培智學校課間游戲活動的實踐探索

蔡清翠

【摘要】與傳統的教學方法相比，游戲活動對學生的吸引力更強，更能激發學生的學習興趣。將其運用到培智學校教育教學中，不僅有著較強的適用性，還能獲得相對理想的教學效果，讓培智學生在游戲中明確學習方向，獲得知識與情感的體驗。文章以L學校培智三年級“跳跳環”游戲為例，對課間游戲活動的對象、項目選擇、活動的組織實施以及實施效果等方面進行分析，旨在挖掘課間游戲活動資源，探索有效實施方法與路徑，為培智學校有效開展課間游戲活動提供理論依據。

【關鍵詞】培智學校；課間活動；“跳跳環”游戲；必要性；原則；對策

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0101—04

培智學生動作發展水平低下，明顯落后于一般正常兒童的發展水平，如身體協調性差，手眼不協調，感知速度慢，動作顯笨拙等。因此，發展培智學生的動作能力，促進潛能開發與功能改善是培智學校的重要任務之一。然而，要實現這一目標任務，僅僅依靠培智學校的運動與保健課程顯然是不夠的。多年的教育實踐證明，把動作訓練融入各類課間游戲活動中，往往會取得事半功倍的教育效果。

課間游戲活動因其“游戲”的趣味性，能夠極大地激發培智學生的參與興趣，充分調動培智學生的主觀能動性，對全面發展培智學生身體素質、動作協調性和社交溝通能力等有著積極的促進作用。它不僅能促進培智學生運動能力的發展，還能有效培養學生遵守規則、團結互助的優良品質和勇敢、頑強、機智的良好個性，促進其生活適應能力的發展。下面，筆者就以L學校培智三年級學生課間游戲活動“跳跳環”為例，探析培智學校課間游戲活動的有效實施。

一、培智學校開展游戲教學的必要性

游戲是兒童的天性，其本身也是一種學習的方式，是兒童發展智力、獲取經驗、了解身邊自然世界最有效的途徑，也是培養創造力、好奇心和想象力的最佳方法。隨著特殊教育改革的不斷深入，培智學校課堂教學也越來越強調培智學生的生命尊嚴與體驗，重視培智學生的個性差異。對此，作為培智學校的教師，應為其創造機會，積極鼓勵并幫助他們游戲。以游戲作為手段，將教育和游戲、訓練融合在一起，誘發學生主動參與，以達到滿足學生成長的多樣需要，使其獲得愉悅的生命體驗[1]。

二、培智學校教學中運用游戲教學法的原則

1.簡單性原則。簡單性原則是指游戲的設計應簡單直觀，易于理解和上手，以促進培智學生快速投入游戲中并能輕松掌握游戲規則。首先，游戲規則應簡單明了，應避免復雜煩瑣的操作，讓培智學生能快速理解游戲的要求和目標。其次，游戲的難度應適中。既要具有一定的挑戰性，又不能過于復雜，以避免培智學生因為難度太大而失去興趣。最后，游戲應有明確的目標和獎勵機制，讓培智學生清楚地知道他們在游戲中應該達到的目標，并能獲得相應的獎勵[2]。

2.安全性原則。安全性原則是指在設計和運用游戲教學時，必須確保游戲內容和活動不會對培智學生的身心造成傷害，要保障學生的安全和健康。首先，要確保游戲進行的場地和設備安全，避免尖銳物品、易燃物品等危險物品存在，避免學生在游戲過程中受傷。其次，要控制游戲時間，避免培智學生過度沉迷游戲而影響身體健康，要注意平衡游戲時間與學習的時間。

3.全體性原則。全體性原則強調游戲教學應涵蓋所有學生，照顧到每位學生的需求和特點，確保每個學生都能參與到游戲活動中并獲得教育效果。對此，教師應根據學生的興趣和特殊需求，設計難度適宜的游戲活動，確保每位學生都有機會參與，以實現教育資源的充分利用和學生潛能的最大限度發揮。

三、培智學校課間游戲活動的對象分析

對于培智學生而言，要創設適合其能力基礎的課間游戲活動，就要關注每一個學生的個體差異，以個別化為核心，讓每一個學生的優勢得到發展、弱勢得到彌補。因此，在進行活動設計前，首先要做好學情分析。以L學校培智三年級學生為例，本班共有12名培智學生，8名男生，4名女生。按照運動能力和動作相關的學習能力可將學生分為A、B、C三個能力層級，其中A層次學生運動能力較好，當前的運動能力與學習能力強，身體協調靈活，能掌握課間游戲的規則并按照規則進行游戲；B層次學生的運動能力較弱，不能獨立完成課間活動游戲，需要在教師的輔助下經過長時間的學習，才能基本上掌握一些簡單的動作，但是動作不協調，對游戲的規則掌握不好，需要提示和輔助才能參與游戲；C層次學生的運動能力與學習能力都不足，若無輔助，則無法參與課間游戲。其中，B、C層學生游戲活動參與意識不足，對于新游戲的學習能力不足，無法按照游戲規則參與游戲，需要教師的組織與引導才能參與簡單活動。

