運用信息技術培養中學生英語文化意識的策略

黃素輝

［摘 要］教師應注重培養學生的英語學科核心素養，將立德樹人的根本任務落到實處，因為文化意識體現核心素養的學科育人價值取向，所以對學生文化意識的培養成為英語教學中重要的環節。隨著互聯網和信息技術的飛速發展，各種教育技術工具和平臺層出不窮，為教師提供了豐富多樣的教學資源和手段。文章開展運用信息技術培養中學生英語文化意識的策略研究，以期促使學生在理解中外文化和鑒賞優秀文化的同時，更深入地了解不同文化的特點和內涵，讓學生開闊國際視野、厚植家國情懷、樹立人類命運共同體意識、堅定文化自信、涵養品格、提升文明素養和增強社會責任感。

［關鍵詞］信息技術；英語文化意識；交互式學習；文化理解能力

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0001-04

隨著社會的不斷發展和教育理念的不斷更新，教育領域正在經歷深刻的變革，教育教學模式正在朝更加開放化、多樣化、信息化的方向邁進。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師更加注重培養學生的英語學科核心素養。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，將立德樹人的根本任務落到了實處，培養學生的文化意識成為英語教學中重要的內容。在新形勢下，英語教師需要深刻理解文化意識在英語學習中的重要性。培養文化意識不僅有助于提升中學生的人際交往能力，而且有助于拓展學生知識領域，是促進文化傳承與創新的有效途徑。互聯網、移動設備、教育科技平臺等的崛起，為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，豐富的資源及跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好的學習情境、落實教育理念更新和教學方式變革具有重要作用［1］。英語教師應該重視運用信息技術培養中學生的文化意識，加強信息技術與英語課程的融合，給學生提供更加豐富多樣的學習體驗，提高學生的英語學習效率。

一、文化意識培養的內涵

在新課程、新教材、新高考的背景下，文化意識培養的內涵發生了變化。首先，文化意識培養不再局限于傳統的文化知識講授，而是更加注重對學生跨文化交際能力的培養。這意味著學生需要具備靈活應對的能力，理解并尊重不同文化之間的差異，從而實現真正意義上的文化交流。其次，文化意識培養包括拓寬學生的知識領域，使其能夠更全面地學習和了解各種文化的歷史、傳統、習俗等方面的內容。這不僅能豐富學生的知識儲備，還能幫助他們形成更加全面的認知，開闊國際視野。最后，文化意識培養著重于促進文化傳承與創新［2］，教師要教學生運用英語傳播中華優秀傳統文化，講好中國故事。學生需要在學習優秀傳統文化的基礎上，積極參與到文化傳承與創新中。這既包括對傳統文化的繼承和保護，又包括對現代文化的創造和發展。文化意識培養能讓學生基于對文化知識的獲取和理解，分析和比較文化異同，汲取文化精髓，在動態學習過程中堅定文化自信，有意識并有能力傳播中華優秀傳統文化，形成自尊、自信、自強的文化品格。

二、培養中學生英語文化意識的價值

（一）有效促進跨文化交際

文化意識教學通過促進跨文化交際，為學生的綜合素養提升、國際視野開闊以及未來職業規劃奠定堅實的基礎。首先，跨文化交際是全球化時代的重要需求。隨著經濟、科技的發展，不同國家和地區的聯系日益密切，跨國交流成為常態。具備良好的跨文化交際能力，才能夠在不同的文化背景下自如地交往、合作，從而更好地融入國際社會，提升綜合素養。其次，促進跨文化交際有利于開闊學生的國際視野。通過了解、理解和尊重不同文化的差異，學生能夠拓展自己的思維和視野，看到世界的多樣性。這有助于他們更全面地認知世界，形成開闊的國際化眼界［3］。最后，隨著全球化的發展，跨國企業、國際組織等機構對具備跨文化交際能力的人才需求日益增長。教師通過文化意識方面的教學，培養出具備相關優勢的學生，為他們未來的職業規劃打下堅實的基礎。

（二）拓寬學生的知識領域

通過深入學習和理解不同文化的歷史、傳統、習俗等方面的知識，學生能獲得更廣闊的知識視野，形成更完善的學科知識體系。第一，通過文化意識教學，學生將深入了解不同文化背景下的多方面的知識。這些知識不僅是對文化的表層了解，而且是對一個國家或地區文化內涵的深刻理解。第二，在全球化時代，了解不同文化的知識將為學生打開一扇窗戶，使他們能夠更準確地理解世界各地發生的事件，更深刻地認知國際社會的復雜性。第三，通過學習和了解多元文化，學生的思維方式、價值觀等會得到更全面的優化，這是對他們自身認知和發展的一種推動。第四，為學生未來的學術研究、職業發展提供豐富的資源［4］。對相關領域的深入了解和研究，將使學生具備更強的競爭力，未來成為社會的重要人才。

