高校專業課教師課程思政教學能力探究

左方圓

摘要：隨著我國發展的需要，課程思政在教書育人過程中發揮著越來越重要的作用。有的專業課程教師對課程思政的理解等同于思政課，從而導致課程思政走向狹義化。針對這一現象，采用觀察學生課堂表現、融入思政元素前后對比分析等方法進行研究。因此，教師應轉變觀念認識，深化教學理念，最終推動課堂教學效果繼續向更好的方向發展。

關鍵詞：高校；專業課程；思政元素

引言

提及課程思政，普遍存在著一個誤區——部分教師會將課程思政的概念狹義化，認為思政這一詞匯等同于政治，即專業課程融入思政元素后等同于思政課這一片面的理解，對課程思政和思政課二者之間的區別并不是十分清晰。對于專業課教師而言，提到課程思政可能會不知從何處入手，這就需要教師走出思維誤區，轉變觀念認識。

一、高校專業課開展課程思政的必要性

課程思政并不是指一門或一類特定的課程改革，而是一種教學理念和思維方式，讓教師回歸教學初心——傳道、授業、解惑。具體而言，即希望教師通過將專業教學與通識教學相結合，不僅使學生掌握從事專業相關工作的本領，而且能夠具備正確的價值觀，進而發展成為具有健康情感和社會責任心的人。

（一）長期發展需要

縱觀全球可以發現，各個國家的教育教學方法可能不盡相同，但是教育的初衷其實是一致的，除了培養知識以外，能力、素質全都貫穿其中，因此，課程思政圍繞的關鍵詞其實是育人。提到育人，其重要性自然不言而喻。未來的20—30年，我國通過自主創新在各方面發展的速度可能會更快，這就需要擁有創新能力的人才。國家的發展必定需要青年人才，即教師教出的一屆又一屆的青年學生們，但人才的“才”卻不僅僅是包括扎實的知識和專業能力，相比較于教師僅通過專業知識教授出來的片面人才，我國當今更需要培養出來的是德、智、體、美、勞全方面發展的社會主義建設者和接班人，這也是每一門專業課都應該承載的思政育人功能。

（二）課堂教學需要

從教師角度來看，課堂便是第一主戰場，就育人角度而言，教師需要課程思政。現如今課間學生趴在課桌上睡覺這一現象較為常見，無論是在課上還是課下，有的學生好像沒有興趣做任何事情，這與大學生的心理發展和網絡覆蓋的社會密不可分。

（三）高校專業課程需要

對于學生而言，專業課程在全部課程的占比接近80%，由此可見，學生在專業課程方面投入的時間和精力較通識課程而言相對會更多。因此，通過專業課堂這一戰場進行思政育人是十分必要的。與此同時，學生對專業課程的學習興趣可能也會隨著思政元素的融入逐漸提升。

除此之外，如果專業課教師僅僅只是依賴于大學僅有的思政課是無法完全解答學生上大學的目的與意義、大學期間不斷學習的重要性以及大學畢業后的就業方向等問題的。因此，對學生而言可能會感到迷茫。這就需要教師回歸教學初心，將專業知識與育人元素結合在一起面向學生來進行教授，即在普通課堂的基礎上融入思政元素^[1]。

二、課程思政的起點

教師應本著“以學生發展為中心”的教學理念進行授課，這也是課程思政的起點所在。如果把教學比作一個圓，那么學生就應該是這個圓的圓心，教師在課堂中所做的一切都應該圍繞著學生這一圓心。為此，教師應不斷嘗試使用各種方法來改變自己所教授的課程，讓學生盡可能地從課堂中汲取各方面的知識。因此，教師的教學目標應該是通過對自己教學理念的不斷完善潛移默化地去改變所教授的課程，從而影響學生，最終希望能夠讓學生愛學習、愛課程、愛學校、愛人民、愛祖國，而這一切可以通過教師在課堂中將專業知識融入思政元素一起傳授給學生逐漸取得成效。由此可見，將學生培養成為全方位的人才是教師一直以來努力奔向的課程思政終點。課程思政的關鍵在于教師，成效在于學生，教師對于課程思政而言具有重要的引領作用。

（一）轉變觀念認識

教師作為課程思政的主力軍，需要轉變觀念認識。首先，教師不應將課程思政中的思政狹義化。課程思政并不是指讓教師在課堂中專門講授政治的相關內容，其廣義為育人。教師需要做的是將正能量以及德、智、體、美、勞各方面的通識知識恰如其分地融入專業知識中。其次，教師應積極主動嘗試在所教授的課程中融入思政元素。其實，課程思政在實施后所帶來的效果可能會在一定程度上超出教師的預期。教師可以就所講授的內容展開，一步步引導學生，如結合自身經歷來進行講述，從進入學科專業領域起，曾遇到過的困難，最終又是如何想辦法將問題解決的。在課程思政的推動下，教師能夠將專業知識以及需要教授給學生的素質、能力一起傳授給學生，師生共同經歷感動與收獲，高校專業課堂效率也會隨之加倍。

