論語感朗讀在英文寫作中的關鍵作用

在實際教學中不難發現，學生在英語寫作時會出現信息提取失敗、表達困難等問題，在此情況下學生只能用漢語思維進行“翻譯”。這樣一來就產生了不好的體驗，進而產生了對于寫作的恐懼。學生往往在平時的練習中避開寫作題，到考場上臨場發揮就會出現頭腦一片空白的現象，這也就進入了一個惡性循環。

關于這一現象的教學應對方案，我們在各論壇和網站也不乏拜讀到讓人相見恨晚的見解，只是在工作中具體落實時難以真正地貫徹，達不到理想的效果。然而寫作水平的提高，并不是一朝一夕的，或者在哪一節課來完成的。寫作是語言輸出的過程，要以語言的輸入為前提，即語言知識的積累、語言文化意識的滲透和語流語感的培養。其中，語感的培養不僅以閱讀為主要形式，更是要以大量的出聲朗讀為依托。

作為身處教學一線的教學工作者，就語感培養的實際教學現狀，對語言類學科教學進行調研，發現以下幾點現象：其一，隨著中學生心理發展到一定階段，年級越高，課堂讀書的聲音越??；其二，由于教學任務量的暴增，年級越高，課堂朗讀設計任務的占比越??；其三，受聽寫考查形式的局限性影響，長句或篇章朗讀被單詞詞組朗讀代替，朗讀內容碎片化，不利于語感的形成?；诖耍袑W生寫作困難的問題主要源于語感朗讀的匱乏。而改變這一現狀的首要問題，就是保障語感朗讀在課堂內外落實的可行性。

一、落實語感朗讀，認識和重視其在英文寫作中的關鍵作用

朗讀就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語音手段把語言材料念出來，這一過程完成了生理活動向心理活動的轉化，形成了直接的語言思維，是語言表達能力提高的前提和重要基礎。朗讀有利于提高學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。自然寫作表達能力就是直觀反映語言在學生思維中的內化程度，而朗讀作為此內化過程的必要手段，涵蓋了語言能力提高所必備的多方面要素——感知能力、思維品質、語言想象力等，更有利于寫作能力的提高。要想在實際中有效地落實語感朗讀，離不開教師和學生共同的努力，需要我們正確認識和重視語感朗讀在英文寫作中的重要作用。

（一）大量的語感朗讀為英語寫作積累豐富的語料來源

大量教學事實表明，隨著學生年級的增高，學科的增多，課堂教學并不能保證寫作所需要的語料教學，而有限的課堂時間不足以做到逐詞造句，句句有語境。首先，長期的篇章朗讀為學生寫作提供了連貫的句式和邏輯緊密的語篇載體，這一點彌補了日常教學語言知識碎片化的不足。其次，大量的課外朗讀為學生的寫作提供豐富的詞匯和句子的語料來源，有效規避了句式單調、語句重復的語篇寫作問題。最重要的是，原汁原味的外刊朗讀直接將外語表達習慣搬到了我們的寫作試卷，保留地道的本土語言習慣，解決學生日常寫作中“中式英文”的尷尬現象。

（二）語感朗讀的過程就是創造性寫作思維的形成過程

在語感朗讀過程中，積累不同的文字表達方式，領略不同的文化特色和風土民情，開闊眼界，豐富自己的認知庫。與此同時，在朗讀不同文化見解的同時，拓寬天文、地理、科學、藝術等各個領域的知識面，提高了學生的綜合素養，加強了各個方面的思維鍛煉。在朗讀作者的句式運用、論證方式的同時，培養了邏輯思維能力，從而學習借鑒，內化成學生自己的寫作思維。

以豐富的語言知識和多領域的知識見解為依托，使學生更易突破固化認知的瓶頸，形成批判性思維和創新性思維。寫作能力的強弱就體現在語言的創造性使用和批判性見解的表達上。

（三）符合新課標的精神，有助于提高寫作備考的效率

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對于當代中小學生的英語學習的指導性要求，學生在課堂學習的過程中，有聲朗讀與教材相關的文體材料和優秀作文范文，有利于學生建立符合考試要求的文體、話題資源庫，在短時間內有效地提取相關的語言信息。

學生在完成教師設置的課堂任務的同時，大量朗讀教材中精心挑選的、符合《英語課程標準》的語言材料，形成與考試評價體系相匹配的文體儲備。學生在朗讀中學到符合本階段課程要求的、系統完善的主題語篇，克服臨場寫作信息提取失敗的問題，解決寫作偏題離題的常見問題。課堂上課文和作文范文的語感朗讀，有助于提高考場寫作的能力和效率。

