“嵌入式閱讀”，引領閱讀改革的新風尚

楊建國

閱讀是人類知識積累、拓展視野、浸潤思想、涵養心靈的重要途徑。在當前信息時代，人們的信息來源越來越多元化，但國民的閱讀素養水平卻不容樂觀，推動全民閱讀已經成為了教育工作者和文化界人士的共同責任和使命。

為了幫助學生更樂于閱讀、善于閱讀，讓閱讀點亮學生的未來，羅夕花老師數十年如一日地致力于閱讀教育的探索和實踐，帶領團隊深耕“嵌入式閱讀”，形成一股閱讀改革的新風，如花之香氣沁人心脾。

一、閱讀理念有創意，獨樹新風巧張“羅”

羅夕花老師倡導的“嵌入式閱讀”的理念具有很強的創新性和前瞻性，將閱讀融入生活，讓閱讀成為一種習慣、一種生活方式?！扒度胧介喿x”基于“嵌入融合”教育理念，針對閱讀思維淺表化、閱讀模式機械化、閱讀活動孤島化、閱讀資源碎片化的小學生閱讀頑疾，遵循《語文課程標準》為源、閱讀策略與方法為基、“1+X”拓展閱讀為徑、讀寫平臺為媒的設計思路，打造閱讀資源助力系統，建構賦能空間，設置序列化、情境化的沉浸式閱讀活動，動態嵌進教材、嵌入課堂、融入學生的閱讀生活，從而培養主動的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者、高效的學習者，達到閱讀進階的理想境界，實現立德樹人、閱讀滋養生命的教育理想。

1.“嵌入式閱讀”誕生于熱愛與執著

近20年來，羅夕花老師一直懷著對閱讀教學的熱愛和閱讀推廣的熱情，以閱讀育時代新人的初心從未動搖和改變，“嵌入式閱讀”的理念在耕耘的沃土中萌芽和誕生。羅老師認為語文學習立足于課堂，成長于課外。課內閱讀與課外閱讀仿佛是鳥的兩翼，只有兩翼協同，才能振翅高飛。因此，羅老師無論是作為一線教師，還是作為海珠區小學語文教研員、廣東省名師工作室主持人，她均致力深挖教材，立足閱讀文本，匠心獨運地對教材進行有效的整合、重構和延伸，尋找課內外文本的鏈接之處，以課內閱讀的“點”串聯起課外閱讀的“面”，實現課內閱讀與課外閱讀的“珠聯璧合”，帶領一線老師們兩翼齊飛，乘“嵌入式閱讀”之東風，飽覽閱讀高峰的絕美之境。

2.“嵌入式閱讀”生長于探索與堅持

羅夕花老師對閱讀教學的探索與堅持，一步一個腳印，才讓“嵌入式閱讀”的理念向陽生長。

研究之初，羅夕花老師將閱讀教學研究的重心放在課內閱讀教學的大本營上。羅老師以“提高閱讀教學效率”為理念，通過對各類閱讀活動的研究，提煉了“識字與閱讀融合”“同類題材對比閱讀”“同題隨文專題練筆”等有效教學策略。為了解決課內閱讀教學費時、低效的問題，她基于整合的理念，在區域內進行實踐論證，探索單元模塊整合教學的實施策略、課型研發、評價導向，出版專著《小學語文單元模塊整合教學研究》。高效整合的優勢讓羅夕花老師成為課內閱讀教學的領軍人物。

呂叔湘曾言：“學語文，三分課內，七分課外?！睘榱私鉀Q課外閱讀缺乏指導和監控的問題，羅夕花老師搭建橋梁閱讀，實現經典閱讀課程化，探索出課內外閱讀教學以單元模塊的方式融合的路徑，讓學生得法于課內，得益于課外，并堅持為家長寫信，最終集結出版專著《魚傳尺素·鴻雁翩飛—— 一個小學語文教師的家校溝通》。她鼓勵家長共同為學生打造書香之家，加入親子閱讀的行列，讓更多的學生泡在優質的閱讀養分中成長。

3.“嵌入式閱讀”發展于實效與創新

羅夕花老師專注于資源的開發和創新，助力提升閱讀效益，才讓“嵌入式閱讀”的生命力得以發展壯大，讓“嵌入式閱讀”成果得以惠及更多的學生、家長和一線教師。

近年來，為解決閱讀教學缺少可供師生、家長等靈活使用的輔助閱讀資源，在“嵌入融合”理念的指導下，羅老師帶領團隊基于統編本教材選擇整本書閱讀作品，開發序列化閱讀資源，打造回歸學生中心的閱讀教學資源庫和“嵌入式閱讀”品牌，國內超百所學校的老師和學生參與實踐運用。羅老師出版的專著《語文閱讀進階之路》，入選“走進廣州好教育叢書”，足以可見“嵌入式閱讀”的受益面之廣，社會反響之大，輻射影響之深。

二、閱讀教學成體系，素養提升在朝“夕”

在閱讀實踐中，羅夕花老師基于“嵌入式閱讀”理念，構建小學閱讀進階體系模型，提出閱讀進階技術路線，明晰小學閱讀的目標和評價，以終為始，轉變學習方式，循序漸進地提高學生的閱讀能力和素養。

