基于深度學(xué)習(xí)的初中地理知識主線單元教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的實施，多種教學(xué)形式逐漸引起各層次教育工作者的關(guān)注和廣泛應(yīng)用。在初中地理教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念下的主線單元教學(xué)設(shè)計，可以彰顯地理學(xué)科的邏輯性和教育性，可以有效實現(xiàn)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)更加高效。因而初中地理教師應(yīng)積極探索主線單元教學(xué)路徑，推動初中地理教學(xué)的革新。

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》指出，教師在教學(xué)工作中要持續(xù)做好教學(xué)方式的創(chuàng)新與課程的優(yōu)化設(shè)計，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是初中生學(xué)習(xí)的主要陣地，同時也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵場所。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力是教學(xué)工作的關(guān)鍵。隨著新課標的不斷深入，開展深度學(xué)習(xí)理念下的主線單元教學(xué)已成為教育改革的關(guān)鍵所在。文章針對如何在初中地理課堂推進主線教學(xué)進行了探討，提出實施大單元課堂教學(xué)的實踐策略，并結(jié)合部分案例對課堂創(chuàng)新的內(nèi)容進行闡述。

一、初中地理知識主線單元教學(xué)設(shè)計的重要性分析

在新課程標準改革背景下，初中地理主線單元整體教學(xué)的開展需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用整合單元內(nèi)相似知識點的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有綜合性的認知。與傳統(tǒng)教育模式相比，大單元教學(xué)能夠改善單調(diào)乏味、效率過低等缺點，深入推進教學(xué)工作的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。并且，在新課程教育理念下，國家提倡教師與學(xué)生要以朋友的關(guān)系共同進行知識的探索與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)的說教者，而是成為走進學(xué)生內(nèi)心的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生樂于與教師進行密切的溝通交流，共同探討地理學(xué)習(xí)上的難題，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和自信心具有重要的意義。

二、初中地理知識主線單元教學(xué)的方式及特點

目前，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教育工作者通常基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展思維，推進單元主線教學(xué)工作。現(xiàn)階段，單元主線教學(xué)的特點主要包含以下六個方面：一是在開展教學(xué)之前設(shè)立明確的目標。教學(xué)目標是學(xué)生增強對新知識認知的重要前提，而目標的設(shè)定需要由教師和學(xué)生共同討論，基于學(xué)生的主體性制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。二是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。單元主線教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主探索問題，而不是按照教師指導(dǎo)的思路一步一步進行，這便需要學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行自我規(guī)劃，最終通過自主學(xué)習(xí)、合作探究達成學(xué)習(xí)的目標。三是加強對學(xué)生自我探索精神的指導(dǎo)。單元主線教學(xué)需要教師在課程授課中，不僅要強調(diào)知識的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生增強求知欲和創(chuàng)新精神，從而推動學(xué)生主動探索新知識。四是全面加強合作學(xué)習(xí)。合作能夠幫助學(xué)生更好地提高交際能力和思維邏輯能力，單元主線教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是其重要的探究方式。五是單元主線教學(xué)項目學(xué)習(xí)的成果要體現(xiàn)開放性和多樣性。單元主線教學(xué)的過程是豐富的，不僅要強調(diào)最終學(xué)習(xí)目標的達成，還要關(guān)注學(xué)生在項目探究過程中動手動腦的效果，同時也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以一定的正向激勵。六是注重教學(xué)反思工作。單元主線教學(xué)過程中，學(xué)生通過一系列的自主探究、合作探究，達成一定的成果，同時也會存在一些失敗的情況，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對失敗的內(nèi)容進行研究，制定下一步工作方式和學(xué)習(xí)計劃，從而增強學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信心。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中地理主線單元教學(xué)存在的問題

（一）教師對單元知識整合的意識不夠

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師教授課本的內(nèi)容后，會在單元教學(xué)結(jié)束后進行測試，而學(xué)生在測試時經(jīng)常會忘記單元初學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。因此，在新課標理念下，很多教育工作者開始探索大單元教學(xué)方式，通過架構(gòu)知識關(guān)聯(lián)體系，推動知識的整合教學(xué)。這種方式不僅能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生對單元內(nèi)的前后知識有全局的認知，并有效加深記憶。但是，從目前我國很多初中的地理教學(xué)課程設(shè)計來看，一些教師并沒有有效推進大單元教學(xué)工作，主要是由于這些教師認為開展單元化知識教學(xué)會徒增教學(xué)壓力，需要拿出更多的時間分析教材中的各課時內(nèi)容，然后設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這將浪費大量時間，導(dǎo)致教學(xué)進度可能會推遲。以上原因也反映出，目前初中地理教師在教學(xué)設(shè)計中存在對單元知識整合意識不夠的問題。

