對課堂有用：定義“好教研”的標準

仇嫻

（泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

什么樣的教研是好教研？答案：對課堂有用的教研才是好教研。但是，有的老師對這個問題的認識存在誤區(qū)，認為拿到高規(guī)格教研活動的成果證書才是好教研。基于此，部分教師非常關(guān)注教研活動的立項及結(jié)項，有的教師手持多張教研成果證書，可謂教研成果豐碩，但對課堂有用的教研成果卻不多。

教研對教學(xué)作用不大，成果進不了課堂，原因主要有三個方面：一是對什么是教研缺乏正確認知；二是很多教研培訓(xùn)缺少對教研成果進課堂的重視；三是學(xué)校教研管理專業(yè)性不強，阻礙了部分教師教研能力的提升，導(dǎo)致教研對課堂作用不大。

如何才能產(chǎn)生好教研呢？

從課堂中來，是教研的邏輯起點。教研管理者應(yīng)對課堂教學(xué)有深刻的調(diào)研，要清楚地知道在教學(xué)一線的教育管理、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、師生發(fā)展、教育評價等方面都存在哪些需要解決的問題，幫助教師找到真問題，才能在解決問題的目標驅(qū)動下進行真研究。

探索問題解決之道，是教研的過程。教研是以解決課堂中存在的問題為目的開展實踐研究。以“學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究”為例，如何設(shè)計學(xué)科作業(yè)？不僅是作業(yè)問題，還事關(guān)教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、學(xué)生減負、家校合作等教育教學(xué)的很多方面。如何開展作業(yè)設(shè)計研究？即，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過作業(yè)布置及學(xué)生與家長的反饋，不斷地實踐、觀察、研究，再實踐、再觀察、再研究。只有將立足點放在實踐研究上，才能讓教研走實。

進課堂，是教研的歸宿。經(jīng)過一段時間的研究后，對于有較大應(yīng)用價值的成果，應(yīng)加大“進課堂”的力度，對于實用性較強的成果，應(yīng)加強在學(xué)校內(nèi)部的使用，在使用過程中，注重對實踐研究的理論總結(jié)，對成果中教育主張的提煉。對于使用效果較好的教研成果應(yīng)加強在區(qū)域教育中推廣，對于使用及推廣效果較好的成果，應(yīng)在實踐應(yīng)用與理論提煉中進一步提高研究價值及應(yīng)用價值，通過在更多“課堂”的應(yīng)用，助力更多的“課堂”提高教學(xué)質(zhì)量。

問題是否解決，是教研評價的重要考量。以“基于歷史學(xué)科的‘大思政’教育”教研評價為例，該項教研成果的鑒定應(yīng)包括以下幾方面：一是是否讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀及歷史思維；二是是否培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光觀察社會、思考人生、展望未來等能力；三是是否通過歷史教學(xué)提升學(xué)生對國家及世界問題的思考能力。當(dāng)教研評價聚焦在這幾個問題時，才能讓通過鑒定的教研為教學(xué)所用。

教研，伴隨教師職業(yè)生涯的始終，決定著教師的個體發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量。如何把教研做好？方法就是：讓教研從課堂中來再到課堂中去，讓教研對課堂有用。