基于“情境—結構—交際”模式的英語教學實踐

［摘 要］“情境—結構—交際”模式要求教師在課堂上創設一個真實的情境，使用生活中的真實語料，引導學生運用英語來理解信息和表達自己。這一教學模式在低年段、中年段、高年段三個學段及新授課、練習課、復習課三種課型中的運用有不同的側重點，能有效幫助學生感知、理解和掌握英語知識，提高語言實踐活動的有效性。

［關鍵詞］情境；結構；交際；英語課型；教學實踐

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0063-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段英語課程的核心任務是培養學生的學科核心素養，強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言實際運用的角度出發。但在實際的英語教學中，學生缺少英語學習的真實語言環境。這就需要教師運用多種手段，在課堂上創設良好的語言學習情境，幫助學生感知、理解和掌握英語知識，提高語言實踐活動的有效性。

一、“情境—結構—交際”模式的提出

“情境—結構—交際”教學模式是我校較為成熟的英語課堂教學模式，要求教師精心創設豐富、自然、可供學生進行語言實踐的情境，使新學的語言結構融合到學生現有的英語知識結構中，從而進行自然、真實的交際。為了避免學生對英語產生厭學情緒，教師應當在課堂上為學生創設真實的情境，借助真實的生活化情境幫助學生學習英語，提高交際能力。

在整個小學階段，學生思維活動的直觀形象性很突出，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、判斷推理也離不開感性材料的支撐。因此，創設教學情境，幫助學生掌握內容豐富、印象深刻、生動準確的感性知識，既符合學生以具象思維為主的思維特點，又是發展學生抽象邏輯思維必不可少的條件。因此，在小學英語教學中，根據學生的生理和心理特點，合理創設教學情境，是提高教學有效性的必要手段和有效途徑。

二、“情境—結構—交際”模式的研究思路

本研究總體上遵循“三項融合、問題導向、分層設計”的思路（見圖1）：首先，強調“情境—結構—交際”模式與課堂教學的協調與聯動；其次，依據充分而翔實的現狀特征調查分析、國內外相關研究經驗梳理，基于問題導向進行定量與定性相結合的研究分析；再次，通過分層設計提出不同年段課堂情境創設的特點、不同課型中語言結構教學方法以及學生表達交際欲望的激發技巧；最后，通過實驗設計，驗證“情境—結構—交際”模式的適用性和優化方向。

三、“情境—結構—交際”模式的教學實踐

1.低年段不同課型情境創設方法

低年段學生處于形象思維的發展期，好奇心強，對新事物有很大的興趣；活潑好動，喜愛游戲；行為活動缺乏目的性，注意力集中時間短，自控力較弱。從英語水平來看，學生多為零基礎，少部分在入學前聽過英文歌，儲備量小，基本沒有系統學習過英語。因此，教師可創設生動有趣且與生活息息相關的主題情境，如探險尋寶、游戲闖關、時裝秀、公園游玩、虛擬買賣等。

其一，低年段新授課需關注情境創設的趣味性、層次性、整體性，可在兒歌練唱、游戲競賽等情境中，在逐步遞進的層次中，由易到難、由簡到繁地呈現知識結構體系。

【課例1：譯林版英語教材二年級上冊Unit 4】

播放歌曲《兩只老虎》的旋律，引導學生唱：“Do you like peaches？ Yes， I do. Do you like oranges？ No， I don’t. Do you like apples？ Yes， I do. What about pears？ l like them very much.”讓學生在熟悉的音樂中學習，在不知不覺中掌握目標句型。

其二，低年段練習課需關注學生年紀小、好奇心強等特點，通過提問引導、創設趣味問題情境等方式，激發學生學習英語的興趣，提升學生的學習效率。

【課例2：新思維英語教材二年級上冊】

教師利用多媒體設備為學生播放簡短的視頻。視頻內容是兩個人用目標語言相互問候，為學生營造了對話交流的氛圍，提升了學生口語練習的積極性。在自主練習的過程中，學生模擬視頻中的場景互相問候，進一步豐富了對話內容。