1.以發展序列為風向標，促進素養生成

羅夕花老師帶領團隊對照語文課標，依托統編本教材語文要素，遵循兒童認知水平和閱讀心理，梳理“閱讀素養發展序列線”，以年級為節點，全面覆蓋知識積累、策略建構、品質培養、環境營造等方面，保證教學目標落實，促進學生素養生成，為學生的閱讀進階提供了制度保障。

2.以真實問題為螺旋槳，實現深度學習

“嵌入式閱讀”依托真實性問題情境組織教學設計。真實性問題情境在目標評價系統的統攝下進行閱讀單元設計，讓學生在擬真的現實世界中發現問題，界定問題，經歷完整的問題解決過程，從而體會解決問題的價值，有效促進學習策略、思維品質、學科思想的建構，開啟高通路遷移，讓深度學習真實發生，為學生的閱讀進階提供組織保障。

3.以有效活動為助燃劑，轉變學習方式

“嵌入式閱讀”成果圍繞有趣、有料、有序、有伴四個指標設計有效活動，并將其嵌入課內外閱讀教學的實施過程中。在有效活動的陪伴下，學生的學習方式得以轉變。同伴們圍繞任務進行頭腦風暴，尋求路徑解決問題，主動建構知識體系，發展閱讀素養。新鮮有趣的活動形式、扎實有料的活動內容、井然有序的活動序列、協同有伴的活動過程，讓閱讀進階的過程充滿樂趣、挑戰、榮譽和友情，為學生的閱讀進階提供情感保障。

“嵌入式閱讀”既有符合學生素養提升的發展目標為導向引領，又有依托真實性問題情境的單元設計，實現能力的螺旋式上升，還能在有效活動的助燃下優化學習方式，在閱讀實踐的天空中自由平穩地翱翔。

三、教學資源有新意，全民共享閱讀“花”

在“嵌入式閱讀”推廣中，羅夕花老師帶領團隊打造了富有新意、與時俱進的閱讀資源，包括閱讀支架資源包、文體教學資源庫、數字化資源網絡等。這一系列的閱讀教學資源，既能有效減輕一線教師、廣大家長的壓力和負擔，又能多方位滿足學生的需求，使學生更好地體驗和享受閱讀的過程。

1.點點山花開——搭建閱讀支架資源包

羅夕花老師團隊在“建構—實施—修改—推廣”的過程中總結出四種典型閱讀支架，即閱讀知識積累支架、閱讀品質培養支架、閱讀策略構建支架、閱讀創意表達支架。支架式閱讀聚焦于對教學價值點進行深度探究，幫助一線教師找到共性閱讀指導策略，幫助學生在問題情境中解決問題，有效解決學生淺閱讀、閱讀過程缺乏輔助的問題。

2.群芳惹人醉——建立文體教學資源庫

“嵌入式閱讀”以文體為主線建立閱讀資源庫。從繪本、童詩，到童話、寓言，再到科普作品、各類小說，打造一到六年級適用的《教師指導用書》和《學生共讀手冊》，有效落實不同文體獨特的目標評價和閱讀活動?！督處熤笇в脮窞橐痪€教師提供了陪伴學生開展深度閱讀的解決方案。《學生共讀手冊》為學生提供了有趣、有料的活動指南，相配套的電子資源讓廣大教師拿來即用。

3.山花爛漫時——建構數字化資源網絡

本成果構建了高質量、強聯通的閱讀教學資源網絡：借助“廣東省羅夕花名師工作室”微信公眾號推送研究成果，招募網絡學員和試點學校；組建網絡學員交流社群，鼓勵學員創生閱讀資源包，促進閱讀研討；借助廣州智慧閱讀等線上平臺發布精品資源，拓展交流空間，豐富評價渠道，形成數字化閱讀成果；利用線上通信平臺的異地課堂功能，跨區域打造閱讀云指導，讓更多學生享受均衡的高質量課后服務；羅老師團隊還將聯合出版集團打造“數字化平臺”，落實紙筆系統和智慧評價項目，進一步突出評價導向，加速成果應用，力求服務更多試點學校和書香家庭。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。羅夕花老師還強調了閱讀資源的共享和開放。在“嵌入式閱讀”推廣中，羅老師提供了大量的便民閱讀資源，通過互聯網的方式為全國學生提供閱讀資源的共享，同時也為教師提供更加便捷和高效的閱讀教學工具和方法。這種教學資源的開放性和共享性，能夠更好地滿足不同地區和學校的閱讀需求，促進閱讀教育的均衡發展，為實現全民閱讀做出了重要貢獻。

羅夕花老師的“嵌入式閱讀”，不僅更新了閱讀教育理念，更是引領了社會文化的潮流?！扒度胧介喿x”作為實用而有效的閱讀方式，它不僅能夠提高閱讀的效果和價值，促進學生、教師的成長和發展，還為閱讀教學的改革和創新做出了重要貢獻，值得廣泛推廣和應用。

在未來，我們希望更多的教育工作者能夠像羅老師一樣，探索和創新閱讀教學的策略，為學生提供更好的閱讀方法。相信通過不斷努力和實踐，“嵌入式閱讀”將為個人成長和全民閱讀素養提升帶來更有益的服務。相信在羅夕花老師的帶領下，“嵌入式閱讀”推廣將會取得更加輝煌的成就，為中國語文教學的發展貢獻力量。

（作者單位：廣東教育研究院）

責任編輯 楊壯琴