幼兒教師游戲者身份的探尋與重塑

［摘 要］游戲精神是幼兒教育的靈魂，具有自由、自主、創新與愉悅的特性，呼吁教師的專注投入、主動構建師幼之間的和諧關系、與幼兒進行心靈的對話。但是，由于種種原因，教師的游戲者身份被束之高閣，取而代之的是對幼兒的灌輸、命令和控制。幼兒教師要不斷探索游戲者身份的重塑，通過成為游戲的創造者、組織者、參與者和引導者，建立新型的師幼關系，促進自身專業發展水平的提升。

［關鍵詞］幼兒教師;游戲活動;游戲者身份;身份重塑

［中圖分類號］ G61 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0093-03

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等一系列文件的頒布與實施，幼兒教育以游戲為基本活動的教育思想得到強化與落實，進一步推動了幼兒教師對游戲的深入探究。“游戲是一種符合幼兒身心快樂發展的實踐活動，是幼兒特有的一種學習形式，實現在游戲中學習和在學習中進行游戲是幼兒園課程整合和課程發展的必然要求。”游戲精神是幼兒教育的靈魂，具有自由、自主、創新與愉悅的特性，呼吁教師的專注投入、主動構建師幼之間的和諧關系、與幼兒進行心靈的對話。但是，由于種種原因，教師的游戲者身份被束之高閣，取而代之的是對幼兒的灌輸、命令和控制。

一、游戲者身份缺失的原因

其一，教師的教學理念沒有發生根本轉變。很多教師認為幼兒園應以教學活動為主，以教師的講、教為主，以教師為主體，游戲只能作為輔助手段。因此，在游戲活動中，教師不能很好地融入游戲角色。教師成為游戲者，其實就是對師幼角色的重新定位。教師不能把自己定位成管理者、保姆等來控制幼兒的自由，而是要尊重幼兒身心發展的規律，與幼兒平等相處。

其二，教師對幼兒主體的認識存在誤解。幼兒是天生的游戲者，同時也是在游戲中積極主動、親身體驗的學習者。然而，有些教師認為幼兒年齡小、游戲能力弱，把幼兒當成無知無能的“容器”，與幼兒之間缺乏平等的對話與協商，導致幼兒只能被動地參與和接受。

其三，教師對專業發展目標的認識存在偏差。教師的專業發展也和游戲一樣，離不開自愿的投入與主動的建構。它本應給教師帶來生命成長的喜悅，然而在現實中，教師為了“保教并重”或出于安全考慮，處處約束和限制幼兒的活動，不是在管理幼兒的吃喝拉撒，就是在課堂上簡單機械地傳授知識和技能，導致教師教得累，幼兒聽得煩，師幼雙方完全沒有成就感和愉悅感。

二、游戲者身份重塑的理論依據

游戲是幼兒園的正常活動，是幼兒最喜歡的學習方式。在游戲活動中，幼兒身臨其境，探索目的十分明確，探索欲望特別強烈，探索興趣非常濃厚，探索行為也相對持久，能獲得很強的成就感。游戲活動能否充分體現幼兒的自身價值，在很大程度上源于教師在游戲活動中發揮的作用。

重塑幼兒教師的游戲者身份，源于以下三個維度的思考。

其一，基于教育學視角。從教育學角度來看，3歲到6歲這一年齡段，是兒童在幼兒園生活的時段，被稱為幼兒期。幼兒的身體已經獲得一定發育，能很好地獨立行走或跑跳，因此他們會迫不及待地參與到游戲活動中。此時，教師不能只做一名教書匠，僅將知識傳授給學生，應根據幼兒的年齡特點，成為游戲者，把握好教育內容，使師幼成為創造游戲的共同體。

其二，基于心理學視角。皮亞杰認為兒童需要游戲。游戲可以有效幫助兒童解決與外部世界的沖突，通過同化作用在想象中改造現實，認識外界新鮮事物，獲得情感方面的滿足，建立新的認知結構。桑代克也認為游戲是一種學習行為，深受幼兒喜愛。教師的角色定位只有從教育者轉變為游戲者，結合幼兒的獨特個性和身心發展規律，才能更好地開展教育活動，促進幼兒主動成長。

其三，基于哲學視角。幼兒園的教育目的是幫助幼兒實現自我教育，教育價值在于讓每一個幼兒獲得自由、充分的成長，生活在關愛、公平和美好之中。提倡教師成為游戲者，實質上就是要讓教師重溫兒童成長之徑，反思自己，升華自己，并重新定位自我角色，以新眼光看待幼兒，以理解與欣賞、平等與包容的態度和他們友好相處。

三、游戲者身份重塑的實踐路徑

游戲者身份的缺失會遮蔽教師專業發展的本真價值，阻礙師幼的自然成長。因此，教師要在游戲的創造中發現、確認和找回游戲精神，重新塑造和完善游戲者身份，成為游戲的創造者、組織者、參與者和引導者，從而重新建構和諧的師幼關系，推動教師的專業發展。

