高校專業(yè)課教師課程思政教學能力探究

左方圓

摘要：隨著我國發(fā)展的需要，課程思政在教書育人過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。有的專業(yè)課程教師對課程思政的理解等同于思政課，從而導致課程思政走向狹義化。針對這一現(xiàn)象，采用觀察學生課堂表現(xiàn)、融入思政元素前后對比分析等方法進行研究。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念認識，深化教學理念，最終推動課堂教學效果繼續(xù)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)課程；思政元素

引言

提及課程思政，普遍存在著一個誤區(qū)——部分教師會將課程思政的概念狹義化，認為思政這一詞匯等同于政治，即專業(yè)課程融入思政元素后等同于思政課這一片面的理解，對課程思政和思政課二者之間的區(qū)別并不是十分清晰。對于專業(yè)課教師而言，提到課程思政可能會不知從何處入手，這就需要教師走出思維誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念認識。

一、高校專業(yè)課開展課程思政的必要性

課程思政并不是指一門或一類特定的課程改革，而是一種教學理念和思維方式，讓教師回歸教學初心——傳道、授業(yè)、解惑。具體而言，即希望教師通過將專業(yè)教學與通識教學相結(jié)合，不僅使學生掌握從事專業(yè)相關(guān)工作的本領(lǐng)，而且能夠具備正確的價值觀，進而發(fā)展成為具有健康情感和社會責任心的人。

（一）長期發(fā)展需要

縱觀全球可以發(fā)現(xiàn)，各個國家的教育教學方法可能不盡相同，但是教育的初衷其實是一致的，除了培養(yǎng)知識以外，能力、素質(zhì)全都貫穿其中，因此，課程思政圍繞的關(guān)鍵詞其實是育人。提到育人，其重要性自然不言而喻。未來的20—30年，我國通過自主創(chuàng)新在各方面發(fā)展的速度可能會更快，這就需要擁有創(chuàng)新能力的人才。國家的發(fā)展必定需要青年人才，即教師教出的一屆又一屆的青年學生們，但人才的“才”卻不僅僅是包括扎實的知識和專業(yè)能力，相比較于教師僅通過專業(yè)知識教授出來的片面人才，我國當今更需要培養(yǎng)出來的是德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這也是每一門專業(yè)課都應(yīng)該承載的思政育人功能。

（二）課堂教學需要

從教師角度來看，課堂便是第一主戰(zhàn)場，就育人角度而言，教師需要課程思政。現(xiàn)如今課間學生趴在課桌上睡覺這一現(xiàn)象較為常見，無論是在課上還是課下，有的學生好像沒有興趣做任何事情，這與大學生的心理發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)覆蓋的社會密不可分。

（三）高校專業(yè)課程需要

對于學生而言，專業(yè)課程在全部課程的占比接近80%，由此可見，學生在專業(yè)課程方面投入的時間和精力較通識課程而言相對會更多。因此，通過專業(yè)課堂這一戰(zhàn)場進行思政育人是十分必要的。與此同時，學生對專業(yè)課程的學習興趣可能也會隨著思政元素的融入逐漸提升。

除此之外，如果專業(yè)課教師僅僅只是依賴于大學僅有的思政課是無法完全解答學生上大學的目的與意義、大學期間不斷學習的重要性以及大學畢業(yè)后的就業(yè)方向等問題的。因此，對學生而言可能會感到迷茫。這就需要教師回歸教學初心，將專業(yè)知識與育人元素結(jié)合在一起面向?qū)W生來進行教授，即在普通課堂的基礎(chǔ)上融入思政元素^[1]。

二、課程思政的起點

教師應(yīng)本著“以學生發(fā)展為中心”的教學理念進行授課，這也是課程思政的起點所在。如果把教學比作一個圓，那么學生就應(yīng)該是這個圓的圓心，教師在課堂中所做的一切都應(yīng)該圍繞著學生這一圓心。為此，教師應(yīng)不斷嘗試使用各種方法來改變自己所教授的課程，讓學生盡可能地從課堂中汲取各方面的知識。因此，教師的教學目標應(yīng)該是通過對自己教學理念的不斷完善潛移默化地去改變所教授的課程，從而影響學生，最終希望能夠讓學生愛學習、愛課程、愛學校、愛人民、愛祖國，而這一切可以通過教師在課堂中將專業(yè)知識融入思政元素一起傳授給學生逐漸取得成效。由此可見，將學生培養(yǎng)成為全方位的人才是教師一直以來努力奔向的課程思政終點。課程思政的關(guān)鍵在于教師，成效在于學生，教師對于課程思政而言具有重要的引領(lǐng)作用。