其三，低年段復習課需關注學生注意力集中時間短的特點，增強游戲的趣味性，豐富課堂游戲的內容，縮短每個游戲的時間，使學生興致盎然，注意力始終保持高度集中。

【課例3：譯林版英語教材二年級上冊Unit 8】

教師引導學生以玩游戲的形式復習單詞，如詞圖配對、開火車讀、小組PK等，讓學生在有限的時間內反復說單詞，不斷鞏固強化，加深印象。

2.中年段不同課型情境創設方法

隨著年齡的增長，中年段學生不再滿足于虛擬的卡通、動畫或簡單的童謠、歌曲，而是對身邊的事物表現出強烈的探究欲望，偏好真實或半真實的情境。根據這一特點，在中年段英語教學中，教師可以運用多媒體等手段，創設悅目、悅耳、悅心的生活化情境。此外，中年段學生對模仿和表演有著強烈的興趣，偏愛角色扮演類情境；有一定的團隊和集體意識，偏好團體游戲類情境。因此，教師可以將教學內容以游戲的方式呈現，提升學生的語言運用能力和團隊合作意識。

其一，中年段新授課要創設更多貼近生活的情境，關注學生的動態生成，提高學生的語言綜合素養，讓學生學以致用，掌握用英語進行交際的本領。

【課例4：譯林版英語教材四年級上冊Unit 7】

教師先播放單元同名歌曲How Much，引導學生自然進入購物情境；再銜接本篇課文，聚焦購物場景中的“where”“who”“what”“how much”四個主題問題，并創設一個相對真實的情境，讓學生從家里帶東西到課堂上模擬買賣，學生的熱情和參與度都非常高，自然而然地掌握了目標詞句在生活中的用法。

其二，中年段練習課可利用故事串聯情境。教師可選擇學生熟知的人物或動物形象，讓學生跟隨它們進入故事，完成一個個任務，促使學生在看故事、聽故事、參與故事的過程中，潛移默化地復習語言知識。

【課例5：譯林版英語教材四年級上冊Unit 8】

本單元的學習目標是能運用恰當的物主代詞和形容詞，描繪物品的樣貌特征。教師可創設跟電影《瘋狂動物城》中的兔子警官Judy一起探案的情境，讓學生尋找丟失的玩具，要求學生使用“It is big/small/long/short/tall/short”等來描述玩具，完成語言任務。

其三，在中年段復習課中，教師要引導學生對所學知識進行有效復習和鞏固，利用思維導圖等引導學生在情境中積極思考和討論，將所學知識進一步整合，從而培養學生的高階思維，提高學生的語言綜合運用能力。

【課例6：譯林版英語教材四年級下冊Unit 5】

用問題“How many seasons are there in a year？”導入情境，引導學生思考跟季節有關的信息，讓學生小組討論，并提煉出關鍵詞。

T：When we talk about the four seasons， what do you think of？

S：Weather， food， clothes， activities， colors， animals， plants...

學生利用關鍵詞繪制思維導圖，對獲取的信息進行歸納總結，并運用所學句型進行操練。

S：In spring， it is warm， it is green. We fly kites. We eat dumplings. We wear jackets. Spring Festival is in spring. We like spring.

3.高年段不同課型情境創設方法

高年段學生處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，抽象思維能力和科學推理能力都在不斷發展。首先，高年段學生能認識和理解一定的道德觀念，開始關注社會現象，獲得的信息也更多，開始有獨立的見解，能夠按照一定的道德標準來評價人、事和社會現象，但具有片面性。其次，高年段學生再造想象能力較強。最后，高年段學生的學習動機和競爭意識增強，更看重師長、同伴對他們的肯定性評價，更享受學習的過程。同時，從我校高年段學生的英文水平來看，學生已經可以比較自如地用英語表達自己的想法。因此，在高年段英語課中，教師應尊重學生的認知規律，順應學生的心理特點，創設與社會、科學以及生活實際相符的情境，讓情境創設向多元化延伸。

