推進(jìn)大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化的實(shí)踐路徑研究

楊薇

摘要：高校常態(tài)化開展“四史”教育有助于引導(dǎo)和啟迪學(xué)生知史愛國，堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。在開展“四史”常態(tài)化教育中面臨一系列挑戰(zhàn)，為有效提升“四史”教育效果，應(yīng)加強(qiáng)“四史”教育頂層設(shè)計(jì)、發(fā)揮課堂主渠道作用、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；常態(tài)化；路徑研究

引言

推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好“四史”宣傳教育，引導(dǎo)大學(xué)生知史愛國，不斷堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義共同理想。高校常態(tài)化長效化開展 “四史”教育，系統(tǒng)地用“四史”教育、引導(dǎo)和啟迪廣大學(xué)生，使他們對(duì)我國近代以來一百多年發(fā)展歷程中堅(jiān)定不移的理想和堅(jiān)如磐石的信念有更加深刻的體悟，從中吸取前進(jìn)的智慧和力量，堅(jiān)定理想信念，自覺成為中國特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

一、推進(jìn)“四史”教育常態(tài)化的意義

（一）有利于堅(jiān)定歷史自信

“四史”深刻揭示了社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，明晰了為什么社會(huì)主義可以救中國、中國特色社會(huì)主義可以發(fā)展中國，并記載了中國人民在不懈的探索和努力中推動(dòng)中華民族實(shí)現(xiàn)了偉大的歷史跨越。另外，我國在近代以來的發(fā)展過程中重視通過借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了治國理政的成功，并注重從中汲取智慧和力量培養(yǎng)和教育人民。推動(dòng)“四史”常態(tài)化教育，從紅色歷史中尋找歷史足跡，學(xué)習(xí)歷史人物的高尚品質(zhì)，可以幫助大學(xué)生堅(jiān)定歷史自信，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義情感，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，賡續(xù)紅色血脈。

（二）有利于堅(jiān)定理想信念

推動(dòng)“四史”教育的常態(tài)化，有助于大學(xué)生理解中國在近代以來的發(fā)展過程中，中國這個(gè)人口眾多、曾經(jīng)窮困潦倒的東方大國走向了社會(huì)主義的輝煌。同時(shí)，這也是中華民族從經(jīng)歷磨難到逐漸富裕再到崛起的偉大轉(zhuǎn)變。青年大學(xué)生應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任和使命牢記心中，通過“四史”教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，增強(qiáng)愛國主義意識(shí)，將個(gè)人理想融入社會(huì)理想中，促使大學(xué)生樹立起為國為民而奮斗的責(zé)任自覺。

（三）有利于形成良好“三觀”

推動(dòng)“四史”教育常態(tài)化，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。“四史”教育中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，通過“四史”學(xué)習(xí)，了解先輩們英勇事跡，引領(lǐng)自身形成服務(wù)他人、樂于奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，從而找到正確的人生道路，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過從“四史”教育中汲取智慧和力量，掌握科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)分析問題解決問題，在人生成長過程中廓清迷霧，明晰方向，沿著正確的道路不斷前進(jìn)，成長為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任使命的人才。

二、推進(jìn)“四史”教育常態(tài)化面臨的困境

目前各高校均開展“四史”教育，但在開展常態(tài)化長效化過程中，面臨著一系列問題亟需解決。

（一）不良社會(huì)思潮影響大學(xué)生的價(jià)值觀

網(wǎng)絡(luò)媒體深深地改變大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，新媒體不僅傳播資訊速度快，傳播范圍也越來越廣闊，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式給學(xué)生提供了更多自主選擇、辨別信息的機(jī)會(huì)。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億，在總體數(shù)量上，20—39歲年齡段的人群占比為 37.5%，顯示出青少年群體在網(wǎng)絡(luò)空間中已成為一股主要力量。互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量信息，由于大學(xué)生認(rèn)知體系尚不成熟，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中難以分辨信息的正確與否，不加分析、鑒別、批判地吸收，其價(jià)值觀念易受到影響。除了學(xué)校課堂，學(xué)生獲取歷史的渠道往往是歷史劇和歷史小說，而歷史虛無主義的許多觀點(diǎn)都是通過影視“戲說”和某些大眾傳媒的“重構(gòu)歷史”來向社會(huì)傳播的，容易受到錯(cuò)誤歷史觀念的影響^[1]。