（二）深化教學理念

如果轉變教師的觀念認識是入門，那么深化其教學理念便是進一步的提高。這就需要教師主動學習，不斷嘗試，逐漸取得進步。與此同時，教師可以自行學習相關精神及政策，教師與教師之間也可以多多進行交流，這些都有助于教師提升其教學理念。在這一過程中，教師首先應注意避免將課程思政過于簡單化、片面化^[2]。如教師在課前幾分鐘專門進行政治方面的教育，這樣可能會引起學生的排斥、逆反心理，從而帶來相反的效果。因此，教師需要在合適的時間加入恰當的思政元素。其次，教師應注意個人表述是否準確、舉例是否得當。一旦存在偏差，那么論證就可能會走向反面，即夸變為貶、正面變為負面，這是不可取的。因此，教師應先思考、后表達。

（三）提高師德師風修養

孔子云：“以身立教，為人師表”，陶行知先生也曾經說過：“學高為師，身正為范”。在學生的眼中，教師是令人尊敬的。見賢思齊，學生可能會在潛意識中去模仿老師，向老師看齊。因此，教師在課堂上、在生活中的一舉一動其實都有可能會對學生產生一定的影響。這也就意味著：做好課程思政首先需要教師從自身做起^[3]。

三、課程思政的探究要點

（一）以課堂為主戰場

思政是以立德樹人為目標，而課程則是體現“以學生發展為中心”這一理念。課程思政的本質其實并不是單一指教師把知識傳授給學生，而是最終實現培養出德才兼備的祖國棟梁。為此，教師應以知識傳授為基礎對學生進行能力的培養和價值的塑造。如果教師在自己所教授的課程中沒有起到樹人的作用，僅僅只是傳授給學生專業知識，那實際上教師就丟失了育人的主戰場^[4]。

（二）以思政為主旋律

學生所學習的知識，最終都需要回歸到對我國現有問題的解決以及對我國未來發展的探索。因此，課程思政最終體現為一種家國情懷，一方面是對于學生核心能力的培養，而另外一方面則是對于學生核心價值觀的培養。將思政元素融入專業課程，使學生在大學四年的學習過程中能夠得到正確的價值引領。這就需要教師結合高校專業的特色，積極探索思政元素的融入方法^[5]。讓學生在理解專業內涵和專業基礎知識的同時，認識到熱愛本職工作、敬業奉獻是大國工匠精神的原動力。

（三）以課程為主渠道

可以將專業發展史、學科前沿以及專業內頂尖學者的愛國故事等形式融合在一起來進行授課，也可以在所教授的課程中融入較為有趣的學科故事，或者結合自身經歷來感染學生。如社會時事熱點中可以和課程對接的內容；每門課程可能都會涉及和知識點相關成功的故事、科學研究失敗的案例；抑或當教師在講解原理時，相關學科專家已提出某種理論的思維過程，如果換作學生會如何思考同一問題等。通過該方式教師可以建立思政案例資源庫，這對學生將會十分有益。由此可見，教師在為學生講解相關問題時，既考慮到知識傳授，又考慮到能力培養和價值塑造。學生在理解專業課程相關概念的同時，可以感受到專業知識的巨大社會作用，從而培養了學生的人文情懷，讓學生感受到教師傳遞的正能量。

四、課程思政的實施細則

（一）結合課程特點

思政元素需要結合課程本身的特點。教師在授課過程中可能存在融入的思政元素不符合所授課程特點或者是引申不自然的現象，如：教師在對課程思政的理解比較片面的情況下，往往會融入一些不合適或不屬于課程內容的元素，這樣可能會適得其反。教師在所授課程中融入的思政元素是否恰當，學生的成績、班風學風即可作為參考標準。如果教師在自認為踐行課程思政后發現學生的成績反而下降、班風學風沒有得到改善或者學生素養沒有得到提高，那么這就算不上是成功地融入課程思政。究其原因，大多在于教師融入的思政元素不符合所授課程的特點，從而使學生可能對專業課程的知識產生反感情緒。除此之外，教師在授課過程中還可能存在添加思政元素過多，從而削弱專業知識講授的現象，這樣有可能會使學生的注意力分散。因此，教師需要在合適的時候融入符合所授課程特點的思政元素，即課程思政并不是往課程中簡單地添加內容，而是需要教師運用適當的方法將其滲透進所授課程中。

（二）設計思政目標

融入思政元素的教學目標和傳統的教學目標是有一定區別的。教師需要先確定課程思政的目標，即明確建設課程思政目標的要求和內容重點，從中提煉出與教師所授專業課程目標相符的課程思政目標，最后結合課程中各章節的內容從目標出發進而發掘思政元素并進行合適的設計。

教師可以根據所授課程原有課程目標，結合授課過程中的重難點和學生除專業知識外還應具備的愛國情懷、能力素養等，從中提取出關鍵詞，對其進行篩選，作為課程的思政目標并將關鍵詞融入整門課程中，該目標將引導整門課程的方向、授課理念、授課風格以及最終學生能夠感受到的效果。

