“改革創新—實際運行—統計反饋—持續整改”的教學閉環模式，對我校21級和22級兩屆物聯網工程、電子信息工程專業的學生進行問卷調查。有95%的學生做出了正面評價，對本課程的評分較高。同時也有學生積極反饋思政案例的優缺點，如提出希望多增加傳感器在國防上的應用案例、在高精尖領域的應用案例，這將促進思政案例庫的持續整改和優化。

四、總結

本文提出通過打造“4+4+4”課程思政培養特色、組建四方協同育人教學團隊、完善思政教學案例庫、構建四維評價機制等手段積極探索傳感器原理及應用課程的課程思政方法、手段，以實現全員育人、全程育人、全方位育人。該教學模式將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機結合，可為電子類專業課程的課程思政建設、實施、改革提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王加安，潘雪濤，張美鳳，等. 應用型本科院校傳感器原理與應用課程思政教學改革探索[J]. 大學教育，2022（10）：165-167.

[2］ 耿華芳，常曉茹. 光電傳感器課程思政教學設計與實踐[J]. 中國教育技術裝備，2022（19）：76-78.

[3］ 喬琳君，張蕾，張芬. “檢測與傳感器技術”課程思政探索與實踐[J]. 三門峽職業技術學院學報，2023，22（2）：29-33.

[4］ 于虹. 線上線下教學模式下的課程思政教學實踐：以“傳感器與檢測技術”課程為例[J]. 現代職業教育，2022（5）：73-75.

[5］ 葉挺聰，許艷萍，張樺，等. 傳感器與傳感網課程教學中的課程思政建設[J]. 計算機教育，2021（5）：158-161.

[6］ 龔一鳴. 課程思政的知與行[J]. 中國大學教學，2021（5）：77-84.

[7］ 王瑞. 思政課程領航課程思政論略[J]. 中國電化教育，2021（10）：65-71.

[8］ 陳軍，韓清華，楊安迪，等. 項目團隊教學法在嵌入式單片機課堂的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2022，41（4）：232-235.

[9］ 葉回春，張世武，倪向貴. 工程實踐類課程中課程思政教學實踐探索[J]. 實驗室研究與探索，2023，42（4）：246-249.

[10］ 劉瑞. 高校“課程思政”共同體構建研究[J]. 思想戰線，2023，49（1）：165-172.

[11］ 李曉霞. 聯想思維在課程思政中的運用[J]. 高等教育研究學報，2023，46（2）：46-50.

[12］ 宋暖，焦陽，李君，等. 探索電工電子課程多元化的過程性考核方式[J]. 電子測試，2020（10）：109-110.

[13］ 高寧，王喜忠. 全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J]. 中國大學教學，2020（9）：17-22.

[14］ 劉玲. 高校課程思政的資源及開發研究：基于《高等學校課程思政建設指導綱要》分析[J]. 高教學刊，2021，7（19）：164-167.

［責任編輯：周侯辰］