（二）“四史”教育方式不夠全面

在高校思政課體系中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中，由于思政課教材體系中“四史”內(nèi)容分布較松散、分散，不利于學(xué)生建構(gòu)整體的歷史框架，掌握歷史知識(shí)。部分高校未開設(shè)“四史”課程，且“四史”教育課程通常以主題講座的方式呈現(xiàn)，學(xué)生參加與否都可以自愿選擇。然而很多學(xué)生對(duì)“四史”教育認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”沒有意義和價(jià)值，因此開展講座等形式對(duì)學(xué)生的吸引力不大，難以達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，“四史”教育未能較好與思政課有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)行思政課教材中雖然有部分內(nèi)容與“四史”相關(guān)內(nèi)容重合，但并沒有體現(xiàn)出“四史”的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生很難在思政課中系統(tǒng)的掌握“四史”內(nèi)容；另外，學(xué)校在進(jìn)行“四史”教育時(shí)通常側(cè)重于知識(shí)傳授和歷史事件再現(xiàn)，這樣“灌輸式”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生吸收掌握。只有在整個(gè)人類發(fā)展的歷史長河中，才能透視出歷史運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和時(shí)代發(fā)展的方向。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)^[2]。但“四史”教育往往在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的歷史知識(shí)，學(xué)生難以全部吸收理解，因此對(duì)歷史發(fā)展很難進(jìn)行梳理，對(duì)歷史脈絡(luò)也不能深入了解，更無法從歷史中汲取智慧和力量。

（三）“四史”教育方式不夠恰當(dāng)

雖然授課中應(yīng)該以內(nèi)容為王，但也要注重教育的方式，“四史”教育方式若不得當(dāng)，學(xué)生難以投入到學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。長期以來，歷史內(nèi)容授課往往采用簡單的說教灌輸方式，以教材作為紐帶，將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際上并未達(dá)到育人效果。在思政課中，應(yīng)堅(jiān)持理論灌輸和引導(dǎo)啟發(fā)并重，充分發(fā)揮“四史”課立德樹人的重要作用。但是在學(xué)生看來，他們往往更加注重對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械式的背誦史實(shí)，而不太重視學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和意義，難以深入人心，所以很容易會(huì)導(dǎo)致過后的遺忘。所以就教育方式來看，過于“傳統(tǒng)化”較難達(dá)到教育效果，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。雖然目前多媒體幻燈片的應(yīng)用較為廣泛，除了文字的堆砌，還增加了圖片、視頻、動(dòng)畫效果等吸引學(xué)生注意力。但教學(xué)方法仍然單一，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，所以應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)媒體入手，豐富教學(xué)方式手段，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師能力素質(zhì)有待提升完善

目前高校思政課教師隊(duì)伍越來越壯大，素質(zhì)提升較快，但是在開展“四史”教育中還存在著不足，不能較好的挖掘“四史”教育內(nèi)容，從而影響教育成效。而且思政課教師除了擔(dān)任此任務(wù)外，還要兼顧其他門類的課程，教師精力有限，無法深入鉆研“四史”課程，也會(huì)使授課效果大打折扣，所以應(yīng)該由專門講授“四史”課程的教師來擔(dān)任此任務(wù)，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而提升能力素質(zhì)。另外專業(yè)課教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，也應(yīng)該將“四史”內(nèi)容有效融入教學(xué)，強(qiáng)化課程思政效果。但是目前部分教師結(jié)合“四史”開展教學(xué)的能力還稍顯不足，這一問題也亟待解決。

