《老王》教學實錄與反思

■蔣 靜

【教學目標及重難點】

1.品味作者平淡而富有表現力的語言。

2.理解老王的“苦”與“善”，探究作者愧怍之因。

3 感悟底層人民身上閃爍著的人性光輝。

【教學流程】

任務一：依據文本，塑造主角形象

師：我們班準備拍攝一部以“凡人光輝”為主題的微電影。老師不由自主想起楊絳先生的《老王》，推薦給大家作為拍攝的劇本。今天這節課，就請各位小導演們發揮想象，共同制作這部微電影吧！

師：請大家大聲朗讀第1—4 自然段，初識老王形象，為主角確定服裝、道具、妝容。

（學生自由朗讀。）

師（指向一名學生）：請你說一說，我們看到了什么樣的老王？

生：孤獨無依。

師：從哪看出來的？

生：第二段中，有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外沒有什么親人。

師：請你讀一下。

（生有感情地朗讀。）

師：我們還看到怎樣的老王？

生：窮苦。從居住環境可以看出“苦”。

生：職業是車夫，從第二段中可以看出他生理缺陷之“苦”。

師：老王生意怎么樣？

生：生意慘淡。第三段中，有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。看出老王被嘲笑，乘客不愿意坐他的車。

師：請你讀出別人嘲笑老王時的語氣。

（生讀。）

師：請再試一下，重讀“老光棍”“不老實”。

（一生讀。）

師：讀得非常好，掌聲送給她。

師：請大家結合老王的形象為他設計服裝、妝容、道具。

生：妝容憔悴，一只眼睛瞎了。

生：服裝是縫縫補補的破舊汗衫。

生：道具是一輛破舊的三輪車。

師：我們看到了一個有生理缺陷、無依無靠、生活貧困的車夫老王。哪個字最能概括老王的生活呢？

生：苦。

師：渺小得似沙漠里的微塵，卑微得如荒野中的小草。在那個年代，這樣的老王真的是平凡又不幸。接下來，讓我們進一步走近這樣一個平凡而又不幸的社會底層人物。

任務二：捕捉鏡頭，理解主角之善

師：夜深人靜，楊絳獨自一人坐在窗前，望向無邊的黑夜，腦海中反復回憶著和老王相處的一幀幀畫面，若有所思。楊絳在思考什么呢？請同學們瀏覽課文第5—22段，捕捉楊絳回憶中的鏡頭。

