浙江經驗：資源眾籌助力勞動課程高質量實施

管光海

為扎實推進勞動教育實施，浙江省采取了“課程教材設計、教學資源支持、項目學習實踐、評價引導、研修策劃”的五部曲工作法。其中，構建教學資源以支持勞動課程的高質量實施是關鍵舉措。2023年，浙江省教育廳教研室啟動了勞動課程教學資源眾籌建設工作，匯聚廣大勞動教研員和教師的力量，共同推動勞動課程高質量實施。

勞動課程教學資源眾籌建設的背景

教育部正式頒布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），為全面實施勞動教育奠定了堅實的基礎。《課程標準》的發布明確了勞動課程的目標和內容，為學校在“整體規劃、縱向推進、因地制宜、各有側重”的原則下開發和組織勞動項目提供了明確指引。盡管如此，學校在實際執行過程中依然面臨著“如何精準設定課程目標，選擇教學內容”“如何有效開發勞動項目”等諸多挑戰。

為應對這些挑戰，浙江省教育廳教研室開發了適用于義務教育階段的省級教材《勞動》。該教材緊扣《課程標準》要求，注重勞動素養引領，以項目形式讓學生在完成真實、綜合性任務當中，經歷完整的勞動過程，深化勞動實踐的教育意義。然而，勞動課程的實施現狀表明，以兼職教師為主的師資隊伍迫切需要更多輔助教學資源，如課件、視頻資料等。一直以來，勞動課程教學多采用傳統的“講解與練習（包括制作）”模式，缺乏多樣化勞動實踐形式，對學生的學習方式難以產生深遠影響。有的勞動教師雖嘗試因地制宜地開發教學資源，但往往更多關注資源本身，而非教學與學習方式的根本轉變。

因此，如何構建既能滿足勞動課程教學實際需要，又能促進教師教學方式與學生學習方式轉變的課程資源，成了勞動課程實施過程中亟待解決的關鍵問題。

勞動課程教學資源眾籌建設的過程

在教學資源建設的過程中，最為常見的兩種模式是“自上而下”和“自下而上”。前者依賴于課程專家和骨干教師的共同開發，優勢在于保證教學資源的高質量，劣勢在于可能與一線教師的實際需求存在偏差，而且對于教師來說仍然是一種被動使用。后者則是通過征集、評審來遴選優質教學資源，更有利于激勵一線教師積極參與，但可能面臨資源缺乏統一性和質量不一的問題。鑒于此，我們決定采用資源眾籌的方式來應對這些挑戰。

資源眾籌的核心理念是以資源建設促進勞動課程的有效實施。該方式通過構建一系列高質量的勞動教學資源，以實現資源共享并提高勞動課程的實施質量。此外，資源眾籌的過程旨在促進區域內部的研究與研修活動，借此形成具有示范意義的區域性勞動教研經驗，從而支持教師專業成長。

在操作層面，資源眾籌項目以縣（區、市）為單位開展，同時選擇十個具有資源開發經驗的區域承擔主要任務。整個過程包括任務分配、工作會議召開、樣例征集與優化、中期研討、資源提交與審核、最終資源審定與發布等關鍵環節。同時，省級勞動實驗學校也參與資源建設，通過發布《資源眾籌建設方案》，明確資源開發的目標和標準。每所實驗學校負責制作選定年級的兩個項目課件和微視頻，并完成相關設計任務。這樣做的目的有三：一是確保資源的廣泛覆蓋；二是考慮到勞動課程實施的區域差異性；三是通過資源建設促進勞動教師團隊的發展和成長。

通過這一系列的努力和探索，我們不僅旨在提供有效支撐勞動課程實施的優質資源，而且希望以此來推動和深化勞動教育的理念與實踐。

勞動課程教學資源眾籌建設的重點

教學資源眾籌建設的內容主要包括課件與微視頻。課件部分涵蓋核心任務、學習支架和勞動評價，微視頻則專注于勞動技能或知識的傳授、實踐操作的示范以及勞動安全的講解。每項內容均緊扣教學實施的核心需求，并圍繞提升學生勞動素養的目標展開。其中，重點在于核心任務的規劃、學習支架的設計以及勞動評價的深化。