三、推進(jìn)“四史”教育常態(tài)化的實(shí)踐路徑

針對(duì)“四史”教育面臨的一系列問題，必須進(jìn)一步強(qiáng)化“四史”與思想政治課程的融合，使“四史”教育真正體現(xiàn)其育人功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)對(duì)“四史”教育的頂層設(shè)計(jì)

“四史”教育需要系統(tǒng)、持久地推進(jìn)，要樹立系統(tǒng)性思維，加強(qiáng)整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)基于本校師生的實(shí)際情況，要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定并建立“四史”融入思政教育方案。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面安排，加強(qiáng)分類指導(dǎo)并確保對(duì)策的貫徹落實(shí)。助力推進(jìn)思政課程的專業(yè)設(shè)置、教材體系的安排、考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障等各方面的統(tǒng)籌推動(dòng)，使融合流程具有有機(jī)銜接，確保將“四史”教育的歷史和實(shí)踐邏輯與思政教學(xué)的理論邏輯緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)同頻共振的效果。例如，高等學(xué)府可以與地方政府有關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作，開發(fā)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史和文化資源，將其整理編寫成與當(dāng)?shù)靥厣嗥鹾系摹八氖贰苯滩模⑵渥鳛榻虒W(xué)輔助用書。這樣可以實(shí)現(xiàn)“四史”教育與思想政治教育相互促進(jìn)，以達(dá)到比獨(dú)立進(jìn)行教育更加有成效的效果；根據(jù)師資方面的考慮，“四史”相關(guān)學(xué)科涉及較多，僅僅依靠馬院的力量來開設(shè)“四史”類思政課程存在一定難度。不論是學(xué)科積累、課程資源還是師資力量，都需要全面整合相關(guān)學(xué)科資源，借助全校力量來開展優(yōu)質(zhì)的“四史”類思政課程^[3]。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道的作用

在思政課程中，教師應(yīng)充分利用“四史”中的重要事件和人物以支撐教學(xué)內(nèi)容。通過融入豐富的案例，采用擺事實(shí)、講道理的方式，教師可以幫助學(xué)生理解歷史的基本脈絡(luò)，把握歷史的方位，并擴(kuò)展他們的歷史視野，為了深入了解過去的成功和未來的持續(xù)成功，我們的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國近代以來發(fā)展中的成功原因以及中國特色社會(huì)主義的內(nèi)涵和價(jià)值。在課程思政方面，專業(yè)課教師應(yīng)深入探索專業(yè)知識(shí)中的“四史”教育元素，關(guān)注國家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，找到教學(xué)融入點(diǎn)，使用具體案例和豐富背景資料來增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的說服力和感染力，將“四史”中蘊(yùn)含的價(jià)值理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們成為堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰者，自覺將個(gè)人理想與國家需要和民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