1.在課程整合中成為游戲創造者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒園課程與游戲有機融合的育人理念。幼兒園教師是課程與游戲有機融合的創造者，只有親自參與游戲創造，才能深刻地領會游戲的內涵與價值，才能全面、詳細地了解游戲應該如何開展，以及實施過程中的注意事項。因此，教師要成為游戲的創造者，首先要在理念上認同游戲的價值。幼兒園要為教師營造自由、民主、舒適的扁平化管理氛圍，通過靈活多樣的教學研討方式，助力教師理解、尋覓、認定游戲者的身份；采用邀請合作、共同體驗等多樣化的管理模式，激勵教師探究、研發、申報和參與各項游戲活動，變“要我……”為“我要……”；鼓勵教師用“放大鏡”發現同事創造的游戲活動的亮點，用“點贊”表達對同事的欣賞，用“最美相冊”展示同事的育人風采，用“最美視頻”記錄師幼的進步。其次，教師要為幼兒創造一個寬松、和諧、融洽的精神環境，引導幼兒主動探究外部世界，主動學習操作玩具的多種方法，激發幼兒的創造性。作為幼兒的“游戲玩伴”，教師要多使用眼神、表情、動作等肢體語言，通過贊許、肯定、鼓勵等方式，表達對幼兒創意的欣賞和良好行為的贊許與認可，幫助幼兒形成積極的自我觀念，增強自信心和自主參與能力，減少對成人的依賴，從而積極探索世界、創造未來。在游戲活動前，要準備好游戲材料，制訂好游戲規則，設計好游戲情節，設定好游戲角色。在游戲活動中，要想方設法把音樂、美術、體育、科學等學科知識納入游戲活動過程中，使其成為蘊含各種學科知識的游戲。在分科教學時，也可以巧妙地加入游戲活動，使其成為含有游戲的課程。無論是課程游戲化，還是游戲課程化，教師都要挖掘二者之間的有機聯系，并對其進行合理整合。

2.在活動實施中成為游戲組織者

教師的游戲者身份不能只停留在理論層面，還要付諸實踐，協調與組織課程實踐活動。在實施過程中，教師不僅要按既定方案指導幼兒開展游戲，還要隨時預測和解決各種突發狀況。進行游戲活動時，針對活動室空間面積較小的問題，教師要有針對性地布置空間，使活動空間獲得最大化的利用。除了最大限度擴大幼兒活動空間，還要增加幼兒自主游戲活動的時間，讓幼兒享有更多的主動權；鼓勵幼兒主動整理游戲物品，布置游戲環境，制訂游戲規則。這樣人人動腦設計游戲活動，讓幼兒真正成為游戲的主人。教師還可以在活動室內、走廊等場地，精心設計“溫馨小屋”“知心話吧”“快樂驛站”等區域，為幼兒創造表達的空間，鼓勵幼兒大膽表達內心的真實想法。尤其要確保那些有特殊需要的幼兒，能有表現的機會和充分展示自我的舞臺。如有的幼兒喜歡救護車，教師可以為他們設計有救護車的游戲活動，鼓勵幼兒畫救護車、講醫生搶救病人的故事；有的幼兒喜歡消防車，教師可以設計有消防車的游戲活動，鼓勵幼兒拼搭消防車、講消防故事、學做消防員等。這樣可滿足每個幼兒的不同需求，增強他們在集體中的榮譽感。

另外，為確保游戲的順利開展，教師還要做好以下幾點：（1）為幼兒提供充足的游戲時間，不以下課鈴聲為結束標志，而以活動全程、全員參與的結束為標志；（2）在游戲過程中，為幼兒提供充足的、豐富多樣的材料和玩具，滿足每個幼兒的個性化需求；（3）為幼兒營造和諧的游戲氛圍，建立融洽的師生關系。在幼兒之間產生矛盾時，教師不能只做“大法官”，要給予幼兒自主解決矛盾和沖突的機會。對幼兒在游戲中的優秀表現，尤其是取得進步或有創造性舉動時，教師一定要及時予以肯定，不吝贊美之詞，以此培養幼兒的自信心，激發他們參與游戲的興趣。建立良好的師生關系要以游戲精神為前提，在遵循尊重、溝通、理解、合作的原則下，崇尚自由、本真、人文關懷。同時，教師要學會放手，給予幼兒最大限度的自主和自由，讓幼兒成為游戲的主人。教師要積極營造寬松、自由的氛圍，如在游戲開始前，不是機械地下達“開始”的指令，而是通過個性化的問候，如擊掌、擁抱、轉圈等，向幼兒傳達游戲開始的訊息。

