立德樹人視域下經濟學通論課程思政路徑探索

黎曉青

［摘 要］全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。文章以普通高校通識教育課程——經濟學通論課程為例，分析課程思政元素融入課程教學的途徑，通過落實“一個目標、兩個中心、三個關鍵、四個維度、五個行動”課程思政教學理念，挖掘經濟學通論課程思政元素及實施路徑，為推動公共基礎課程的課程思政建設、推動“三全育人”格局構建提供有益的參考。

［關鍵詞］立德樹人；經濟學；課程思政；高校通識教育課程

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0097-05

中國特色社會主義進入新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署，就加強和改進新形勢下高校思想政治工作提出了新要求[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題展開。之后在國家、地區、高校三個層面陸續出臺相關政策文件，掀起了課程思政探索和改革的熱潮?！顿Y治通鑒·周紀》有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比绾握嬲l揮各類課程的思政育人功能，是培養具有高度政治認同感和家國情懷的時代人才的關鍵[2]。總之，課程思政是一項系統工程[3]，也是堅定學生“四個自信”、培育學生政治意識和共同理想的重要途徑。

經濟學通論課程作為一門非經管類專業的公共基礎課，是普通高校通識教育課程體系的重要組成部分，也是培育學生經濟學思維、政治素質和創新能力的載體。本課程具有歷史性、思想性和應用性，在西化問題凸顯的今天，必須以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導，在培養目標和育人功能等方面將經濟活動與經濟思想結合、經濟史與經濟思想史結合、傳統政治經濟學與現代經濟學結合、經濟學與中國經濟實踐結合，加強課程思政建設[4-5]。習近平總書記指出：“經濟學雖然是研究經濟問題，但不可能脫離社會政治，純而又純?！盵6]

然而，部分教師為體現思政元素，生搬硬套馬克思主義理論，過分強調思政，反而忽視了專業知識的傳授和學生能力的培養。因此，教師應找準專業教育和思政教育的契合點，形成育人合力[7]。在全面構建“大思政”格局下，如何理解“課程思政”的要義，如何將專業教學“博學”“篤行”與思政教育“厚德”“自強”有機融合，是擺在高校課程思政建設面前的問題。

一、經濟學通論課程的思政教學理念與設計

（一）明晰經濟學通論課程思政教學理念

本課程以問題為導向，基于維果斯基的“最近發展區理論”，經過長期的教學實踐，以學生為中心，對標“金課”的“兩性一度”要求，通過充分的教學分析，按照“現有水平區—最近發展區—潛在發展區”的分析思路，探索出“一個目標、兩個中心、三個關鍵、四個維度、五個行動”課程思政教學理念，詳見圖1。

（二）確立經濟學通論課程的思政目標

人無德不立，育人的根本在于立德。一方面，以“立德樹人”為根本目標，從國家課程思政建設和貫徹教育方針出發，明晰經濟學通論課程思政“知識傳授、能力培養、價值塑造”的三維目標；另一方面，基于經濟學通論的課程地位，從“國家、社會、個人”三個層面構建課程思政建設目標體系。

（三）完善經濟學通論課程人才培養

立大志，明大德，成大才，擔大任。本課程為融合思政、專業兩個中心，幫助學生堅定“四個自信”，結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和中華民族發展史，融入習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義經濟思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和中國精神，在愛國、勵志、求真、力行方面培養至誠至信的厚德、自強人才，在理論、應用、能力、創新方面培養為實為新的博學、篤行人才。

二、思政元素融入經濟學通論課程的實踐路徑

（一）挖掘經濟學通論課程思政元素

課程組根據課程思政目標，對大學本科經濟學通論教材中與思政有關的內容進行整合，結合馬克思主義經濟思想、“五史”以及中華優秀傳統文化等思政資源，圍繞經濟學流派與思潮變遷、西方經濟社會市場機制的運行與特點、市場失靈與微觀經濟政策、西方經濟學與中國四大知識模塊，重構教學內容，深入挖掘與教學內容高度融合的思政元素。以“微觀經濟學”部分為例，從四大知識模塊中挖掘30個課程思政映射點（見表1）。此外，整理出“經濟人”與“雷鋒精神”、供給側結構性改革、恩格爾定律在中國、上大學的機會成本、國產大飛機崛起之路、旅游市場“人從眾”、電信網絡詐騙、收入分配與社會公平等經典思政案例。

（二）探索經濟學通論課程思政融入路徑

課程組力爭構建“學知—思信—用行”課程思政實施體系。從“悟道理明事理、求真理求學問、四大知識維度”探索“學知”，從“堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養進取品格”探討“思信”，從“踐行時代使命、做實做細創新、五大行動體系”探析“用行”。一方面，從思政映射、思政案例、時事熱點、中國數據四個維度將課程內容講深講透講活；另一方面，結合課前、課中、課后“三課堂”，利用網絡、課堂、實踐“三平臺”，探索經濟學通論“三課堂三平臺知行合一”協同育人體系。具體課程思政融入路徑見圖2。具體而言，通過交互學習，幫助學生理解中國和世界，明確初心與使命；通過專題講座，幫助學生樹立理想與信念，找到方向與目標；通過合作研討，培養學生的團隊精神，激發學生學習的積極性和主動性；通過實踐調研、志愿者服務，培養學生的奉獻精神和擔當意識；通過項目研究，厚植學生的家國情懷，彰顯中國青年的創造性智慧。