四、培智學校課間游戲活動的組織與實施策略

L學校每周周二至周四第二節課后有20分鐘的課間活動時間。為了充分利用這段時間有效開展游戲活動，三年級教師在綜合考慮學生動作能力、身體素質、活動場地等因素的基礎上，選擇了“閃光跳跳環”作為課間游戲活動項目。這個游戲既能訓練培智學生的身體左右協調能力，又能提高學生的下肢運動能力，培養學生參與集體活動的能力，促進師生之間的平等對話與情感交流。同時，這個游戲活動的動作要領較為簡單，先把尾環套在腳踝上，然后向前或者向后旋轉，當轉桿到另一只腳下時，抬起另一只腳，雙腳互相配合，使之循環，整個動作猶如單腳跳繩，易于培智學生學習掌握。

（一）活動組織形式

1.固定“點”位，開展游戲活動。對于培智學生而言，游戲活動的規則意識培養是關鍵點。因此，在實施“跳跳環”游戲活動時，為了避免游戲活動出現雜亂無序的情況，教師會在操場的活動區域內給每名學生定一個“點”。“點”的設計是經過反復實踐論證確定的，前后、左右都間隔2米，這個距離能夠滿足“跳跳環”游戲活動的空間要求。這樣，每次活動學生都在固定的“點”位上進行，節省了教師反復提醒學生歸位的時間，大大提高了活動效率。

2.引導參與，組織多元化活動。由于培智學生注意力集中的時間較短，興趣的廣度不足，導致其在游戲活動中往往表現為參與的積極性和興趣不足。為了避免培智學生因長期在同一天、同一地點參與同一個項目而感到乏味，教師就要有計劃有組織地對課間游戲活動進行調控，根據項目內容融入多元化的游戲元素，使游戲活動更具趣味性。例如，在學生熟練掌握“跳跳環”游戲基本動作要領的基礎上，教師可逐步提升游戲難度，也可適時設計分組計時比拼，如接力賽、對抗賽等相應的項目進階游戲，多角度引導學生參與游戲活動，從而保持對同一項目的新鮮感，提高游戲活動的參與度與積極性。

（二）設計分層化活動

培智學生因大腦的器質性損傷，導致其游戲活動能力也受到不同程度的影響，呈現出智力損傷程度越重、游戲活動能力越弱的顯性特點。因此，在進行課間游戲活動時，不同層級的學生則不能較好地完成與其身體協調性難以匹配的游戲動作或活動，這也就形成了課間游戲活動的難點，而這些難點又恰恰是教師進行分層游戲設計的關鍵能力點。因此，在課間游戲活動的實施中，教師便可以抓住游戲難點，分層設計游戲活動，讓每個學生都能參與游戲、體驗游戲。

例如，在L學校培智三年級學生“跳跳環”游戲活動的組織實施中，我們就發現以下游戲難點，難點一：把“跳跳環”的尾環套在腳踝上與取下來。對于A組學生來說相對簡單，能按照要求拉開扣環，套入腳踝后壓好扣環。對于能力較差的B、C層學生來說，扣環的開合很難，需要教師或同學的幫助。難點二：使“跳跳環”旋轉起來。訓練一段時間后，A組學生可以完成向前跑讓“跳跳環”動起來，B、C組學生無法獨立完成，需要他人輔助。難點三：雙腳配合讓“跳跳環”循環轉動。培智學生的身體協調能力損傷較為嚴重，雙腳的配合能力不足，讓“跳跳環”循環轉動對于所有的學生來說都較為困難，需要長時間的訓練。

針對以上游戲活動難點，教師在設計“跳跳環”游戲活動時，要遵循漸進性和分層化的原則進行。首先，對于全班學生而言，要注重循序漸進的遞進訓練，如，剛開始進行游戲時，可以引導學生用另一只腳或者用手輔助，讓“跳跳環”轉動起來，待動作熟練之后，再讓學生通過雙腳配合，讓“跳跳環”循環轉動起來。其次，要從游戲活動的難點中生成游戲活動的關鍵能力點，分層設計游戲活動內容。例如，C層次學生的游戲活動內容設計要相對簡單，原地轉動“跳跳環”即可，一般是在教師或者同伴一對一的指導下輔助進行。B層次學生的游戲活動可適當增加難度，要求在原地跑中循環轉動“跳跳環”，因這一能力層次的學生在教師和他人的幫助下能夠參與到集體游戲活動中，所以可以根據他們對動作的熟練程度，為他們設計“原地轉圈持久賽”的集體游戲。A層次學生的游戲活動難度可稍大，要求熟練掌握雙腳配合循環轉動“跳跳環”，并隨著對游戲的熟悉程度逐步加深，可以嘗試引導這類學生進行游戲創編，深化游戲成果，促進全面發展。