（三）促進文化傳承與創新

通過深入了解和體驗中華民族傳統文化，學生能積極參與到文化的傳承與創新中。首先，通過文化意識教學，學生能夠深入了解和體驗中華優秀傳統文化，促進文化的傳承。他們有機會接觸民間故事、傳統節日、藝術形式等，使這些珍貴的文化元素得以傳承。其次，在了解傳統文化的基礎上，學生有機會將傳統文化與現代生活相結合，創造出新的文化表達形式。這種創新不僅能夠使傳統文化煥發出新的活力，而且能夠為學生提供發揮才華的機會。最后，通過文化傳承與創新，學生將養成保護與發展文化的責任心和使命感［5］。學生會逐漸認識到，文化傳承不僅是個體層面的事，而且是整個民族、國家乃至人類社會的責任。

三、運用信息技術實施中學生文化意識教學的路徑

（一）利用交互式學習平臺，組織虛擬文化體驗活動

交互式學習平臺為學生創設一個安全的虛擬情境，使他們能夠在虛擬情境中深入體驗不同文化的獨特魅力。通過圖像、聲音、視頻等，學生可以身臨其境地感受到目標文化的氛圍，從而加深對文化的直觀認知［5］。利用交互式學習平臺組織虛擬文化體驗活動，是運用信息技術培養中學生文化意識的重要路徑，它不僅為學生提供深入了解目標文化的機會，而且為跨文化交際和綜合素養的培養提供有效途徑。以科普版英語教材八年級下冊Unit 7 Topic 1 “We're preparing for a food festival.”的教學為例，英語教師選用適合的交互式學習平臺，如虛擬展覽平臺、在線文化體驗平臺等，讓學生學習多個國家的飲食文化，包括傳統菜肴和節日習俗等。利用平臺中的功能設計虛擬展覽，包括用圖片、視頻、音頻等展示相關的飲食文化和情境。先是學生投票或教師選定一種目標文化，如中國春節的美食、意大利的意面節、印度的德里美食節等。接著，學生分組研究所選文化的飲食特色、傳統菜肴、節日習俗等知識。登錄交互式學習平臺瀏覽虛擬展覽，深入了解目標文化的飲食特色，觀看相關視頻、圖片等。然后，學生參與互動活動，如選擇心儀的菜肴后進行模擬點餐、回答與飲食相關的問題等。最后，教師要指導學生總結在虛擬文化體驗活動中的所見所聞，討論相關的飲食習俗，比較文化的異同之處。利用交互式學習平臺組織虛擬文化體驗活動，可以使學生在虛擬情境中深入了解目標文化的飲食特色等，提升他們的參與度。這種互動式的學習方式能為學生提供難忘的文化體驗，使他們在跨文化交際方面取得良好的效果。

（二）導入文化主題慕課，講解目標文化相關知識

教師在英語文化意識培養教學實踐中，導入文化主題的慕課并講解目標文化相關知識是一種有效的教學策略。慕課通常包括視頻、音頻、文本資料等多種教學資源，以提供多樣化的學習體驗，提高學生在跨文化交際中的適應能力。在科普版英語教材八年級下冊Unit 8 Topic 3 “He said the fashion show was wonderful.”的教學中，教師導入慕課展示國內外的服裝時尚秀，重點介紹我國民族服飾特點，讓學生直觀感受我國民族服飾的多樣化與民族文化的傳承價值，如苗族的銀飾文化、藏族的唐卡文化等，讓學生了解民族服飾背后的文化內涵。教師可提出一些引導性問題，鼓勵學生就所展示的民族服飾進行討論，如“What ethnic group do you think has the most distinctive clothing？ Why？”“What role do these clothes play in the local culture？”“After watching the fashion shows of the 56 ethnic groups in China， what impressions do you have？”“What cultural experiences can you gain through the analysis of ethnic clothing？”“Based on the current trends in clothing culture development， consider in what ways ethnic clothing culture can be promoted globally？”教師鼓勵學生表達他們對不同民族服飾的理解和感受，引導學生思考服飾背后的文化內涵以及其如何反映各個民族的傳統。教師可根據學生理解情況進行有針對性的教學指導，讓學生直觀感受到民族服飾中凝聚的文化特色和價值追求，鼓勵學生思考民族服飾與當前國外服裝的異同，讓學生從不同的角度思考民族服裝文化走向世界的有效途徑。這樣有利于學生深度理解所學的知識點，在分析與交流中培養跨文化交際意識與語言表達能力。

