“互聯網+”背景下高校教師信息化教學方式探索

摘?要：信息技術在教育領域的應用日益普及，高校教師所擔負的數字化教學任務更加繁重。本文主要探索“互聯網+”背景下高校教師信息化教學的建設路徑。首先，對“互聯網+”背景下高校教師信息化教學方式進行了概述；其次，對高校教師信息化教學方式的特點和挑戰進行了剖析，并針對性地提出了若干教師信息化教學的提升路徑；最后，通過案例分析驗證了這些措施的有效性，為提高教師信息化教學能力提供了一些可行的思路和建議。

關鍵詞：高校教師；信息化教學；路徑探索

Abstract：The?application?of?information?technology?in?the?field?of?education?is?becoming?increasingly?widespread，and?the?digital?teaching?tasks?undertaken?by?university?teachers?are?becoming?more?arduous.This?article?mainly?explores?the?construction?path?of?informationbased?teaching?for?university?teachers?under?the?background?of?"Internet"+.First?of?all，it?summarizes?the?informationbased?teaching?methods?of?college?teachers?under?the?background?of?"Internet?plus"；Secondly，the?characteristics?and?challenges?of?informationbased?teaching?methods?for?university?teachers?were?analyzed，and?several?paths?for?improving?informationbased?teaching?for?teachers?were?proposed?in?a?targeted?manner；Finally，the?effectiveness?of?these?measures?was?verified?through?case?analysis，providing?some?feasible?ideas?and?suggestions?for?improving?teachers'?informationbased?teaching?ability.

Keywords：university?teachers；Information?based?teaching；Path?exploration

1?“互聯網+”背景下高校教師信息化教學方式概述

在“互聯網+”的背景下，高校教師信息化教學方式逐漸成為教育領域的熱門話題。互聯網技術的快速發展和普及使高等教育從傳統的面授教學模式轉向更加靈活、多樣和個性化的教學方式。高校教師信息化教學方法概述如下：

首先，大學教師的信息化教學方式強調學生的主體性和個性化學習。互聯網技術為大學教師提供了便捷的工具和平臺，使他們能夠根據學生的個性化需求和學習能力提供相應的學習資源和路徑。通過網絡課程、開放課程資料、教學視頻等，大學教師可以打破時間和地域的限制，為學生提供靈活、自主的學習環境，鼓勵他們的主動學習和探索精神。

其次，高校教師的信息化教學手段提供了豐富多樣的教學資源。互聯網聚集了海量的教育資源，包括教學視頻、電子教材、在線題庫等。大學教師可以根據自己的教學需要選擇和利用這些資源，為學生提供更加豐富多樣的教學內容。通過多媒體教學、交互式教材等方法，高校教師在課堂教學過程中，融入學生們比較感興趣的案例，不斷提高學生們的探索熱情。

最后，大學教師的信息化教學方式強調跨時空教學和在線協作。互聯網技術使遠程教學成為可能，允許學生和教師通過在線平臺進行在線教學。通過在線直播平臺如釘釘、騰訊會議等，進行直播授課，可突破教學時間與空間的限制，學生們也可以隨時隨地在線上平臺進行學習、討論以及交流等，極大地提高了教學的效率以及學生學習的興趣。

2?高校教師信息化教學方式的特點和挑戰

在“互聯網+”的背景下，高校教師利用信息技術，將教育教學與互聯網相結合，創新教學方法和教學資源，提供個性化、多樣化、靈活的學習環境。下面將詳細介紹高校教師信息化教學方法的特點和挑戰。

2.1?特點

（1）多樣化的教學資源。互聯網為大學教師提供了海量的教學資源，如在線課件、教學視頻、電子教材、學術論文等。教師可以根據課程需求和學生特點選擇合適的教學資源，豐富和拓展教學內容，提供多樣化的學習材料和資源。

（2）強調合作與交流。高校教師進行信息化教學，不僅僅是熟練運用各種數字化教學平臺，還需促進學生與教師之間的溝通互動。通過在線平臺和協作工具，學生可以參與討論、團隊合作、交流思想和分享成果。同時，教師還可以與學生進行在線問答、評價和指導，促進他們的思維碰撞和協作學習。

（3）遠程學習和靈活學習。大學教師的信息化教學方法支持學生從事遠程學習。教師還可以通過在線教學平臺進行遠程教學，為不同地區的學生提供相同的教育資源和教學服務。遠程學習使學生學習具有靈活性和開放性，不受時間和空間的限制，同時也為教師提供了更多的教學機會和資源。

（4）開放與共享。互聯網技術的應用使高校教師的信息化教學手段更加開放和共享。教師可以通過開放教育資源和MOOC與全球的學生和教師分享他們的教學成果和知識。這種開放共享的方式促進了教育資源的共享和全球教育的普及，也讓學習不再受地域和身份的限制。

