探索階梯式成長路徑 促進集團學校內涵發展
——江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校“自覺教師”團隊建設紀略

■嚴云霞

深化課程改革最關鍵的是教師培養，而最大的困境和挑戰也是教師發展。江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校以創建“省級教師發展示范基地校”為契機，通過制訂教師發展的長效管理機制和構建教師發展共同體，探索了一條引領教師階梯式成長的途徑，致力培養一支具有“自覺教育”學校文化特質的“高素質、專業化、創新型”的“自覺教師”團隊。

一、樹立“自覺教師”培養意識

華羅庚實驗學校作為教育集團教育教學的領頭雁，擁有一支能力強、素質高的教師團隊。目前學校擁有1 個勞模工作室、1個市名校長培養基地、6 個金壇區名師工作室。從教師隊伍基本情況來看，具有常州市學科帶頭人稱號的教師有80 多人，中學高級教師占比約為52%，教師隊伍總體呈現出學歷高、職稱高、“學帶”“學骨”多、自我期待高、專業發展和培訓需求高的特點。

1.精準研判，找準教師發展的新問題

華羅庚實驗學校教育集團于2017 年成立。隨著學校規模的擴大和辦學品質的提升，教師整體專業發展質量要求也在相應提高。隨著“雙減”政策和新課標的持續推進，教師隊伍專業化發展以及集團各校區之間的教科研如何一體化，成為集團內各校教師隊伍建設面臨的新一輪挑戰。

2.科學尋策，定位教師發展的生長點

只有引導教師找準成才的起點，才能更加精準地制定目標鏈，促使教師縮短發展周期，踏上成長的快車道。學校積極響應習近平總書記關于“四有”好教師團隊建設的要求，成功創建了常州市“踐行自覺·匠心筑夢”好教師團隊，制定面向全體教師的立體化培養機制，不斷融合，不斷探索，不斷改進，讓學校在“共享共建”中積累生長的力量。

3.搭建平臺，成就教師發展的幸福感

學校不僅定期組織組內、校內教學交流展示活動，還積極推薦骨干教師參加區、市等更高級別的公開課、評優課等教學競賽活動，讓其在更高平臺上不斷體驗成功的快樂，滿足他們“再成長”的自我需求。此外，學校定期開設“名師論壇”，定期交流分享前沿理念、教學經驗、教育智慧、研究成果、育人心得等。

二、構建“自覺教師”發展體系

1.堅持立德樹人，構建“自覺教師”師德養成體系

學校積極響應區教育局《中小學德育高質量發展三年行動方案》，把德育工作放在首要位置。為此，學校成立領導小組，召開專門會議，制訂詳細的工作計劃，樹立“立德樹人”的理念和“全員育人”的觀念，以弘揚“自強不息、勇攀高峰、甘為人梯、家國情懷”的華羅庚精神為底色，力求構建“自覺教師”師德養成體系。

圍繞“自覺教育”，通過“四個保障”“五個維度”“九大策略”將德育工作貫穿教育教學的各個環節，滲透到學校豐富多彩的實踐活動中，落實到學校、家庭和社會教育的各個環節里，著力提高德育工作的針對性、實效性和創新性。

“四個保障”分別是德育隊伍專業化、管理機制專業化、班級文化專業化、行為評價專業化。“五個維度”即行為自律、自強精神、家國情懷、合作意識、實踐能力。“九大策略”指文化引領、目標導向、學科滲透、環境育人、家校共育、社區聯動、課程內置、活動踐行、評價激勵。

2.開展課題研究，構建“自覺教師”學術發展體系

學校一直堅持“教育科研為學校發展服務，為教師成長服務，為教育教學質量提高服務”的宗旨，將學校的科研成果以學校總課題延伸學科組的方式來開展。2019 年4 月30 日，新華網對學校進行了題為“踐行‘自覺教育’培育高素質人才”的專題報道，《人民教育》《江蘇教育》《上海教育科研》等雜志也大篇幅、專題式地推介了學校“促進式教學”的研究成果。“促進式教學”的相關成果被評為江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎，在區域內產生了較大的影響。在此基礎上，學校教師真正走上教學與教研統整之路，團隊和個人的教科研水平也得到相應的提高。2020 年，學校有8 個省、市、區級課題順利結題。2022 年，又新增8項省、市、區級課題，豐碩的教科研成果輻射帶動了骨干教師的專業發展。教師在濃郁的教科研氛圍中尋找自己的發展空間，夯實自己的發展基點。