核心任務的規劃依托于問題解決的主線，是項目的關鍵。這一過程首先要確保學生實踐活動的中心地位并強化教師的指導角色。其次要注重實踐活動的連貫性，以避免孤立或零碎的活動，保證學生經歷勞動實踐的完整過程。最后，通過真實的情境體驗來推動學生完成任務，逐步解決實際問題。設計核心任務時，教師須關注任務的相關性和真實性，確保任務與課程標準和學生實際生活緊密結合，同時要具有一定挑戰性，以激發學生的探索欲和求知欲。

將教師角色轉變為提供學習支架的協助者，是以學生實踐為主的教學模式所必需的。學習支架形式多樣，包括但不限于情境型、策略型、資源型，旨在為學生提供必要的信息、工具和策略，幫助他們更有效率地完成勞動任務。教師可以將這些支架嵌入課件，為學生在課堂上的學習提供支持，也可以輔助資料的形式下發，供學生使用，這種靈活性極大地豐富了學生的學習資源，同時也增強了教學內容的適用性和實踐性。

探索表現性評價是勞動課程教學資源眾籌建設的一大特色。我們鼓勵教師圍繞表現性評價進行創新性研討，這不僅能夠使其在勞動項目實施中持續關注學生勞動素養的提升，還能幫助其有效利用評價的導向作用來促進學生的全面發展。需要強調的是，在資源開發的過程中，應從教學目標出發設計評價標準，側重學生勞動實踐的過程。同時，細化不同評價主體的評價工具，并提前明確評價標準，引導學生在解決實際任務的過程中逐步提高自身的勞動素養。

教學資源眾籌建設內容的設計和實施強化了勞動教育的特色，通過精心規劃核心任務、有效設計學習支架、深化與創新勞動評價，為勞動課程提供全面、系統的教學資源支持，促進學生勞動素養的發展。

勞動課程教學資源眾籌建設的策略

在教學資源眾籌建設的過程中，各區域通過持續探索與實踐，形成了一套既能反映勞動課程理念，又能積極推進課程資源創新開發的有效策略，共同促進了勞動課程資源的豐富和優化。

教師研修的深化實踐。教師自身的專業水平直接影響教學資源的質量。有的區域基于教學資源眾籌設計了綜合性研訓計劃，其中包括深度的課標研讀、教學要素的解析、實操技能的磨煉以及案例的共享，為教師提供了全面的教學策略和技能提升的機會。此外，研修培訓還著眼于挖掘對勞動教育具有深刻理解和創新思維的教師資源，將他們聚合成跨年級、跨學科的資源眾籌團隊，促進課程資源的多元化發展和教師專業成長的互動增效。

課例觀察與深度研討。課例觀察策略的實施強調教師之間的交流與合作，通過精心組織的課例研究，教師們圍繞勞動課程實施過程中的有效學習支架進行深入探討。這種以實踐為基礎的討論不僅能夠加深教師對勞動課程目標與實施策略的理解，還能夠促進教學方法的創新。通過集體智慧的碰撞，教師們能夠設計出更加符合學生需求、促進學生主動學習的學習支架，并在實踐中不斷優化和調整，以達到更佳教學效果。

樣例的深度研磨。樣例研磨旨在通過細致的分析和提升樣例的質量，為其他資源開發提供參考。深度研磨的過程開始于對選定樣例的全面分析。這一步驟要求教師必須深入理解樣例背后的教育意圖和可能的學習成果，同時識別樣例中可以進一步優化的要素。基于初步分析的結果，教師再針對樣例中的關鍵點進行具體改進，如調整實踐流程、豐富學習材料或是設計新的互動環節。深度研磨還包括對樣例實施效果的評估和反思。這一步驟不僅是檢查樣例改進的成果，更重要的是通過評估和反思讓教師收獲寶貴經驗。