三、經濟學通論課程思政教學的方法與手段

（一）教學方法

1.混合式教學法

教師在課前一個星期通過學習通、QQ課程群發布線上課前導學單，在課堂上利用學習通、文獻資料、多媒體等開展線下教學研討，課后通過學習通、QQ課程群發布相關作業，利用線上線下資源和現代教學技術，實現育人主體、時間、空間三個維度的有效協同。

2.任務驅動教學法

教師通過發放課前導學單，為學生提供有關“彈性”“需求價格彈性”“三農政策”等的課程學習任務，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的科學探究精神和科研創新能力。

3.問題探究法

教師結合不同需求曲線的特點，引出“為什么需求曲線有的比較平緩、有的比較陡峭？”的問題。圍繞這一問題，形成一個問題鏈：超市常見的“薄利多銷”手段適用于所有商品嗎？為什么會出現“谷賤傷農”的現象？怎么樣才能實現農民增收并實現共同富裕呢？以此引導學生進行知識的系統串聯與重構，構建“知識—能力—素質”人才培養模式。

4.小組研討法

教師將學生分成四個學習小組，通過課前導學、文獻研究、數據分析、分組討論等方法進行合作和探究性學習，培養學生的團隊合作精神、科研寫作和創新能力，實現“學思用貫通、知信行統一”。

（二）教學手段

教師充分利用現代教學資源和技術手段，開展線上線下、課內課外相結合的混合式教學，搭建開放式學習平臺，提供豐富的課程學習資源。教學平臺包括學習通、QQ群等，教學資源包括音頻、視頻、文獻資料等，分析軟件包括Stata、Python、Excel、Word、SPSS 等，數字資源庫包括試題庫、案例資源庫、教學文件庫、專業數據庫、思政資源庫等，引導學生積極開展自主學習和小組合作探討。

四、經濟學通論課程思政教學的應用與推廣

一方面，基于課程思政目標和課程思政融入路徑，課程組采用交互學習、專題講座、合作研討、實踐調研、項目研究“五個行動”，開展經濟學通論課程思政教學；另一方面，課程組從思政案例庫中選取2～3個典型、有推廣價值的思政案例，從教學理念、學情分析、思政元素挖掘、教學組織實施過程、教學評價、教學反思等方面撰寫詳細的教學設計和教學方案，為公共基礎課程思政教學的開展提供借鑒，形成思政示范效應。

以“需求價格彈性”的教學為例，教師結合“三農”時事資料，基于“學知—思信—用行”課程思政實施體系，采用“課前導學→課堂研討→課后拓展”的授課思路，分析農產品價格為什么要以“穩”字當頭，并以超市常見的營銷手段——薄利多銷為案例，引導學生深入剖析商家降價卻盈利的主要原因，思考是不是所有商品都適合采用這種營銷策略。

從商品降價還是漲價的問題中，挖掘出新時代中國特色社會主義“三農”發展思想，引導學生科學理解習近平總書記關于“小康不小康，關鍵看老鄉”的論述，深入思考如何利用彈性原理解釋“谷賤傷農”這一由來已久的社會現象，如何在鄉村振興等國家戰略中展現青年人的作為和擔當，引導學生堅定社會主義道路自信和制度自信，增強國家榮譽感、責任意識和擔當精神，培養新時代經濟學人才。此外，比較美國大蕭條時期出現的牛奶傾倒事件，明晰國家保持物價總體穩定的目的，以“潤物細無聲”的方式將思政理念融入專業知識中，引導學生產生“共鳴、共情、共振”。

五、結語

高校思想政治教育體系不僅包括專業課程思政教育，還需要充分發揮公共課程思政教育的作用?！叭珕T、全程、全方位”育人要求各方主體將學生培養貫徹到教育的全部過程、各個階段。經濟學通論課程作為普通高校通識教育課程體系的重要組成部分，是“大思政”育人格局構建的必然一環。在課程建設過程中，課程組實踐探索“一二三四五”思政融入路徑，圍繞“一個目標”（立德樹人），力圖通過“兩個中心”（思政、專業）提升學生的專業素質和能力素養，結合“三個關鍵”（學知、思信、用行），從“四個維度”（思政映射、思政案例、時事熱點、中國數據）挖掘思政元素，具體以“五個行動”（交互學習、專題講座、合作研討、實踐調研、項目研究）強化學生實踐與應用能力，實現思政入心、知識入腦。課程組還將進一步總結、分析教學方法和策略，力求推出適用于非經管類專業課程的思政融入途徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 胡孝紅.培養擔當民族復興大任的時代新人：有的放矢[EB/OL].（2021-07-21）[2023-08-10].https：//m.gmw.cn/baijia/2021-07/21/35010147.html.

[2] 孫慧明.課程思政建設的哲學蘊涵[J].學術探索，2021（12）：134-140.

[3] 楊國棟，馬曉雪.新文科視域下課程思政與知識傳授融合的基本邏輯與實現路徑[J].高校教育管理，2022，16（5）：96-105.

[4] 高培勇，樊麗明，洪銀興，等.深入學習貫徹習近平總書記重要講話精神? 加快構建中國特色經濟學體系[J].管理世界，2022，38（6）：1-56.

[5] 畢晶.構建“課程思政”的“三位一體”：以《經濟學》課程為例[J].山西財經大學學報，2020，42（S2）：57-60.

[6] 習近平：不斷開拓當代中國馬克思主義政治經濟學新境界[EB/OL].（2020-08-15）[2023-08-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/15/content_55?

35019.htm.

[7] 韓麗麗.經濟類專業課程思政建設的實現路徑探索[J].思想理論教育導刊，2022（5）：126-131.

［責任編輯：林志恒］