（三）實施有效評價

評價是課間游戲活動實施中必不可少的環節。合理有效的評價能更好地激發學生的參與熱情，強化對游戲動作要領的熟練掌握。“跳跳環”游戲活動評價的方式主要以評比獎勵為主，建立競爭機制，促進學生有效參與游戲活動，實現良性發展。例如，筆者會將學生每天參與活動的主動性、注意時長、動作熟練程度等記錄下來，每周、每月在班級公示欄曬出成績，設置周、月冠軍以及最佳進步獎并對學生進行獎勵。再如，在不定期組織的“跳跳環”接力賽中，獲得勝利的小組每人計入優秀成績一次，形成了班級競爭機制，充分激發了學生的參與意識，在提升運動能力的同時培養了培智學生的集體榮譽感。

五、培智學校課間游戲活動的實踐效果

（一）激發了培智學生的創新能力

在課間游戲活動中，教師的作用不只是指導學生掌握游戲規則及動作要領，更重要的是引導培智學生“會學”，學會動作、學會思考、學會創新。在“跳跳環”游戲中，不僅有對游戲活動的主動參與體驗，還有活躍的思維參與，逐步培養了學生自學、自練、自選、自管的能力。

（二）促進了學生觀察、模仿能力的提升

培智學生的觀察能力不足，注意力很容易分散，導致其觀察、模仿能力受限，動作學習能力不足，使得在觀察、模仿進行動作學習時效率不高，且需要教師不斷輔助才能進行。而在參與“跳跳環”游戲活動的過程中，每一次的游戲過程都是培智學生觀察模仿學習的契機，學生可以進行多次的觀察、模仿、嘗試、練習，學生不用刻意集中注意力，就能觀察到其他同伴的游戲動作，使自主學習行為自然而然地在游戲中發生，從而促進培智學生的觀察與模仿能力不斷提升。

（三）促進了培智學生動作能力的發展

課間游戲活動可以改善學生的粗大動作和精細動作能力，提高其身體的協調性，促進其下肢力量發展。“跳跳環”游戲的主要動作要領是在單腳跳的同時，讓“跳跳環”繞著一只腳不停地旋轉。與簡單機械且枯燥的訓練單腳跳相比，“跳跳環”游戲更加具有趣味性，能使學生在有趣的游戲過程中主動參與單腳跳、左右分腿跳等下肢動作訓練，提高下肢力量和動作協調性。同時，游戲開始和結束時，把“跳跳環”套在腳上和取下來，都充分鍛煉了學生的手指精細動作能力，提高了手部靈活度和手眼協調性。

（四）有利于師生之間與生生之間的人際互動

研究表明，教師和學生之間相互交流的時間越長，接觸的機會越多，有效學習的可能性就越大。在進行“跳跳環”游戲的過程中，班級中的教師會零距離加入，成為游戲的參與者，在無形中營造了平等和諧的活動氣氛與樂趣。在這樣的游戲活動中，教師更容易與學生建立較為親近的關系，從而有效地促進教師和學生之間的情感交流，激發其主動參與意識。此外，在游戲過程中，學生之間也會發生一系列的正向互動。例如，學生之間的相互幫助，能力好的學生幫助能力不足的學生拉開扣環，并主動幫忙把“跳跳環”套入腳踝，壓好扣環。又如，學生之間的相互促進，能力不足的學生在游戲活動中會存在較強烈的畏難情緒，缺少參與游戲的主動性和積極性，但是看到其他同學玩得很開心，參與的意識一下子被激發了出來，不由自主地會主動模仿著跳。通過多次反復的游戲活動，不僅讓所有學生都參與到游戲活動中，而且鍛煉了學生的意志，培養了學生在游戲活動中的合作互助意識。

綜上，課間游戲活動在補償培智學生的運動缺陷，促進其社會交往及身心健康發展方面具有課堂教學難以替代的作用。因此，只有準確把握培智學生當前的運動發展需求，構建科學的組織形式，設計分層活動任務，形成有效評價機制，才能讓每一個學生都參與到課間游戲活動中來，發展其運動潛能，彌補其身體缺陷，使他們獲得適切發展。

參考文獻

[1]趙彩鳳.體育游戲在小學體育教學中的應用[J].課程教育研究，2021（06）：212-213.

[2]崔維華.設計大課間游戲，提高智障兒童精細動作能力[J].現代特殊教育，2023（07）：36-37.

編輯：郭裕嘉