豐富“四史”教育的呈現(xiàn)方式，需要采取以下措施：首先，要在校園中創(chuàng)建一個(gè)全方位的教育環(huán)境，同時(shí)注重顯性教育和隱性教育的雙重效果。特別強(qiáng)調(diào)“四史”教育的指導(dǎo)作用，同時(shí)幫助學(xué)生抵御消極社會(huì)思潮，提升他們正確處理信息的能力。對(duì)于隱性教育來說，無需采用固定的空間和時(shí)間來進(jìn)行教育，用環(huán)境渲染和文化熏陶等手法來創(chuàng)造教育情境，通過聲音和畫面來激發(fā)學(xué)生的感官，激發(fā)他們對(duì)“四史”學(xué)習(xí)的積極性。比如，以VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景和詳細(xì)描述，并使學(xué)生身臨其境，理解人民群眾為捍衛(wèi)國家主權(quán)而奮斗的偉大精神。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色資源的興趣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間組織他們參觀紅色歷史博物館、歷史展覽館、軍事博物館等思政教育基地，讓大學(xué)生們通過沉浸式的體驗(yàn)感受到“四史”的學(xué)習(xí)魅力以此來回顧英雄人物的事跡。通過讓學(xué)生閱讀和觀看珍貴的歷史資料，讓他們深入了解先輩們?yōu)橹腥A民族的偉大復(fù)興而付出的努力，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)他們對(duì)歷史的深刻感悟。另外，應(yīng)當(dāng)綜合利用各種信息技術(shù)建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以更好地將網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，使得教育內(nèi)容更加多樣化，并且具有靈活性，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。網(wǎng)絡(luò)教育可以作為課堂教育的一種補(bǔ)充形式，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)“四史”教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)保持同步、同步前進(jìn)。充分利用“四史”資源的共享特性和新興媒體的互動(dòng)特性，將各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，比如網(wǎng)上紅色紀(jì)念館、線上紅色系列講堂等等。通過這些措施，可以更加多樣化、生動(dòng)化以及趣味化地吸引更多大學(xué)生積極參與到“四史”教育中。例如，可以充分利用微信公眾號(hào)等社交媒體，發(fā)布英雄人物、歷史事件、紅色故事等相關(guān)內(nèi)容，建立優(yōu)質(zhì)的紅色教育環(huán)境；建立在線的“四史”學(xué)習(xí)平臺(tái)，組建線上學(xué)習(xí)小組，促使“四史”與思政課有效結(jié)合等。網(wǎng)絡(luò)教育可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（四）構(gòu)建優(yōu)秀教師隊(duì)伍

教育是百年大計(jì)，而教師則是教育的基石。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教育培訓(xùn)方面下更多功夫。高校應(yīng)充分發(fā)揮思政課教師的作用與優(yōu)勢(shì)，定期組織“四史”系列講座、培訓(xùn)課程以及學(xué)術(shù)研討、教學(xué)比賽等活動(dòng)，以便提供教師學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“四史”教育學(xué)習(xí)，逐步提高“四史”教育的教學(xué)應(yīng)用能力，使其成為“四史”教育的主要推動(dòng)力量。思政課教師需要提升自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)挖掘“四史”教育資料的能力，整合創(chuàng)新的“四史”元素教育教學(xué)的能力，使學(xué)生在接受高水平思政教學(xué)和多元教學(xué)方式的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在潛移默化的培養(yǎng)中，通過日復(fù)一日的教育，加強(qiáng)愛國意識(shí)和情感。此外，還需加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的“課程思政”培訓(xùn)，使其深刻領(lǐng)悟到“四史”教育的重大意義、主要目標(biāo)以及關(guān)鍵內(nèi)容，從而使得“四史”教育能夠貫穿專業(yè)課的教學(xué)過程，在專業(yè)課授課過程中。此外，高校還可以建立考核機(jī)制，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)校督導(dǎo)專家打分等考核措施，以此規(guī)范和提升教師對(duì)“四史”的教學(xué)工作，從而進(jìn)一步提升教師鞏固教學(xué)、提升素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語

“四史”教育是實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面安排，加強(qiáng)分類指導(dǎo)并確保對(duì)策的貫徹落實(shí)。以優(yōu)秀教師隊(duì)伍整合“四史”中豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)“四史”教育常態(tài)化長效化，具有重要意義。通過“四史”教育，讓大學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)家國情懷、凝聚創(chuàng)新精神、堅(jiān)定理想信念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

本文系2023年度大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)黨建與思想政治教育研究課題《推進(jìn)大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化的實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023dlcjdj07）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅景輝，楊芷涵.“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與策略探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（03）：68-71.

[2]于淼，王靜，于杰.“四史”教育融入高校思政課探索[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（04）：174-175.

[3]陳志耀.“四史”教育視域下高校思政課實(shí)踐育人探究[J].吉林教育，2024（02）：91-93.

（作者單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）