（三）體現育人功能

高校專業課教師普遍認為較難開展課程思政，其實可以將其回歸到育人。教師通過所授課程培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力并培養學生各種素質，實則課程思政已經從中得以體現。不難發現，課程思政就在師生的身邊，并沒有那么遙遠。因此，課程思政更多的是希望教師回歸教學初心，做好教師本應做到的，將理論課程中的專業知識和培養學生綜合素養相結合，從而達到一起教授的效果。

具體而言，當學生學完一門課程甚至于該專業學生畢業后，即便忘卻了所學專業知識，但仍需有愛國情懷、社會責任感。更何況學生在擁有專業知識的情況下，可以從事與專業相關的工程技術工作，這時或多或少需要進行設計，責任感自然又是首當其沖。不難發現，課程思政可以是多門課程相通的。學生在所學專業多門課程下進行培養，如果不同課程的授課教師都以自己的方式融入這一理念，那么學生必然對責任感有更深地認識。此外，對于高校專業課程而言，創新的重要性不言而喻。學生最終需要能夠將課堂中所學知識應用于實際情境，而實際情況往往是復雜多變的，需要進行創新性的設計，從而促進國家發展、推動歷史進步。因此，創新精神對于學生而言是必要的。與此同時，教師在授課過程中，可以通過融入思政元素弘揚愛國主義精神，提升學生的民族自豪感，最終使學生能夠成為一名合格的祖國建設者和接班人。

五、課程思政的實踐效果

（一）引領課堂教學

對于同一個知識點，教師最終所要傳達給學生的知識是一樣的，但教授方式卻可以各式各樣，如可以參照課本所寫內容進行講解，但也可以通過一定的課程設計對同一個知識點進行不同角度的講述。經過對比可以發現，當教師通過不同的授課方式教授同一個知識點時，學生聽后的感受可能會隨之不同，效果也可能會略有差異。從學生的課堂表現來看，如抬頭率、點頭率、微笑率和皺眉率等，融入思政元素的課堂普遍要比普通課堂效果更好。普通課堂中的學生往往是被動地學習；而融入思政元素的課堂則能夠激發學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠跟著教師的授課思路進行思考，主動探究知識，最終起到知識傳授與價值引領的作用。

（二）實現課程目標

融入思政元素后的課堂在對學生專業知識目標、自學能力培養、綜合素質提升這三大課程目標方面做到的程度較普通課堂而言可能會更高。

1.專業知識目標

無論是普通課堂還是融入思政元素后的課堂，其核心知識點基本是一致的。如果最終按照課程的目標來看，即能夠讓學生通過在課堂中學到的知識解決一定的問題。雖然無論課堂是否融入思政元素都能達到這一目標，但是課堂融入思政元素后學生能夠以正確的價值觀和基本的職業道德為基礎去解決實際的問題。

2.自學能力培養

在對學生能力培養的方面，將普通課堂和融入思政元素后的課堂進行比較，后者能夠更多元地培養學生各方面的能力。就普通課堂而言，對學生的能力培養更多地停留在對知識的學習層面；而融入思政元素后的課堂對學生來說主要是一個主動思考的過程，從而能夠培養學生的自主學習、遇事主動思考等能力。

3.綜合素質提升

綜合素質的提升對學生而言是十分重要的，這也是課程思政的關鍵作用所在。教師在教授課程知識點的同時融入思政元素，當學生在畢業之后，即使有的知識點被忘卻了，一旦提及相關專業詞匯，教師在課堂中所講述的應用場景或相關案例可能還停留在學生的腦海中。這就使得教師有一種責任感在肩上，從一門課中的一節課入手，循序漸進。如果在一門課程中大部分的知識點都能夠恰當地滲透思政元素，大部分專業課程都能夠在課堂中潛移默化地為學生融入思政元素，那么學生在進入社會后必然是一個有責任感、有擔當、除了具備專業知識外還有諸多內涵的人才。

結語

綜上所述，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這3個問題值得每一位教師深思。如果在每一門專業課中都能貫穿教師對這些問題的思考和回答，那么就是在做課程思政，課堂效果也會隨之變得更好。課程思政聽起來似乎比較高遠，和高校專業課程不易關聯，但其實課程思政就在教師和學生的身邊。通過一定的思考與設計，每一位教師都可以將課程思政很好地融入自己所教授的課程中。

本文系1. 2021年吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題（課程思政建設專項）《新時代課程思政教育方式研究與實踐》 ；2.中國民辦教育協會2022年度規劃課題（學校發展類）《新工科背景下民辦高校教師教學能力提升策略研究》（項目編號：CANFZG22047）的研究成果。

參考文獻：

[1]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44-45.

[2]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[3]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[4]呂順.當代高等院校思政課程與課程思政的協同機制解析[J].公關世界，2022（02）：94-95.

[5]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

（作者單位：長春建筑學院）

（責任編輯：袁麗娜）