2.2?挑戰

（1）新技術與新應用的學習。目前處于信息大爆炸的時代，各種新技術層出不窮，如元宇宙、區塊鏈、人工智能以及VR等，這就要求高校教師必須具備較強的學習能力以及敢于接納新鮮事物的精神；高校教師需盡快跟上時代的步伐，學會運用最新的數字化教學平臺；教師需要通過專業培訓和自學來提高自己的技術水平，適應新的教學方法和技術。

（2）教學資源的質量和選擇。網上有大量的教學資源，但質量參差不齊，教師需要具備選擇和評估教學資源的能力，確保選擇的資源質量高、適合教學目標和學生需求。

（3）學生參與管理。在在線學習環境中，學生需要具備一定的自我導向學習能力和管理能力，并積極參與學習過程。此外，教師也應該更加負責地指導學生，以保證他們的學習積極性和參與性。

（4）師資建設。推進高校教師教學方法信息化，需要一支具有相應技能和經驗的教師隊伍。師資建設要重點培養具有相關基礎的青年教師，組成學校信息化教學突擊小組，由點到面，讓信息化教學之花在學校“綻放”。

（5）數據隱私和安全。在信息化教學中，學生和教師的個人數據需要得到有效保護，以防止數據泄露、不當使用和侵犯隱私的風險。教育機構需要加強數據安全管理和隱私保護，確保學生和教師的信息安全。

簡而言之，大學教師信息化教學方式的特征是個性化學習、多樣化教學資源、合作交流、遠程教學和靈活學習、開放共享。挑戰包括技術應用和培訓、教學資源的質量和選擇、學生參與管理、教師發展、數據隱私和安全等。通過加強教師隊伍建設、提供技術支持和資源、加強教學資源管理、促進學生參與、保障數據安全，可以促進高校教師信息化教學手段的不斷發展和完善，提高教育質量，為學生提供更好的教育體驗和發展機會。

3?高校教師信息化教學的提升路徑

面對當前高校教師信息化轉型過程中所存在的特點與挑戰，應當充分發揮資源優勢以及自身專業特長，高校教師信息化教學的具體提升路徑如下所示：

3.1?教師專業素養和技術能力的提升

（1）提供培訓和學習機會。教育機構可以組織教師培訓班、講習班、研討會等，提供信息技術和教學設計的學習機會，幫助教師掌握相關知識和技能。

（2）學習自主性。教師應積極參與在線學習社區、教育博客等，通過自學、反思、交流和分享，確保自身的信息化教學能力以及數字化教學效果得到充分發展，取得顯著的效果。

（3）跨學科合作。信息化教學不僅僅是某個專業的專屬技能，對于一些人文社科類專業，如歷史學、哲學以及金融學等，這些專業的教師可尋求與其他工科專業的教師進行合作，共同開發出適合本專業特色的信息化教學路徑。

（4）實踐經驗的積累。一方面，教師要深入進行信息化教學理論的研究；另一方面，教師進行實際信息化教學的實踐也非常重要。只有將理論與實踐相結合，才能更好地完成信息化教學，在實踐中運用反思和總結，不斷提高教學效果。

3.2?教育機構的支持和資源提供

（1）技術支持。教育機構應當為教師提供必要的信息技術支持，包括教學平臺和工具的技術指導和問題解決，確保教師能夠熟練應用相關技術進行教學。

（2）提供教學資源。各種教育機構，如高教社、超星學習通以及雨課堂等，可以提供各種信息化資源庫、虛擬實驗平臺以及仿真分析等教學資源，供教師使用和共享。同時也可以開發和提供自主開發的在線課程、教學工具等，豐富教師對教學資源的選擇。

（3）打造合作平臺。教育機構可以建立不同學校教師之間的合作平臺，共同建設與豐富課程數字資源，定期開展線上信息化教學沙龍，共同研究和探索信息化教學的創新方法。

（4）提供獎勵和激勵機制。教育機構可以通過建立相關的評價和激勵機制，鼓勵教師開展信息化教學工作，提高教師的積極性和主動性。

3.3?教學資源的管理和評估

（1）有效選擇教學資源。教師應具備選擇和評價教學資源的能力，確保選擇的教學資源質量高、內容準確、適合教學目標和學生需求。

（2）教學資源的評價標準。教育機構可以制定教學資源的評價標準，包括教學內容的準確性、方法的多樣性、資源的可用性等，通過評估和評審，可以選擇優質的教學資源。

（3）在管理和評價上，教育機構也可以鼓勵教師開放和共享優秀的教學資源，促進教育資源的共享和開放，從而促進教育的普及和提高。

3.4?學生參與度的引導和管理

（1）設計引人入勝的教學內容。教師應結合多媒體和網絡資源，設計有吸引力和互動性的教學內容，激發學生強烈的學習興趣和學習動機。

（2）提供個性化的學習支持。教師可以通過個性化的學習計劃和資源，滿足學生的學習需求和興趣，引導學生積極參與學習。

（3）學習管理和監督。教師需要加強對學生學習的管理和監督，保證學生按照教學計劃進行學習，及時解決學習過程中的問題和困惑，提供必要的指導和支持。

綜上所述，高校教師信息化教學的改進路徑包括教師專業素養和技術能力的提高、教育機構的支持和資源提供、教學資源的管理和評價、學生參與的引導和管理。只有不斷提高自身素質，獲得機構的支持和資源，建立有效的教學資源管理和評價機制，引導和管理學生參與，才能實現高校教師信息化教學的全面提升。這一過程需要教育機構、教師、學生以及相關利益方的共同努力，共同促進教學質量的提高和教育的發展。