（一）轉(zhuǎn)變觀念認識

教師作為課程思政的主力軍，需要轉(zhuǎn)變觀念認識。首先，教師不應(yīng)將課程思政中的思政狹義化。課程思政并不是指讓教師在課堂中專門講授政治的相關(guān)內(nèi)容，其廣義為育人。教師需要做的是將正能量以及德、智、體、美、勞各方面的通識知識恰如其分地融入專業(yè)知識中。其次，教師應(yīng)積極主動嘗試在所教授的課程中融入思政元素。其實，課程思政在實施后所帶來的效果可能會在一定程度上超出教師的預期。教師可以就所講授的內(nèi)容展開，一步步引導學生，如結(jié)合自身經(jīng)歷來進行講述，從進入學科專業(yè)領(lǐng)域起，曾遇到過的困難，最終又是如何想辦法將問題解決的。在課程思政的推動下，教師能夠?qū)I(yè)知識以及需要教授給學生的素質(zhì)、能力一起傳授給學生，師生共同經(jīng)歷感動與收獲，高校專業(yè)課堂效率也會隨之加倍。

（二）深化教學理念

如果轉(zhuǎn)變教師的觀念認識是入門，那么深化其教學理念便是進一步的提高。這就需要教師主動學習，不斷嘗試，逐漸取得進步。與此同時，教師可以自行學習相關(guān)精神及政策，教師與教師之間也可以多多進行交流，這些都有助于教師提升其教學理念。在這一過程中，教師首先應(yīng)注意避免將課程思政過于簡單化、片面化^[2]。如教師在課前幾分鐘專門進行政治方面的教育，這樣可能會引起學生的排斥、逆反心理，從而帶來相反的效果。因此，教師需要在合適的時間加入恰當?shù)乃颊亍Ｆ浯危處煈?yīng)注意個人表述是否準確、舉例是否得當。一旦存在偏差，那么論證就可能會走向反面，即夸變?yōu)橘H、正面變?yōu)樨撁妫@是不可取的。因此，教師應(yīng)先思考、后表達。

（三）提高師德師風修養(yǎng)

孔子云：“以身立教，為人師表”，陶行知先生也曾經(jīng)說過：“學高為師，身正為范”。在學生的眼中，教師是令人尊敬的。見賢思齊，學生可能會在潛意識中去模仿老師，向老師看齊。因此，教師在課堂上、在生活中的一舉一動其實都有可能會對學生產(chǎn)生一定的影響。這也就意味著：做好課程思政首先需要教師從自身做起^[3]。

三、課程思政的探究要點

（一）以課堂為主戰(zhàn)場

思政是以立德樹人為目標，而課程則是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”這一理念。課程思政的本質(zhì)其實并不是單一指教師把知識傳授給學生，而是最終實現(xiàn)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖鎳鴹澚骸榇耍處煈?yīng)以知識傳授為基礎(chǔ)對學生進行能力的培養(yǎng)和價值的塑造。如果教師在自己所教授的課程中沒有起到樹人的作用，僅僅只是傳授給學生專業(yè)知識，那實際上教師就丟失了育人的主戰(zhàn)場^[4]。

（二）以思政為主旋律

學生所學習的知識，最終都需要回歸到對我國現(xiàn)有問題的解決以及對我國未來發(fā)展的探索。因此，課程思政最終體現(xiàn)為一種家國情懷，一方面是對于學生核心能力的培養(yǎng)，而另外一方面則是對于學生核心價值觀的培養(yǎng)。將思政元素融入專業(yè)課程，使學生在大學四年的學習過程中能夠得到正確的價值引領(lǐng)。這就需要教師結(jié)合高校專業(yè)的特色，積極探索思政元素的融入方法^[5]。讓學生在理解專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，認識到熱愛本職工作、敬業(yè)奉獻是大國工匠精神的原動力。

