碎片化時代 閱讀的出路在哪里

隨著國家對全民閱讀的重視，尤其是語文教學改革的不斷深入，越來越多的學校開始重視閱讀，不但打造書香校園，還將閱讀列為學生的課業內容。家長們也認識到“得語文者得天下”“培養閱讀習慣為孩子一生發展奠基”的重要意義。然而，隨著科技的發展與社會的進步，傳統的以書本為載體，系統化、整本書的閱讀方式已被日益興起的碎片化閱讀取代。有人認為，碎片化閱讀是信息時代發展的必然產物，大大提高了閱讀效率；有人則持反對意見，認為碎片化閱讀擠兌了人們進行深入閱讀的大量時間，更誘發了人們不求甚解的惰性依賴。

在信息時代的背景下，碎片化閱讀并非毫無價值，但它絕不應該成為學生開展閱讀活動、獲取信息與知識的主流方式。雖然信息化發展的進程勢不可擋，但作為青少年的引導者，無論教師還是家長，都應該在閱讀碎片化時代的背景下，為閱讀活動探索出新路。

碎片化閱讀勢不可擋

我們要談論碎片化閱讀，就要將關注點放在“碎片化”上。所謂碎片化，是指將完整的東西分割成諸多塊。在當前的語境下，碎片化閱讀是指在信息時代背景下，讀者通過手機、電腦等網絡媒介，進行不完整、間斷性的閱讀。這種閱讀模式時間短、內容碎片化，如刷微博、瀏覽公眾號等就是碎片化閱讀的代表。作為生活在信息化時代的學子，他們對網絡媒介的使用更熟練，碎片化閱讀方式在青少年群體中更為普遍。

就閱讀行為本身而言，碎片化閱讀并沒有太多的可取之處，甚至可能給閱讀帶來負面影響。信息化、碎片化的閱讀方式好像能夠為讀者提供內容豐富、數量龐大的信息，似乎動動手指、刷刷手機、利用零碎的時間就能夠進行閱讀。不僅如此，碎片化閱讀依托于網絡媒介，還能為讀者提供一個交流、討論、輸出的平臺，這樣的閱讀方式看上去似乎比傳統的閱讀方式更輕松，也更具交互性。

在語文課堂上，我發現當談起很多經典的文學名著時，不少學生都知曉大致情節，有的學生甚至可以清晰地說出書中的經典片段，說出一兩句極具專業性的“點評”。但是，當我詢問“有哪些同學從頭至尾認認真真地讀過這些書”時，舉手的學生寥寥無幾。由此可見，碎片化閱讀無處不在，嚴重影響著青少年的閱讀行為。

當前，越來越多的教師都意識到了碎片化閱讀的弊端，但是在信息化時代的背景下，碎片化閱讀不僅代表著一種閱讀趨勢，更是時代特征的鮮明體現。

碎片化閱讀不應成為青少年閱讀的主要形式

在一次家長會上，我向家長表達碎片化閱讀的某些危害，希望家長能夠引起重視，盡可能避免讓孩子將碎片化閱讀作為主要的閱讀方式。誰知一位家長卻說：“碎片化閱讀能有什么危害？學校指定的必讀書目很多都是‘大部頭’，要想讀完需要花費很長時間。但是讓孩子讀個梗概，再讀一些書評，他們也能夠對這些書談論一二。現在學習任務這么緊張，在閱讀這件事情上為什么不能走‘捷徑’呢？”這位家長的質疑道出了很多家長的心聲，不少家長認為讓孩子碎片化地接受必讀書目的相關知識點，遠比讓孩子通讀整本書更高效。實際上，閱讀不應該功利化，更不應該短視，如果孩子長期處于碎片化閱讀的狀態，將獲取知識點作為閱讀的目的，那么便很難培養真正的閱讀習慣，也無法從閱讀中收獲思想與眼界的提升。

一家報社舉辦國學知識競賽，出的國學題目中有這樣一道題：“胡蘿卜是什么時候傳入中國的？”針對這一問題，答案其實并不重要，重要的是答案生成的過程。如果一個人通過完整的閱讀活動，將這一答案變成系統化的知識，那么答案本身不再重要，重要的是知識系統的構建。如果只是知道問題的答案，缺乏答案生成的過程，那么這樣的知識就只是純粹的記憶。

德國著名哲學家尼采在《我為什么這么聰明》中，曾對瑣碎知識帶來的虛假獲得感進行論述，其最終的結論是：“我之所以這么聰明，是因為我從來不在不必要的事情上浪費精力。”碎片化閱讀是無聊化與瑣碎化知識的重要生成來源，學生獲得的知識不成體系，還會對高效學習產生誤解。最主要的是生成虛假獲得感，給學生造成“知道就是學會了”的認識誤區，導致學生擁有很多零散的知識，這些知識看似“涉獵甚廣”，卻因為沒有形成系統所以缺乏應用價值。用考試舉例子就是，一個學生會做填空題和選擇題，但是面對應用題、論述題卻一籌莫展，這說明他掌握的知識只是一個個“知識點”，只是記住了，卻根本不會應用。

傳統的閱讀方式看似耗時長、效率低，卻能夠給學生提供完整的知識吸收與理解的過程。另外，學生能在閱讀過程中生成個性化的認識與獨特的體驗，從而鍛煉自己總結、提煉、分析的能力，這些能力不僅能夠反作用于閱讀活動，還可以提高學生其他方面的能力。

碎片化閱讀時代下如何“撥迷見智”

當前，我們無法避免碎片化閱讀對學生產生的影響，但是可以運用科學的手段減少這些影響帶給學生的干擾，通過培養深度閱讀的習慣，使學生不至于成為信息時代的“奴隸”。

首先，當學生讀完一本書后，要讓學生用自己的語言對書中的內容進行描述，這種方式能夠讓學生真正將書讀明白，對書中的內容進行提煉、概括與整理，真正實現知識內化，再通過自己的思維與表達將書中的內容重新闡述，這是學生邁入深度閱讀的第一步。

其次，想要實現深度閱讀，多閱讀、常積累、善思考是必不可少的。面對同一本書或同一段內容，不同人的理解與感悟也不盡相同，這不僅與思維角度有關，也與每個人深入閱讀的層次有關，也就是我們常說的“仁者見仁，智者見智”。書常讀常新，其實說的也是這個道理。隨著年齡的增長與閱歷的積累，人看問題的角度會變，思想的深度也會變。所以，想要實現深度閱讀，多積累、勤學習、常思考是必不可少的。

最后，我們應該引導學生將閱讀心得進行應用。例如，有的學生閱讀文學名著，我們可以引導他在日記中記錄自己的所思所想、所感所悟，當學生在生活中遇到困惑，這些從書中汲取的能量就可以指引他前行。有的學生閱讀關于時間管理的書籍，可以根據書中指引對自己的學習、生活進行時間管理，將讀書所得運用到實踐中。還有的學生閱讀關于習慣養成的書，可以在生活中培養一個好習慣，為自己制訂一個習慣養成的計劃，確定一個明確的目標，并堅持執行。

碎片化閱讀在當前時代背景下已不可阻擋，作為教師或家長的我們，要做的是在正視其危害的同時尊重其存在的客觀性，并根據青少年的閱讀特點引導他們開展深度閱讀，盡可能減少碎片化閱讀為其帶來的危害。

（作者系山東省濱州市博興縣呂藝鎮京博希望小學教師）

（宋行軍）