3.在游戲過程中成為游戲參與者

著名教育家陶行知曾說，教師要變成孩子，與幼兒共享歡樂。這樣，不但不會削弱教師對幼兒的指導作用， 還能使教師在游戲中以同伴的身份與幼兒商量探討，讓游戲更有趣。倡導教師成為游戲的參與者，實質上就是要解放教師，讓教師變成幼兒，真正融入其中，真實參與游戲，和幼兒互為游戲主體，通過游戲愉悅身心。在參加游戲的過程中，教師應充分利用自己游戲參與者的身份， 把自己當成幼兒的伙伴，認真了解并傾聽他們的想法，努力引導幼兒克服在游戲中遇到的困難。這樣可提升幼兒的人際交往能力，培養吃苦耐勞的精神，增強耐挫力，激發幼兒熱愛生活、珍惜友誼、熱愛生命、熱愛祖國、熱愛家鄉等情感。作為游戲的參與者，教師還要扮演串聯所有幼兒的組織者角色。如以隊長、班長、知心姐姐等身份組織游戲活動，便于教師深入到游戲中為幼兒提供建議，及時解決問題。

如當一個幼兒不敢參與游戲時，教師可以對她說：“我是喬治隊長，可以幫你介紹工作。請問，你想干什么呢？”幼兒說：“我想當司機，但工廠里好多人都說我是女孩子，不讓我當司機。”這時，教師可以說： “這是一封推薦信，你拿著它就可以去當司機了。”于是，幼兒很開心地去“汽車廠”上班了。親自參與角色扮演，教師不但能調控游戲進程，深入到幼兒的游戲活動中，還能全面細致地了解幼兒的身心發展進程，及時發現并解決幼兒遇到的實際問題，打消他們的顧慮，幫助他們實現愿望，呵護與維持他們參與游戲的興趣，使他們品嘗到成功的喜悅。這對幼兒以后積極參與游戲活動起到極大的促進作用。另外，為了讓更多的幼兒擁有獲得感，教師也可以在游戲中扮演次要角色，把主要角色和游戲的主動權還給幼兒，潛移默化地影響幼兒的游戲活動，使幼兒認識到游戲中的每一個角色都很重要，都很有意思。當游戲情節不斷重復循環時，教師也可以通過增加新的課程知識和游戲環節來引導幼兒的游戲活動。

4.在實踐探索中成為游戲引導者

教師還應成為游戲的引導者和總結者。首先，教師要把游戲活動本身作為目的，在其中不斷發現自我、找回自我、完善自我，以自覺主動的態度投身到教育活動中，養成主動反思的習慣：“我應該怎么做，才能成為一個優秀的游戲者？作為教師，我游戲者身份缺失的原因是什么？我該如何快速重塑游戲者身份？”通過不斷反思、不斷學習，教師才能逐漸深化對游戲者身份的理解和認識。其次，游戲活動完成后，教師還應充分發揮組織者、引導者、促進者的作用，對游戲規則的制訂和游戲目標的達成情況進行總結，深入分析游戲的活動效果，及時查找、調整和糾正相關問題。如教師將前一天游戲活動的結果總結為“由于幼兒經驗不足，導致在家時無所事事”。那么，這周的游戲計劃和游戲目標就要針對這種情況進行相應調整，以改進幼兒的行為，并在下一階段豐富幼兒游戲活動的體驗，提醒幼兒在游戲過程中注意觀察、交流討論等。教師要通過觀察幼兒參與游戲的熱情度，以及活動過程中的具體反應，評估游戲活動方式和內容是否有利于幼兒的成長與教育目標的達成，進而更加細致、周密、有效地制訂今后的游戲活動方案、指導措施等，使每個幼兒都能在游戲活動中獲得最大限度的自由發展。

教師引導者的身份體現在游戲活動的全過程，尤其是在游戲前的準備階段和游戲后的總結階段。在游戲活動過程中，幼兒遇到困難時，教師要引導幼兒正視困難，努力克服困難，在精神上予以安慰，鼓勵幼兒大膽探索、嘗試；要留心觀察幼兒玩游戲時的表現，掌握游戲的進程，了解幼兒玩游戲時的心理狀態，學會用幼兒的眼光看世界，站在幼兒的角度思考問題，在幼兒需要幫助的時候及時給予幫助。游戲結束后，教師要為幼兒的游戲活動提出科學合理的建議，并進行激勵性評價。教師的每一次點贊和掌聲，都能激發幼兒戰勝困難的斗志和勇氣。

總之，重塑幼兒教師的游戲者身份，就是要讓教師重歸幼兒的成長之路，掌握幼兒身心發展的規律。教師要以游戲者的身份融入幼兒的生活，成為游戲的創造者、組織者、參與者和引導者，成為幼兒的玩伴。唯有如此，教師才能真正和幼兒建立和諧的師幼關系，提升自身的專業發展水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高潔.喚醒教師專業發展中的游戲精神[J].中國德育，2016（21）：33-36.

[2] 胡伊青加.人：游戲者[M].成窮，譯.貴陽：貴州人民出版社，2019.

[3] 張瑞生.幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位[J].甘肅教育，2014（12）：55.

[4] 呂燕.幼兒教師游戲者身份建立的路徑探索及可行策略[J].早期教育（教育教學），2019（4）：18-19.

（責編 蔡宇璇 杜 華）