（生自由朗讀。）

師：你先看到怎樣的鏡頭？

生：老王送冰。

師：這個鏡頭下的老王是怎樣的人？

生：善良、淳樸、熱心、老實。

師：還可以看到什么鏡頭？

生：老王送錢先生看病。

師：生活貧苦的老王，理應要錢，為什么不要呢？

生：錢先生病了，老王感同身受，深表同情。

師：我們又讀出了一個怎樣的老王？

生：善良、體貼他人。

師：還捕捉到什么鏡頭？

生：老王抱病給“我”送香油和雞蛋。

師：哪幾句是描寫老王身體狀態的？

生：面如死灰，兩只眼上結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

生：他簡直像從棺材里倒出來的，就像僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

師：老王已經病入膏肓，但老王對“我”的重視與關心令人動容。

師：從同學們捕捉的鏡頭中，我們看到一個怎樣的老王？

生：我們看到了一個即使身處苦難，仍保持善良的老王。

師：同學們幫助楊絳先生回憶了老王的苦與善。下面我們進入拍攝環節！

任務三：聚焦特寫，探究愧怍之因

師：大家覺得這部影片中的特寫鏡頭是哪個？

生：老王病重給“我”送香油和雞蛋。

師：接下來我們重點拍攝這個特寫鏡頭。老師和大家分角色朗讀第8—16段，還原老王抱病送香油和雞蛋的場景。

（師生分角色朗讀。）

師：特寫鏡頭中需要呈現哪些道具和細節？

生：我們重點拍攝老王的神態和一些細節，凸顯老王面容憔悴，病得很重。

生：我們會拍老王一級一級下樓的動作和背影，凸顯老王病入膏肓的身體狀態。

生：我們的特寫鏡頭放在香油和雞蛋上。

師：老王送的雞蛋怎么樣？

生：多得數不清，大而新鮮。

師：那個年代物資十分緊張，所有食品都憑票證領取，每日限購。由此可見，這么多雞蛋是老王一天一天攢起來的。

生：是的，來之不易，非常珍貴。

師：接下來請三位小演員為大家演繹這段告別之景，好不好？

（三名學生上臺分角色表演，配樂《萱草花》鋼琴曲。）

師：有一句話讓老師感觸頗深——“我不是要錢”。老王要的是什么？

生：平等。

師：你的想法很獨特，請展開說說。

生：老王生意慘淡，備受嘲笑，只有楊絳常坐他的車，照顧他的生意，對他顯得親近。

師：老王僅僅是來送香油和雞蛋的嗎？

生：他是來跟楊絳告別的，他知道這是人生最后的時光了，他想感謝楊絳的照顧，想再見一見給他溫暖與關懷的“親人”。

生：老王對楊絳一家不僅是善，更多的是親人間的愛。

師：看來你們讀懂了老王特別的內心。那楊絳是否明白呢？楊絳下意識的反應是什么？

生：楊絳不明白，她下意識的反應是拿錢。

師：父母給你們買東西，你們會想著拿錢給他們嗎？

生（異口同聲）：不會。

生：他們是最親的家人，親人間的關心不需要用錢衡量。

師：在楊絳心目中，她把老王當作什么？

生：一個需要幫助的朋友。

師：楊絳一直不明白老王的內心嗎？

生：得知老王去世以后，“我”才坐下深思，明白他需要的是作為知識分子的“我”與他平等地相處，而不是以兩不相欠的態度對他。

師：掌聲送給這位同學。你從哪里看出來的？

生：第22段最后一句話。

師：這位同學關注到文章的結尾句，我們一起讀一下這句話。

（生齊讀。）

師：幸運的人是？生：楊絳。

師：不幸者是？

生：老王。

師：請閱讀楊絳的生平資料。你們覺得楊絳幸運嗎？

生：她比起老王只是相對幸運一些。

師：我們如何理解楊絳對老王的愧疚呢？一起回看楊絳一家與老王相處的鏡頭。

生：第6 段中，老王幫“我”把錢先生送去醫院的時候，“我”一定要給老王錢，因為“我”知道老王是貧苦的，是缺錢的，所以“我”要幫助他。

生：第3段中，“我”女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。

師：那個年代，魚肝油不可求、很珍貴。

師：從這幾個畫面中可以看出楊絳一家是怎樣的人？

生：善良的人。

師：楊絳一家對老王多有幫助，為什么還會心生愧疚呢？

生：老王臨終前來向楊絳報恩和道別，但是楊絳卻把這看作是一場交易。

師：楊絳用金錢來交換老王發自內心送的香油和雞蛋，以兩不相欠的態度對待老王。再回想，老王是帶著遺憾離開的，因此她心生愧疚。

師：你們的朋友生病了，來到你家，你們會怎么對待他呢？

生：我會把他扶到沙發上坐下，倒點水給他喝，關心他。

師：你們是發自內心地關心朋友。文中的老王給楊絳家送冰、送默存看病、送香油和雞蛋也是發自內心的。所以她再回想，心生愧怍。

師：我們帶著愧怍之情再讀一下這句話。

（生齊讀。）

任務四：寄語觀眾，感悟凡人光輝

師：電影即將落幕。老師想問大家，你們制作這部影片的初衷是什么？來給觀眾寫一句寄語吧！

（學生動筆寫。）

師：老師看到大家落筆生輝，請在組內分享，選出最佳寄語，與觀眾分享。

（組內交流分享。）

生：用關心回報那些真心付出的人。

生：以真心、善意對待像老王這樣千千萬萬的不幸且平凡的社會底層人物。

師：同學們，人生如戲，戲如人生。電影雖落幕，但人物身上散發的光輝永恒。希望大家今后在人生的道路上也能向善而行！讓我們大聲朗讀屏幕上的觀眾寄語！

（生齊讀。）

【教學反思】

本節課，筆者鼓勵學生當導演、做編劇，以拍攝微電影為任務情境，用四個分任務引領學生從選材、角色設定、主題等不同角度對文本進行深入解讀。

讀透文本，是語文學習的第一步。基于此，筆者設計了任務一“依據文本，塑造主角形象”，通過引導學生找出描寫老王的相關語句，適時品讀字里行間的情感，進而更好地感悟人物形象，體現濃濃的語文味。鑒于情境式任務驅動要激發學生興趣，筆者設計了任務二“捕捉鏡頭，理解主角之善”，引導學生用鏡頭捕捉楊絳回憶中的畫面，理解老王的善良，實現對本文內容的整體性理解。接下來，筆者設計了任務三“聚焦特寫，探究愧怍之因”，打破常規的文本探究，讓學生用特寫鏡頭“拍攝”最感動人心的情節——老王抱病送“我”香油和雞蛋，并與學生分角色朗讀這一情節，體會人物的情感。最后，筆者設計了任務四“寄語觀眾，感悟凡人光輝”，考查學生對楊絳寫作目的的理解。學生在沉浸式完成學習任務中水到渠成地實現了素養提升。

本課的學習任務具有一定的挑戰性，但科學、合理的學習任務必然會促進學習的真正發生。