（三）重視希沃白板的運用，詳細介紹不同文化的特點

在英語文化意識培養教學實踐中，重視希沃白板的運用是一種體現活力的教學策略。希沃白板融合了多媒體資源，教師可以用圖文、視頻等形式直觀地呈現教學內容，創造生動且有趣的語言學習環境。通過運用希沃白板，教師可以生動地介紹不同文化的特點，提升學生的文化意識和跨文化交際能力。在科普版英語教材九年級上冊Unit 4 Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space.”的教學中，教師利用希沃白板展示一幅中國航天員成功升空的圖片，并簡單介紹：“China is the third nation that sent a person into space.”引發學生參與課堂學習的興趣。運用希沃白板向班級學生介紹中國航天事業的發展歷程以及航天員的訓練和任務，有助于學生通過直觀的視覺資料了解中國的航天文化。例如，播放我國神舟十六號載人飛船順利發射和勝利返回的視頻，讓學生直接感受航天英雄光榮完成任務的激動之情，體驗祖國在航天事業上取得的成就。同時，利用希沃白板呈現中國航天員的工作場景和日常生活狀態，介紹他們在載人飛船上的工作和生活情況，向學生傳遞其中表現出的國家科技實力。最后，教師可設計一些討論題目，鼓勵學生運用所學知識詳細表達觀點，如“What do you think are the achievements of China's space program？”“How do you feel about China's achievements in space exploration？”“Research relevant resources and share your opinions on the development of aviation industry in China and foreign countries.”“After watching the video of China's Shenzhou-16 manned spacecraft returning and the successful egress， please share your understanding of national pride.”學生通過希沃白板直接在屏幕上分享個人觀點，師生共同討論與總結知識，讓學生能從不同角度對航空事業的發展進行思考，有利于培養他們的邏輯思維能力與探索能力。

（四）設計趣配音練習任務，提升文化語境理解效果

趣配音是一款在線配音工具，可以讓學生在創設的情境中進行對話配音，從而更好地理解文化背景和語境。在英語文化意識培養的教學實踐中，教師能充分利用趣配音來加深學生對文化的理解。在科普版英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 3 “Let's celebrate！”的教學中，教師選擇中國傳統節日——春節的家庭團聚情景作為配音練習的文化情境，準備一段包括家人團聚、互相拜年、共享美食等內容的對話，讓學生通過趣配音工具扮演其中的角色并行對話配音。具體做法如下：第一步，教師播放一個簡短的視頻片段，展示春節家庭團聚的情景，讓學生感受濃厚的傳統文化氛圍。同時，提供相應的對話腳本，包括家人之間的問候、祝福以及一些相關習俗的表達。第二步，學生根據分配到的角色，運用所學的英語知識，結合情感和語調在趣配音平臺上進行對話配音。學生可以在虛擬的情境中感受春節團聚的喜慶氛圍，也可以通過對語言的實際運用，更加深刻地理解春節文化的內涵。第三步，學生需要在配音過程中表達出對家人的祝福，將英語知識與文化傳統相結合，從而在學習語言知識的過程中感受傳統文化的獨特魅力與傳承價值。第四步，介紹國外圣誕節，與中國的春節進行對比分析，讓學生更全面地理解不同文化背景下的節慶氛圍。學生通過配音練習，體驗圣誕節家庭團聚的情景與慶祝方式，能感受到國外節日的獨特氛圍。第五步，指導學生對比兩個節日的慶祝方式和文化內涵，探討不同文化間的共性和差異，更加深入地理解不同的文化。通過這樣的對比分析，學生能開闊視野，領悟不同文化背景下人們對家庭、感恩、團聚等的不同表達方式，深化對不同文化的理解。同時能夠培養學生的跨文化交際能力，使他們在實際交流中更加得心應手。通過趣配音的應用，教師能夠營造一個具有互動性和參與性的教學氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習和體驗文化，從而提升他們的文化意識和語言交際能力。

綜上，英語文化意識教學具有顯著的教育價值，借助信息技術，英語教師能夠更加靈活地開展教學活動，使學生在愉快的學習氛圍中獲得更豐富的文化體驗，為其終身學習和跨文化交際奠定堅實的基礎。通過交互式學習平臺、慕課、希沃白板、趣配音等信息技術的運用，教師可以有針對性地設計教學活動，使學生在實踐中理解和體驗相關文化。這種全方位的教學設計不僅符合教育教學改革趨勢，而且有助于培養具有國際視野和跨文化交際能力的現代化人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 郝俊勇.英語文化意識教學的內涵、價值與實施路徑［J］.課程·教材·教法，2023（6）：119-124.

［3］? 李漳睛，祁文慧.英語專業教學中文化意識培養的重要性和策略［J］.英語廣場，2023（4）：129-132.

［4］? 施玲玲.論初中英語教學中文化意識的培養［J］.海外英語，2021（21）：168-169.

［5］? 李愛霞.核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析［J］.科學咨詢（教育科研），2021（11）：193-195.

［6］? 朱建萍.初中英語文化意識培養的有效策略［J］.英語廣場，2020（18）：118-120.