（二）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃

現(xiàn)階段，一些初中生只是按照老師的計劃開展學(xué)習(xí)，缺乏自主規(guī)劃，只是應(yīng)付教師與家長布置的任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩點：一是由于初中生的整體思想意識并不成熟，不能發(fā)現(xiàn)地理對其未來發(fā)展的重要性，因此無法對地理知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，對單元知識的整合性學(xué)習(xí)意識十分淡薄。二是大多數(shù)初中生并沒有主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)單元內(nèi)各課時內(nèi)容的習(xí)慣，這導(dǎo)致孩子對于學(xué)習(xí)地理的動機并不強烈。

（三）忽視了知識的關(guān)聯(lián)性

在初中地理教學(xué)過程中，知識點較為廣泛。少數(shù)教師對于知識點的教學(xué)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生無法串聯(lián)每章節(jié)內(nèi)容，顧此失彼。并且，初中地理課程比較少，通常是一周兩至三節(jié)課，這也使得學(xué)生無法將很多知識點關(guān)聯(lián)在一起，不利于課程學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）課程之間缺乏融入深度學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)思想主要是指在教學(xué)中，教師要將很多課程的內(nèi)容進行整合，利用整體性教學(xué)幫助學(xué)生理解課程，提高學(xué)習(xí)能力和技能。然而，在目前初中地理課程開展過程中，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性并不高，學(xué)生在課上完成的學(xué)習(xí)成果通常是對單獨模塊的反饋，完整的單元學(xué)習(xí)成果反饋并不多，使得系統(tǒng)的教學(xué)無法有效推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要進一步優(yōu)化。

四、深度學(xué)習(xí)理念下初中地理主線單元教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）以“情境整合”營造趣味學(xué)習(xí)氛圍

隨著“雙減”政策不斷深入，國家越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展。在初中地理的教學(xué)上，教育部門也越發(fā)關(guān)注教材知識與語言情感、氛圍的結(jié)合，初中地理課程同樣如此。當前，初中地理課本中很多內(nèi)容源于生活，因此，初中地理教師在教學(xué)過程中要巧妙地將生活中的實際情境與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合生活情景深刻感受不同的地理知識。除此之外，在主線單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師同樣要關(guān)注初中生的個性特點，在情境設(shè)計上重視單元內(nèi)各課程的銜接，落實因材施教，切實運用“情境整合”營造趣味學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授初中地理湘教版七年級第二章《地球的面貌》時，教師可以引用十九世紀50年代以及十九世紀90年代長江流域發(fā)生的洪水災(zāi)害進行課程知識拓展，通過播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣的氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一知識拓展，學(xué)生借助歷史洪水事件，對人與自然的和諧相處有更深入的認識，并對自然災(zāi)害所造成人類生命財產(chǎn)威脅有更深切的體會。同時，針對這章包含的三個小節(jié)《認識地球》《世界的海陸分布》《世界的地形》，教師可以以地球的誕生為主線，講解地球的形成、大陸的劃分和地球地形的變化等，將這些知識貫穿在地球誕生這一主線上，從而讓學(xué)生們在探索和疑問中，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識。在講解的過程中，也可以將環(huán)境問題融入其中，通過設(shè)計一些辯論情境，例如環(huán)境發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展哪個更重要等，讓學(xué)生們在討論情境中關(guān)注日趨嚴峻的環(huán)境問題。環(huán)境的破壞不僅會干擾到各國經(jīng)濟的發(fā)展，同時還會對人類的生存造成嚴重威脅。所以，在授課過程中將自然與知識相結(jié)合，運用情境化的語言與視頻進行呈現(xiàn)，能夠有效樹立學(xué)生正確的價值觀，樹立人與自然和諧相處的理念。

（二）以“作業(yè)整合”增強課堂學(xué)習(xí)效果

針對雙減政策下初中地理學(xué)科的作業(yè)整合策略，不僅要對作業(yè)本身展開優(yōu)化，也要建立評價反饋機制，讓學(xué)生對自己的作業(yè)水平和自身學(xué)科實力有一個清晰的了解，厘清缺陷，方便學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)。教師也可以針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的單元化作業(yè)，讓學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量得到有效提高。在作業(yè)整合設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要充分了解本單元各章節(jié)的核心要點，明確作業(yè)設(shè)計與地理各方面知識的緊密結(jié)合，進而設(shè)計出特色化整合性作業(yè)，推進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。此外，針對作業(yè)完成情況，教師可以采取生生互評的方式激發(fā)學(xué)生的評價熱情。