3.創新研訓形式，構建“自覺教師”實踐遷移體系

在研訓實踐中，我們靈活采用集中培訓、團隊研修、自主研修、混合式研修、任務式研修等多種研訓形式。一方面聚焦各階段成長目標；另一方面積極籌建網上研修工作坊，強化線上線下混合式研修。同時，我們和聯盟校及幫扶學校建構教師研修共同體，不僅改變了各個學校單槍匹馬的教師研修固有模式，還助推了成員校教師的共同發展。2022年4月，學校的前瞻性項目“基于自覺文化的‘支持性’教學革新研究”順利通過了市基礎教育前瞻性項目答辯。

4.探索“四位一體”，構建“自覺教師”集團培養體系

我們以“促進教師專業成長”為核心問題，堅持地方政府、教育集團、校本教研協同培養的思路，構建“校研訓科”四位一體的管理機制模式。組織老教師、名教師在業務上、班級管理及教科研等方面對其進行悉心指導，幫助跟崗教師精進業務、取長補短。近年來，學校數十名教師先后到西藏、新疆、浙江、陜西，以及我省南京、徐州、淮安、鎮江、鹽城、無錫等地上示范課或作講座。同時，學校每年接受國際、省內外團體參觀考察、學習交流、掛職培訓等數十次，實現了經驗的分享和輻射。

另外，我們與多所學校建立了結對幫扶關系和常態化的校際交流機制。在集團化辦學模式中，積極探索集團辦學新型模式，引領輻射優質教育資源，帶動了周邊九所學校的共同發展。

三、組建高水平“自覺教師”團隊

要讓每一個教師都能成為“臺柱子”，形成自己的思維方式，具有自己的獨特思考，在屬于自己的教育天地展現風采，體現價值，學校就必須通過組建高水平“自覺教師”團隊，不斷厚實教師的自我成長力。

1.營造學術氛圍，夯實教師理論功底

學校為教師的發展搭建平臺，采用請進來、走出去，專家引領和同伴互助等方式，提供學習機遇和學習資源，為教師創設一個沒有圍墻的提升平臺，幫助教師夯實教育教學理論功底，加快教師成長速度。

2.鍛造成長團隊，提升教師發展速度

學校以“研究群”的方式，著力推動教師抱團發展。為此，學校成立了9個校級名師工作室和1 個青年教師成長營。這10 個發展共同體協同發力，以名師為引領，以學科為紐帶，以活動為載體，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，打造了一支在全校乃至全區有成就、有影響的高層次教師團隊。2019 年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂展示中，學校童珺和謝麗老師分別獲得“最佳展示課”“優質展示課”榮譽。何麗華老師在第十一屆全國初中青年數學教師優秀課展示活動中為江蘇省奪得唯一一個“最優秀選手獎”。

3.融合各種資源，拓展教師發展的廣度和深度

作為金壇區唯一一所江蘇省教師發展示范基地校，學校不僅推動了本校教師的專業發展，而且也示范性、引領性地帶動周圍學校的教師專業發展。近兩年，我們讓結對學校的跟崗教師在“校研訓科”四位一體的管理機制模式的培養下更快地向著“工匠性與專業性兼備的專家型教師”邁進。項目建設校和共建學校各層次教師在“立體式、多元化”的機制培養下實現量的突破和質的提升。

2019 年12 月，學校與江蘇大學教師教育學院進行了“雙向交流導師制”的洽談交流。學校正式成為了江蘇大學師范生培養的實習基地，為師范生卓越成長提供沃土，同時，江蘇大學也為學校一線教師提升教科研能力和水平出謀劃策。

總之，培養一支具有“自覺教育”學校文化特質的“高素質、專業化、創新型”的“自覺教師”團隊是一項長期、科學、嚴謹的系統工程，需要科學先進的理念引領，也需要長期的實踐檢驗，更需要不斷地反思和總結，唯有如此，教師隊伍建設才能取得長足的進步，從而確保教育質量穩步、持久地提升。我們將主動適應新形勢的變化，更新教育理念，提高政治性和思想性；深耕專業，切實抓好教學常規，穩定提升教學質量，深化優質教學；堅持推進高品質的教師發展項目，因地制宜地開展豐富的行動研究和實踐活動，構建面向全體教師的立體化的研修體系。