4?高校教師信息化教學方式探索案例研究

4.1?虛擬仿真系統在教學中的應用

虛擬仿真系統在教學中的應用可以提供高度沉浸式和實踐性的學習體驗。它模擬真實的環境和情境，使學生通過互動和操作在虛擬世界中進行實踐和探索，從而鞏固和應用所學知識。

以虛擬仿真系統在PLC課程教學中的應用為例，可以提供一種實用、安全、環保的學習體驗。它可以模擬和模仿真實的PLC硬件和工業自動化系統，使學生能夠在虛擬環境中進行PLC編程和實驗操作，加深他們對PLC原理和應用的理解。以下是虛擬仿真系統在PLC教學中的一些應用方法：

（1）虛擬實驗操作。以目前常用的Factory?io為例，該虛擬仿真軟件集成了工業中各種常用的傳感器、傳送帶、電機以及光幕等，能較為方便地進行工業虛擬仿真，學生可以在Factory?io中進行PLC的通信操作、實驗操作、參數設置和控制過程等。他們可以學習使用PLC進行邏輯控制、I/O操作、傳感器和執行器接口，并模擬不同的工業場景和控制任務。

（2）故障診斷和調試。虛擬仿真系統還可以模擬PLC系統中的故障和問題。學生可以通過在虛擬環境中調試PLC程序和系統來學習故障排除的方法和技術。他們可以模擬和分析系統的運行狀態、診斷問題、修復和驗證解決方案，并提高PLC系統的維護和故障處理能力。

（3）網絡和協作學習。虛擬仿真系統可以支持學生之間的協作學習和遠程教學。學生可以通過網絡連接與其他同學一起參與虛擬實驗、項目開發和解決問題，可以促進學生之間的合作和交流，拓展學習資源以及增加學習機會。

在這種虛擬環境下進行PLC教學，可以提高學生的PLC技術和應用能力，培養他們的實際操作、解決問題和團隊合作能力，為他們在工業自動化領域的就業和發展打下堅實的基礎。

4.2?在線作業和評價系統的效果分析

在線作業和評價系統在教育領域的應用越來越廣泛，其有效性可以從以下幾個方面進行分析：

一是促進主動學習。在線作業和評估系統可以刺激學生的自主學習和參與。學生可以根據自己的節奏和興趣學習，主動選擇和完成作業。該系統提供反饋和獎勵機制，以激勵學生積極學習和努力改進。

二是提供即時反饋和個性化指導。在線作業和評估系統可以根據學生的回答情況提供個性化的反饋和指導。學生可以及時了解自己的薄弱知識領域，有針對性地進行強化學習。教師也可以根據系統數據分析，為學生提供個性化的學習指導和引導。

三是簡化教師管理和評分工作。在線作業和評估系統可以大大減輕教師管理和評分的負擔。該系統可以自動收集、評估和記錄學生的作業成績，減少人工評分的工作量。教師可以投入更多的時間和精力在教學設計和學生指導上，以提高教學質量。

結語

高校教師在“互聯網+”背景下積極探索信息化教學方式。通過在線教學平臺、虛擬仿真和實驗系統、互動式教學工具以及數據分析和個性化教學的應用，教師可以提供更加靈活、豐富和個性化的教育體驗，提高教學效果和學習效果。同時，教師也需要不斷更新自己的教學理念和教育技術，適應信息化教學的需求和挑戰。

參考文獻：

［1］魏婷，王東華.高職院校心理健康教育教師信息化教學能力提升路徑探索［J］.科技風，2023（18）：1618.

［2］沈潔，任瑋.高職專業教師信息化教學能力四維培養模式與評價體系研究［J］.工業技術與職業教育，2023，21（02）：105108.

［3］張佳，崔萬秋，王敏.教師信息化教學能力研究現狀與分析［J］.辦公自動化，2023，28（07）：3134.

［4］曾妮，龍海，楊曼娜.高職院校教師信息化教學能力的提升策略［J］.機械職業教育，2023（02）：5662.

［5］遲瑤瑤.“互聯網+”背景下高校教師信息化教學能力發展策略研究［J］.中國信息技術教育，2022（17）：104107.

基金項目：寧波市教育科學規劃2023年度研究課題“數字化時代高校教學方式變革研究”（課題編號：2023?YGH069），主持人：李家豪；2023年度寧波城市職業技術學院校級教育教學改革青年教師專項課題“青年教師信息化教學能力提升探索”（課題編號：XJQNZX202216），主持人：李家豪

作者簡介：李家豪（1997—?），男，漢族，河南駐馬店人，研究生，寧波城市職業技術學院信息與智能工程學院專任教師，主要承擔工業互聯網技術專業的教學與科研。