（三）以課程為主渠道

可以將專業(yè)發(fā)展史、學科前沿以及專業(yè)內(nèi)頂尖學者的愛國故事等形式融合在一起來進行授課，也可以在所教授的課程中融入較為有趣的學科故事，或者結(jié)合自身經(jīng)歷來感染學生。如社會時事熱點中可以和課程對接的內(nèi)容；每門課程可能都會涉及和知識點相關(guān)成功的故事、科學研究失敗的案例；抑或當教師在講解原理時，相關(guān)學科專家已提出某種理論的思維過程，如果換作學生會如何思考同一問題等。通過該方式教師可以建立思政案例資源庫，這對學生將會十分有益。由此可見，教師在為學生講解相關(guān)問題時，既考慮到知識傳授，又考慮到能力培養(yǎng)和價值塑造。學生在理解專業(yè)課程相關(guān)概念的同時，可以感受到專業(yè)知識的巨大社會作用，從而培養(yǎng)了學生的人文情懷，讓學生感受到教師傳遞的正能量。

四、課程思政的實施細則

（一）結(jié)合課程特點

思政元素需要結(jié)合課程本身的特點。教師在授課過程中可能存在融入的思政元素不符合所授課程特點或者是引申不自然的現(xiàn)象，如：教師在對課程思政的理解比較片面的情況下，往往會融入一些不合適或不屬于課程內(nèi)容的元素，這樣可能會適得其反。教師在所授課程中融入的思政元素是否恰當，學生的成績、班風學風即可作為參考標準。如果教師在自認為踐行課程思政后發(fā)現(xiàn)學生的成績反而下降、班風學風沒有得到改善或者學生素養(yǎng)沒有得到提高，那么這就算不上是成功地融入課程思政。究其原因，大多在于教師融入的思政元素不符合所授課程的特點，從而使學生可能對專業(yè)課程的知識產(chǎn)生反感情緒。除此之外，教師在授課過程中還可能存在添加思政元素過多，從而削弱專業(yè)知識講授的現(xiàn)象，這樣有可能會使學生的注意力分散。因此，教師需要在合適的時候融入符合所授課程特點的思政元素，即課程思政并不是往課程中簡單地添加內(nèi)容，而是需要教師運用適當?shù)姆椒▽⑵錆B透進所授課程中。

（二）設(shè)計思政目標

融入思政元素的教學目標和傳統(tǒng)的教學目標是有一定區(qū)別的。教師需要先確定課程思政的目標，即明確建設(shè)課程思政目標的要求和內(nèi)容重點，從中提煉出與教師所授專業(yè)課程目標相符的課程思政目標，最后結(jié)合課程中各章節(jié)的內(nèi)容從目標出發(fā)進而發(fā)掘思政元素并進行合適的設(shè)計。

教師可以根據(jù)所授課程原有課程目標，結(jié)合授課過程中的重難點和學生除專業(yè)知識外還應(yīng)具備的愛國情懷、能力素養(yǎng)等，從中提取出關(guān)鍵詞，對其進行篩選，作為課程的思政目標并將關(guān)鍵詞融入整門課程中，該目標將引導整門課程的方向、授課理念、授課風格以及最終學生能夠感受到的效果。

（三）體現(xiàn)育人功能

高校專業(yè)課教師普遍認為較難開展課程思政，其實可以將其回歸到育人。教師通過所授課程培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力并培養(yǎng)學生各種素質(zhì)，實則課程思政已經(jīng)從中得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，課程思政就在師生的身邊，并沒有那么遙遠。因此，課程思政更多的是希望教師回歸教學初心，做好教師本應(yīng)做到的，將理論課程中的專業(yè)知識和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)相結(jié)合，從而達到一起教授的效果。

具體而言，當學生學完一門課程甚至于該專業(yè)學生畢業(yè)后，即便忘卻了所學專業(yè)知識，但仍需有愛國情懷、社會責任感。更何況學生在擁有專業(yè)知識的情況下，可以從事與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)工作，這時或多或少需要進行設(shè)計，責任感自然又是首當其沖。不難發(fā)現(xiàn)，課程思政可以是多門課程相通的。學生在所學專業(yè)多門課程下進行培養(yǎng)，如果不同課程的授課教師都以自己的方式融入這一理念，那么學生必然對責任感有更深地認識。此外，對于高校專業(yè)課程而言，創(chuàng)新的重要性不言而喻。學生最終需要能夠?qū)⒄n堂中所學知識應(yīng)用于實際情境，而實際情況往往是復雜多變的，需要進行創(chuàng)新性的設(shè)計，從而促進國家發(fā)展、推動歷史進步。因此，創(chuàng)新精神對于學生而言是必要的。與此同時，教師在授課過程中，可以通過融入思政元素弘揚愛國主義精神，提升學生的民族自豪感，最終使學生能夠成為一名合格的祖國建設(shè)者和接班人。