例如，在講授初中地理湘教版八年級第二章“中國的自然環(huán)境”時，教師可以布置整合性作業(yè)，針對本單元中的《中國的地形》《中國的氣候》《中國的河流》三個小節(jié)，可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容作為一個整體進行探索，也可以讓學(xué)生們分為五個小組，在課程結(jié)束后，讓每個小組分別對我國最大的五個省份進行探究，探索這些省份的地形、氣候和河流都有哪些，并對這些內(nèi)容進行整合，寫在作業(yè)本上。然后，教師可以讓學(xué)生進行小組間的作業(yè)檢查與批閱，批閱完成后，由小組長分享批閱結(jié)果與感悟，再由教師抽查，展開全面評價，從而讓學(xué)生明白自身的缺陷以及優(yōu)勢。而且也可以帶動家長評價作業(yè)，家長可以在作業(yè)后面寫上孩子寫作業(yè)的狀態(tài)以及家長對于作業(yè)的看法，教師與家長積極溝通，實現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的有效優(yōu)化，切實落實減負政策，保障學(xué)生全面發(fā)展，促進綜合素質(zhì)的提高。這一過程，還能讓學(xué)生整合已有的知識內(nèi)容，總結(jié)本章節(jié)地理知識的核心點，對學(xué)習(xí)能力的提升意義重大。同時，地理教師也要做好整合性作業(yè)的輔導(dǎo)。例如，每周針對性的開展一節(jié)大單元整合性作業(yè)輔導(dǎo)課，將整合性作業(yè)當中常出現(xiàn)的錯誤展開集中講解。為了做好單元作業(yè)的整合教學(xué)，教師應(yīng)該積極開拓思維，創(chuàng)新作業(yè)布置模式，將開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，有效推進初中地理教學(xué)變革。

（三）以“信息技術(shù)”助力單元整合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在初中地理大單元教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠有效創(chuàng)新教學(xué)模式，改善以往教學(xué)過程中教學(xué)方法單一、乏味的問題。在新課標理念下，初中地理大單元教學(xué)需要在現(xiàn)有的教學(xué)中加以創(chuàng)新，科學(xué)整合單元內(nèi)的課程內(nèi)容，探索學(xué)科與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的方式方法，這對推動地理教學(xué)高效課堂建構(gòu)意義重大。信息技術(shù)在地理課堂的融入有多種方式，不同的運用形式會產(chǎn)生不同的作用。為了推動信息技術(shù)與地理大單元教學(xué)的融合，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時，可以提前運用多媒體對單元內(nèi)不同的課程內(nèi)容進行梳理，借助圖文、視頻等形式將不同課文的內(nèi)容銜接起來，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師在課堂講解時同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進行互動，借助媒體實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞與整合，而學(xué)生則可以通過媒體進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時還可以提出自身的問題與需求。

例如，在講授初中地理湘教版七年級第四章“世界的氣候”的過程中，教師可以充分對本章節(jié)中各小節(jié)內(nèi)容進行整合，本單元主要講的是世界各地區(qū)的氣候，教師則可以對《天氣和氣候》《氣溫和降水》《影響氣候的主要因素》和《世界主要氣候類型》四個小節(jié)內(nèi)容進行整合設(shè)計，列舉幾種氣候后，將氣候?qū)?yīng)的特點、影響的因素以及相關(guān)的地區(qū)進行整體呈現(xiàn)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。為了進一步提高學(xué)習(xí)效果，教師可以利用多媒體軟件，通過視頻動畫的方式呈現(xiàn)氣候場景，讓學(xué)生能切身感受不同氣候之間的差異。同時，教師也可以帶領(lǐng)本班學(xué)生到氣象部門觀看相關(guān)的實時視頻，進一步加強學(xué)生對于氣候、降水等相關(guān)知識的了解。除此之外，教師也可以積極利用多媒體信息平臺收集更多的相關(guān)知識，如運用希沃平臺的《網(wǎng)絡(luò)課程共享專欄》，學(xué)習(xí)其他教師對單元課程整合的方法，通過取長補短的方式豐富課件，從而優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計。

五、結(jié)語

在新課標背景下，初中地理知識主線單元教學(xué)，需要基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中積極整合單元內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容的核心點，通過項目式教學(xué)、合作探究等各種方式，讓學(xué)生對單元內(nèi)各知識點有全面的認識和理解，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握地理學(xué)科各章節(jié)的主要內(nèi)容，從而提高個人的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。文章對深度學(xué)習(xí)理念下的初中地理知識主線單元教學(xué)設(shè)計進行探究，分析初中地理知識主線單元教學(xué)的重要性、方式和特點，并結(jié)合目前教學(xué)存在的問題，提出以“情境整合”營造趣味學(xué)習(xí)氛圍、以“作業(yè)整合”增強課堂學(xué)習(xí)效果和以“信息技術(shù)”助力單元整合教學(xué)三方面對策，以期促進初中地理教學(xué)工作的全面提升。

（劉" 蕓）