學習任務設計的認識誤區及改進策略

■嵇峰

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將學習任務群作為課程內容組織與呈現的重要載體，而任務群則是由一個個學習任務按照一定的邏輯串聯組合而成。在語文教學實踐過程中，部分教師對學習任務設計存在一些明顯的認識誤區，不但沒有實現發展學生核心素養的目標，反而在一定程度上降低了課堂質量。下面，筆者結合具體教學實例，淺談學習任務設計的認識誤區及改進策略。

一、認識誤區

1.把學生活動當成學習任務

21 世紀基礎教育改革的方向是從“學校情境”轉變為“真實情境”，學生用從學習過程中獲得的知識、方法和能力解決生活中的真實問題自然也是新課標的核心之意。任務的本質是讓學生做一件具體的事，這件事能驅動學生主動學習課程內容，其過程是為學習。而學生活動是具體的學習行為，是對學習任務的具體分解。

筆者曾在聽課過程中觀察到一名教師在執教《十一月四日風雨大作》時，這樣闡釋教學目標：通過構建“讀”的任務群，讓學生理解陸游的愛國情懷，培養學生的愛國主義品質。課堂上，這名教師設計了五個任務，分別是“激趣導入，初識愛國之情”“初讀詩歌，讀通、讀順詩歌”“再讀詩歌，想象理解詩歌”“三讀詩歌，升華愛國感情”“四讀詩歌，深悟愛國之情”。從五個分任務可以看出，這一教學過程并未設計出明確的學習任務，是將學生活動和學習任務混為一談了。

2.把學習任務當成學習目標

學習任務是促進課程學習、達成學習目標的手段，教師在教學過程中需要時刻牢記，否則語文課堂的性質就改變了。筆者在一次優課評比現場發現，一名教師執教《茅屋為秋風所破歌》時設計了這樣的情境任務：“同學們，歡迎大家來到八年級（1）班‘感動大唐’人物頒獎晚會籌備會的現場，我是主持人馬老師。根據晚會的籌備方案，現在我們正式發起為榮獲‘感動大唐’年度人物——杜甫征集頒獎詞的活動，請大家閱讀《茅屋為秋風所破歌》，為杜甫寫一段頒獎詞。”課中，這名教師設計了四個分任務：任務一，了解頒獎詞；任務二，撰寫頒獎詞；任務三，展示頒獎詞；任務四：評選頒獎詞。

這名教師創設了一個為“感動大唐”年度人物——杜甫征集頒獎詞的情境，設計了學生為杜甫寫頒獎詞的任務。且不論這個任務能否驅動學生主動而高效地學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌，單從設計的四個學習分任務看，教師已經把教學的重點放在頒獎詞的寫作和評比上，學習這首詩歌已被明顯弱化。

3.學習任務設計脫離真實情境

學習任務設計要從學生的真實生活出發，貼近學生的實際能力，具有激發學生學習興趣、促進知識運用的基本功能。

筆者曾觀察到一名教師在教學《回憶我的母親》時這樣導入：“同學們，1944 年4月10 日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鐘太夫人的大會，你應邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘。請你閱讀朱德的散文《回憶我的母親》，完成這項光榮的任務吧。”學生應邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘，這樣的任務情境不可能在學生的生活中出現，寫墓志銘更是超出了學生目前的寫作能力。為了設計任務而“生造”任務，不僅不能激發學生的學習興趣，而且和新課標的“學為中心”思想背道而馳。

4.學習任務設計缺乏內在邏輯

完整的學習任務設計應由一個適切的主任務和若干解決主任務的分任務組成。學習任務設計要根據學生的真實生活，還要緊緊貼合文本特點，內部邏輯更要自然科學。

在一次評課活動中，一名教師在執教《植樹的牧羊人》時這樣導入：“學校語文社團想以《植樹的牧羊人》為例，向同學們展示社團關于‘多元思考文章主題’的探究成果。請你幫他們完成‘語你相遇’校園櫥窗的內容設計。”課堂上，教師又分別設計了四個分任務。本節課主任務指向學生語文學科素養的真實發展，分任務安排了兩個櫥窗內容設計，第一個櫥窗展示文章故事梗概，第二個櫥窗展示人物風采，與文章教學內容和單元教學人文主題“人生之舟”相契合，但和“展示關于‘多元思考文章主題’的探究成果”的櫥窗內容并不匹配，主任務和分任務之間就失去了內在邏輯。

二、改進策略

基于當下部分教師對設計學習任務的認識誤區和錯位表現，筆者認為應該進一步強調學習任務設計的“三個屬性”。

1.任務設計的“語文性”

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫是語文課堂永恒的“四部曲”，立足語言文字的運用更是語文課堂的本質屬性，新課標所倡導的“大情境”“大任務”“大單元”教學自然應遵循“語文性”原則。因此，學習任務設計不能脫離課程內容，學生核心素養的提升必須依托于課程內容，那些脫離課程內容或者浮于課程內容表面的學習任務設計看似熱鬧，其本質已經偏離了語文課堂的“語文性”。

2.任務設計的“生本性”

新課標進一步強化了“以生為本”“學為中心”的理念，提出促進學生核心素養發展的課程要求，因此學習任務設計也必須遵循“生本性”。任務設計的出發點必須是發展學生的素養，設計的必須是學生的“學習任務”，而不是教師的“教學任務”。任務設計必須符合學生的生活實際，必須體現真實性。虛假情境任務、高于（低于）學生實際生活的任務設計都是應該杜絕的。

3.任務設計的“整體性”

核心素養導向下的學習任務設計要處理好“大”和“小”的關系。既要有“大單元”教學的“大視野”，也要有“單篇”教學的“小切口”，兩者和諧統一于每堂課的學習任務設計中。“大單元”不僅是語文教材編排的單元，還包括教師根據教學需要跨單元、跨學科組合形成的教學單元。“大單元”教學能更有效地指向學生核心素養的發展。而通常情況下，語文課程內容常常以單篇形式呈現，每一篇文本又因文體、內容、情感等不同呈現出獨一無二的“特質”，從這個意義上說，一篇篇文本如同一個個鮮活生動的“生命體”。根據文本“特質”設定適合的學習任務，以適合的學習任務驅動學生深入認識和理解文本“特質”，是學習任務設計必須關注的重點。因此，學習任務設計要從“大”處著眼，“小”處發力，方能實現學習任務設計的“整體性”。還要處理好“主”和“分”的關系。主任務是撬動學生核心素養發展的關鍵載體，分任務是主任務的具體分解，不僅要體現和主任務之間的邏輯，還要體現和文本教學的內在邏輯。

新課標指導下的語文課堂迫切需要科學有效的學習任務設計，需要廣大語文教育工作者進一步準確理解新課標思想，在實踐中不斷探索學習任務設計的有效策略，切實提高學習任務設計能力，讓學生的核心素養之花在語文課堂中絢麗綻放。