五、課程思政的實踐效果

（一）引領(lǐng)課堂教學

對于同一個知識點，教師最終所要傳達給學生的知識是一樣的，但教授方式卻可以各式各樣，如可以參照課本所寫內(nèi)容進行講解，但也可以通過一定的課程設(shè)計對同一個知識點進行不同角度的講述。經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，當教師通過不同的授課方式教授同一個知識點時，學生聽后的感受可能會隨之不同，效果也可能會略有差異。從學生的課堂表現(xiàn)來看，如抬頭率、點頭率、微笑率和皺眉率等，融入思政元素的課堂普遍要比普通課堂效果更好。普通課堂中的學生往往是被動地學習；而融入思政元素的課堂則能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠跟著教師的授課思路進行思考，主動探究知識，最終起到知識傳授與價值引領(lǐng)的作用。

（二）實現(xiàn)課程目標

融入思政元素后的課堂在對學生專業(yè)知識目標、自學能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升這三大課程目標方面做到的程度較普通課堂而言可能會更高。

1.專業(yè)知識目標

無論是普通課堂還是融入思政元素后的課堂，其核心知識點基本是一致的。如果最終按照課程的目標來看，即能夠讓學生通過在課堂中學到的知識解決一定的問題。雖然無論課堂是否融入思政元素都能達到這一目標，但是課堂融入思政元素后學生能夠以正確的價值觀和基本的職業(yè)道德為基礎(chǔ)去解決實際的問題。

2.自學能力培養(yǎng)

在對學生能力培養(yǎng)的方面，將普通課堂和融入思政元素后的課堂進行比較，后者能夠更多元地培養(yǎng)學生各方面的能力。就普通課堂而言，對學生的能力培養(yǎng)更多地停留在對知識的學習層面；而融入思政元素后的課堂對學生來說主要是一個主動思考的過程，從而能夠培養(yǎng)學生的自主學習、遇事主動思考等能力。

3.綜合素質(zhì)提升

綜合素質(zhì)的提升對學生而言是十分重要的，這也是課程思政的關(guān)鍵作用所在。教師在教授課程知識點的同時融入思政元素，當學生在畢業(yè)之后，即使有的知識點被忘卻了，一旦提及相關(guān)專業(yè)詞匯，教師在課堂中所講述的應(yīng)用場景或相關(guān)案例可能還停留在學生的腦海中。這就使得教師有一種責任感在肩上，從一門課中的一節(jié)課入手，循序漸進。如果在一門課程中大部分的知識點都能夠恰當?shù)貪B透思政元素，大部分專業(yè)課程都能夠在課堂中潛移默化地為學生融入思政元素，那么學生在進入社會后必然是一個有責任感、有擔當、除了具備專業(yè)知識外還有諸多內(nèi)涵的人才。

結(jié)語

綜上所述，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這3個問題值得每一位教師深思。如果在每一門專業(yè)課中都能貫穿教師對這些問題的思考和回答，那么就是在做課程思政，課堂效果也會隨之變得更好。課程思政聽起來似乎比較高遠，和高校專業(yè)課程不易關(guān)聯(lián)，但其實課程思政就在教師和學生的身邊。通過一定的思考與設(shè)計，每一位教師都可以將課程思政很好地融入自己所教授的課程中。

本文系1. 2021年吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題（課程思政建設(shè)專項）《新時代課程思政教育方式研究與實踐》 ；2.中國民辦教育協(xié)會2022年度規(guī)劃課題（學校發(fā)展類）《新工科背景下民辦高校教師教學能力提升策略研究》（項目編號：CANFZG22047）的研究成果。

參考文獻：

[1]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[2]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[3]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[4]呂順.當代高等院校思政課程與課程思政的協(xié)同機制解析[J].公關(guān)世界，2022（02）：94-95.

[5]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

（作者單位：長春建筑學院）

（責任編輯：袁麗娜）