農村初中英語寫作教學存在的問題及策略

楊玉霞

【摘要】城鄉教育資源不均衡，農村初中英語寫作教學呈現出一系列問題。經調查發現，一些農村初中生英語寫作基礎相對薄弱，教師英語寫作教學組織形式單一，寫作評價不夠多元。為此，要尋求多方支持，幫助學生打牢英語寫作基礎；堅持日積月累，培養學生養成英語閱讀習慣；不拘一格，豐富英語寫作教學形式；適時評價，不斷改進教學過程，以提高農村初中英語寫作教學的質量。

【關鍵詞】農村；初中英語；寫作教學；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0094—03

農村初中開展英語寫作教學，是落實新課標要求，提升學生語言能力和文化意識的有效途徑。農村初中的英語學科在師資隊伍、課程開發、軟硬件設施等方面相對落后。英語寫作是一種綜合性的思維活動，它體現了學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力等[1]。

一、農村初中英語寫作教學存在的問題

筆者向所在學校學生發放調查問卷，了解當前農村初中英語寫作教學現狀。共發放問卷478份，收回有效問卷460份，結合問卷調查數據分析如下。

1.學生英語寫作基礎薄弱。由表1可知，大多數農村初中生的英語寫作的主要問題集中在詞匯和語法方面。筆者在日常教學中發現，一部分學生雖有一定的詞匯量，但不能在寫作中熟練運用。還有一部分學生在英語寫作中所用單詞重復單一，主要以小學掌握的簡單詞匯為主，其作文可讀性不強。在語法方面，由于學生在英語學習中缺少交流學習的環境，對英語語法訓練較少，英語語法運用不熟練，學生英語寫作句式混亂。

2.英語寫作教學方法相對單一。由表2可知，當前，農村初中英語寫作教學以傳統講授法為主，教學方法相對單一。究其原因，一是部分教師過于注重英語基礎知識的夯實和考試成績的提高，往往以考定教，對英語寫作教學目標選擇性執行，對教學方法創新不夠導致教學活動單一，忽視了學生寫作興趣的培養和寫作習慣的養成。二是鄉村教師參與城區集體教研、集體備課等交流的機會較少，缺乏先進的教學方法。部分鄉村英語教師在課堂教學中忽視學生主體地位，壟斷課堂話語權，學生很少參與到英語寫作中來。

3.英語寫作教學評價機制尚待完善。當問到教師通常使用哪些方式評價學生作文時，得到數據如表3所示?？梢?，一些農村初中學生英語寫作評價仍以教師的書面批注和口頭評價為主，評價方式單一。

從表4可以看出，學生英語寫作評價的主體較為單一，家長很少參與學生英語寫作評價。根據學生的心理特點，相比教師的批注內容，學生更看重教師給出的分數，對批注內容的不重視導致其無法準確定位自身問題，難以采取針對性的提升措施。

二、農村初中英語寫作教學的策略

1.多方支持，打牢英語寫作基礎。詞匯是英語寫作的基礎，詞匯的積累、語法的掌握是學生英語寫作的基本前提。在農村初中英語寫作教學中，學校、教師、家長應三方合力，鼓勵、監督學生認真積累英語詞匯。

學校應開設系統的單詞和語法講解課程，并督促學生反復練習，以鞏固單詞和語法基礎。教師引導學生詞義辨析，學習單詞的不同用法，在寫作中力求學以致用，以豐富句式內涵，增加作文的可讀性。教師要尊重學生的認知規律，可先讓學生寫詞匯量少且句式簡單的作文，并開展英漢雙向翻譯練習，之后讓學生寫詞匯量多且句式復雜的作文，從而提升學生的英語寫作能力。

2.日積月累，培養學生閱讀習慣。閱讀和寫作是英語學習的基本方式。閱讀是英語知識的輸入過程，“大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養良好的英語語感”[2]。寫作是英語知識的輸出，閱讀和寫作是英語學習的一體兩面，二者不可分割，相互影響，相互促進。在農村初中英語寫作教學中，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣，讀寫結合，以讀促寫。

教師可定期為學生推薦閱讀文本，鼓勵學生仔細品讀，將其中的精美詞匯運用到英語寫作中。教師也可根據文章特點和教學需要，設計閱讀任務，學生在完成閱讀任務的過程中，加深對文本的理解，提升寫作思維。教師還可以挑選一些精美的段落鼓勵學生仿寫，提升語言組織的規范性和藝術性，也可讓學生續寫英文故事，訓練學生的思維能力，開拓視野。

3.不拘一格，創新寫作教學方式。重復、單一的課堂教學容易使學生產生視覺和聽覺疲勞，注意力難以集中，難以實現高效學習[3]。在農村初中英語寫作教學中不斷創新教學方式，提升學生英語寫作興趣，將取得事半功倍的效果。初中生好奇心強，求知欲旺盛，教師可根據初中生的心理特征和學習需求，創新性地組織課堂教學，不斷豐富教學活動形式，提升課堂教學的趣味性。

教師要結合農村初中學生實際，以學生喜聞樂見的方式開展英語寫作教學。教師要注重漢英對比教學。漢英對比教學有助于訓練學生將漢語思維和英語思維的自由切換?？勺寣W生分析英語的句子成分，理解英語的句子結構，再開展英漢對比分析，讓學生更好地理解英語語法和詞匯。在農村初中英語寫作教學中，除了讓學生積累足夠多的詞匯，熟練掌握英語語法之外，還需加強中西文化對比教學。漢語和英語體現著不同的文化，語音、語義、語法差異很大，在中西文化的比較中，可培養學生的英語思維和語感。

4.適時評價，及時改進教學過程。教學評價具有改進功能，可以有效提升農村初中英語寫作教學水平。傳統的英語寫作評價以教師為主導。由于教師面對的學生數量眾多，對一些學生有時不能給出客觀準確的評價，學生不能及時發現自己寫作的優點和不足，影響英語寫作的自覺性。農村初中英語寫作應采取多元的評價方式，將教師批閱、學生自批、同伴互批及網絡批改相結合，開展靈活多樣的英語寫作評價形式，及時全面發現教學中存在的問題并加以改進。

綜上所述，一些農村初中英語寫作教學中學生的寫作水平較為薄弱，既有學生方面的問題，也有教師的問題，歸根到底是教學過程中存在的問題，需要從學生實際出發，找到解決策略，不斷提高農村初中英語寫作教學的質量。為此，農村初中英語教師要幫助學生夯實英語寫作基礎，注重培養學生的讀寫習慣，不斷創新教學方法，及時改進教學過程，使教學過程更加規范科學，從而改善當前一些農村初中英語寫作教學效果不佳的現狀。

參考文獻

[1]汪冰凌.初中英語寫作教學存在的問題及解決策略[J].甘肅教育，2016（24）：97.

[2]黃潛.初中英語寫作教學存在的問題及化解策略[J].教師，2020（25）：84.

[3]孫瑾鳳.初中英語教學中師生互動的原則和方法[J].甘肅教育，2023（20）：77-80.

編輯：宋春宇