其一，高年段新授課需了解學生喜歡用探討和做課題的方式參與課堂的特點。教師要根據學生的這一特點，創設對應情境，讓學生產生情感共鳴，愿意在教師的引導下充分學習新知并進行操練，從而熟練掌握所學知識。

【課例7：新思維英語教材五年級上冊】

本課語言目標是明確名詞性物主代詞的用法。創設的情境是Peter和Sally在養老院討論購買的物品都是誰的。學生以兩兩合作的方式進行角色扮演，并使用真實物品來討論其歸屬，有較強的體驗感，達到了情境創設的目的。

T： Peter and Sally are volunteers. Last week， they bought something for the elder at Happy Living Home. Look， there is a newspaper in Peter’s bag. How many newspapers are there？

S： There is one.

T： Look at the shopping list. Whose newspaper is this？

S： It is Mr Fan and Mr Wong’s.

T： So we can say it is theirs. When it is a singular noun we use “the”.

T：Can you work in pairs act Peter and Sally？

其二，高年段練習課要以一個情境為主線貫穿始終，使語言學習始終處在一個情境之中，由淺入深，形式多樣，讓學生有的放矢地鞏固本單元所學知識。

【課例8：譯林版英語教材五年級上冊Unit 8】

圍繞本單元“Christmas”這一主題，教師設計尋找圣誕禮物的情境，以尋找圣誕禮物為主線，帶領學生完成本節課的練習，充分發揮學生的主動性，讓練習課生動有趣、內容充實。

Task 1：教師設計“brainstorm”活動，讓學生聯想和圣誕節有關的元素。

Task 2：根據圖片和句型提示，復述Mike一家是怎么過圣誕節的，復習重點語法知識“first”“next”“then”“finally”；讓學生用本課所學語法寫一寫自己的圣誕節，先在小組中交流改錯，再由教師協助改錯。

Task 3：找到圣誕老人留下的最大禮物。完成教師準備的語法練習，且正確率最高的小組，才可以在教室尋找圣誕老人（教師）藏好的禮物。

其三，高年段復習課的課堂情境創設，往往要給予學生更大的自主探討和發揮的空間來復習、拓展所學知識，以使學生從課堂上獲得成就感和認同感。

【課例9：譯林版英語教材六年級上冊Unit 7】

本課聚焦情態動詞的用法，以三個任務作為保護地球項目情境主線，貫穿本課始終。學生沉浸在保護地球項目這個情境中，有完成任務的迫切感和使命感，從而一步步達到本節課的學習目標。

Task 1：What ways of protect the Earth you have learned？

教師設置填空任務，幫助學生復習“Story time”的內容。

Task 2：What should we do to protect the Earth in our daily life？

引導學生用“I should ...”句型討論日常生活中該如何“save water”“save energy”“save trees”“use less plastic”。

Task 3：How can we call on more people to join us to protect the Earth？

學生想到將身邊污染環境的行為拍下來發到朋友圈，或畫下來做成海報張貼在學校門口、小區門口等方法，教師引導學生用語言把這個過程描述出來。

四、“情境—結構—交際”模式存在的問題及反思

“情境—結構—交際”模式在英語教學中的落實雖取得了一定的成果，但也存在一定的問題。因此，教師要在實踐中不斷探索與完善。首先，情境創設需要去教條化。在教學過程中創設的情境要靈活且富有挑戰性，才能夠激發學生的求知欲。教師要根據教材內容及學生的知識經驗，創設合理的情境，避免將教學內容局限在固定的情境中。其次，課堂評價需要有針對性。在情境教學過程中，教師的評價會對學生產生深遠的影響。學生在課堂每個階段的表現都是不同的。因此，教師在不同環節中的評價都要有針對性，讓不同學生都得到不同的指導和鼓勵。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李慶明.李吉林與情境教育[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[2] 張玉民.有效教學情境創設方法[M].天津：天津教育出版社，2008.

[3] 李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

[4] 王薔.全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提[J].英語學習，2022（4）：18-33.

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）