持續迭代的資源優化。該策略是確保課程資源保持活力和時效性的關鍵，通過從實踐中收集反饋、整合建議，周期性地更新教學資源，保證教學內容和方法的時效性，也通過區域間合作構建資源共享和經驗交流的教育生態系統。這種開放迭代的機制，為勞動課程的持續發展注入了動力，同時為資源創新開發提供了寬闊的視角，確保教育資源與時俱進，滿足教育的動態需求。

勞動課程教學資源眾籌建設的成效

促進教師素養提升。在勞動教學資源眾籌工作中，教師不僅是知識的傳遞者，而且要成為課程內容的開發者和創新者。這要求他們必須深入研究勞動課程標準，全面了解學生的學習情況，在應用教材的過程中準確把握勞動素養要求。為實現這一目標，浙江省一些區域開展了一系列專業發展活動，包括工作坊、研討會、在線課程等，不僅為教師分享和學習彼此的經驗提供了平臺，還激發了他們探索新教學方法和技術的熱情，提升了他們的課程開發能力和教學設計能力。

還有一些區域進行優秀資源的評比和展示，進一步促進資源共享和教師專業成長。這不僅為參與資源眾籌的教師提供了展示工作成果的平臺，而且為其他教師借鑒和學習提供了機會，進一步激發了一線教師參與資源開發的積極性，為提升教育教學質量創造了有利條件。

積極推進課程常態化實施。資源眾籌的一個重要目標是通過優質的課程資源支持，推動勞動課程的常態化實施。通過眾籌活動，教師能夠獲取和分享一系列創新、實用的教學資源，這些資源不僅能夠幫助教師更好地理解課程標準，還提供了豐富的材料和方法，幫助學生深入參與勞動實踐活動。在這一過程中，教師通過廣泛征集校內外的建議和意見，不定時開展教學研討活動，積極實踐以挖掘教學資源的應用價值，這些探索在實現課程目標和提高學生勞動素養方面起到了關鍵作用。

為支持勞動課程的常態化實施，一些區域還特別強調校際合作。通過建立教育共同體，各校之間可以共享資源、經驗，從而提升勞動課程實施的效果和影響力。這種跨校合作模式，增強了教學資源的可用性和多樣性，促進了教師之間的專業交流與合作，提高了整體教育教學質量。

有效提升區域教研水平。資源眾籌在區域層面有效促進了教研方法和教研工作的提升。教研員主動采用需求導向的策略，定期對教學實踐中的資源使用情況、教師反饋和學生學習成效進行分析，并以此為基礎，調整和優化資源眾籌的方向和重點。這種基于實踐的優化過程，提高了教學資源眾籌活動的針對性和有效性，確保了教研資源的開發更貼近實際需求，在區域層面推動了教研方法的創新。同時，區域內的教研活動也由此變得更加活躍、高效。我們通過建立跨學校、跨學科的教研團隊，鼓勵教師之間的互助合作，開展共同研究項目，共享教學資源和經驗，提升了教研活動的參與度和影響力。

除此之外，勞動課程資源眾籌的實踐還加強了區域內外的合作。我們通過定期舉辦教育論壇、研討會和展覽等活動，邀請教育專家、學者以及其他區域的教師分享經驗和成果，構建一個開放、共享的教育生態系統。這不僅有利于教師專業成長和學校勞動教育質量的提升，也促進了區域內教育創新和研究成果的廣泛傳播。

通過以上舉措，教學資源眾籌已成為區域整體推進勞動教育落地的重要引擎。這一過程不僅優化了教研資源的配置和利用，還促進了勞動教育課程的創新與實施，為探索區域勞動教育新模式奠定了堅實基礎。