二、落實語感朗讀，開展核心素養背景下的新型課堂教學

筆者在與一些英語寫作能力差的學生進行交流時，發現他們在潛意識中覺得無法滿足閱讀量的要求是一件很正常的事情。高中課業繁重，科目多，使新入高一的學生無暇顧及英語閱讀這一看似“可有可無”的任務。了解到學生的實際學習時間后，得出以下結論：在不影響健康作息的情況下，消除任何不可抗力因素，學生可利用的閱讀時間每天不到兩小時。如果真的能應用到閱讀上，也離不開教師的現場引導，因此要兼顧到教師的工作安排。但是這個時間是不足以達到《英語課程標準》要求，教師要著手課堂上的時間。課堂教學目標的完成也離不開以讀為主要途徑的學生中心課堂模式?！缎抡n標》要求我們轉換課堂重心，圍繞學生任務的軸線展開教學設計和開展課堂工作。

（一）課堂教學設計中朗讀任務的設置與實施建議

朗讀任務的設置（包括量和選材等）要避免僅涉及課文本身，應增大閱讀量，擴大內容范圍，增加多樣性和趣味性的閱讀材料，讓學生在課堂閱讀中感受英語閱讀帶來的快樂體驗。教學設計時，選材的難度主要在于既要超出教材本身的限制，又要服務于課堂教學目標。課堂教學中閱讀任務需要注意以下幾點：

首先，增大閱讀量要求，將默讀閱讀量改為朗讀閱讀量。調查發現，在英語學習中，越是高年級的學生越是羞于張口，學生更愿意默讀。但默讀的弊端是學生并不能熟練掌握語句甚至是一些新學詞匯的讀音，聽力得不到提升，也會出現形近詞義混淆的現象。

其次，擴大內容范圍要求教師在收集背景知識上下功夫，找到相關的趣味文章，更好地理解文章中提到的人物或者專有名詞。對于教師來說做到這些其實并不是分身乏術的，教師可以從官方網站上收集備課資料，提前編輯到PPT或者是打印到校本作業中，為日后總結評價作參考。學生在閱讀之后會更加全面地理解把握文章，讓學生感受不到課堂負擔的壓力，在鍛煉閱讀能力的同時，積累相關的詞匯表達。

再次，課堂評價方式的便捷性實際影響著朗讀效果的達成。在課堂結束時，想要達到什么樣的教學目標，以及學生能夠切實完成什么樣的閱讀任務，都要充分發揮評價體系的導向性作用。實際教學中，教師會在教案設計時規范地寫出學生的閱讀能力提高的教學目標。但是實際貫徹中，包括口頭評價時很難側重閱讀能力這一方面。

（二）朗讀材料收集和篩選建議

按照最常用的做法，學生背誦的主要材料來源主要是高考真題范文和經典課文選段。這種相對應試的選材類型，雖然使教師省時省力，但并不能很好地提高學生的興趣。既要貼合學生興趣，又要符合三大主題。朗讀材料的連貫性、趣味性和可操作性就成了主要依據。新時代背景下，教師有更多的輔助手段來幫助我們進行選材。

1.時代周刊——興趣性選材。

題目的選擇也并不適合“大海撈針”地去各網站“打撈”，可以就近采用學校遴選的配套用書，或者訂購的英語刊物。一般這類資源具有時效性，既能貼合對應的單元教學，又可以保持連貫性，省去了學生重新理解題目的步驟，同時也減輕了教師的備課負擔。

范文的收集和選用，需要一定的藝術性。教師不能一貫式地將參考范文給到學生后撒手不管，在此過程中教師有很多輔助性工作，要從難度、話題、文體等各個方面去設計和布置。例如，是否銜接目前的學生掌握程度和學習進度，個別語句的表達是否有更優解等等。

2.優秀作文——民主性選材。

教師在合適的時期，如一些大型模擬考試等，要間隔性地插入“民間選材”，更換為優秀的學生作文。教師在收集學生優秀作文時，要注意兼顧到本班學情，不能整篇選材的，可以以句子為單位選用某學生作文中的某句話，這樣更有利于最大限度地刺激到學生的自豪感和積極性，從而形成了競爭學習的局面。

3.整理篩選——量體性選材。

朗讀的選材一定要注意“量體裁衣”，結合實際的班情學情，循序漸進進行，不可以搞“一刀切”，過高地超出學生的最近發展區。

（三）基于教學評一體化理念下的語音朗讀教學建議

關于英語語音教學的落實，讓一些教師覺得是讓人有心為之卻無法達到預期效果的巨大工程。在實施英語語音教學時，每個教師都有一定的能力去引導學生，但這需要占用大量的時間，而在實際的教學中教師不可能做到面面俱到。教師只需要結合語音語調中對于傳文達義的目標要求的部分就夠了。例如，朗讀中最核心的指導要求是關于重音部分的劃定，讓學生學會重音與語義、意群與停頓的關系，具備自己找重音的能力，朗讀教學的進行就事半功倍了。

如果教師對于自身發音不夠自信，可以采用有錄音教學、多媒體名師教學的方法。鼓勵學生大膽大聲朗讀，不要刻意地注意發音和語調，要在意群的理解中漸漸找到語感，進而欣賞自己的朗讀并形成英語自信。

教師在朗讀教學中的指導建議：

朗讀強度：聲音響亮、口型夸張，語音語調優美；

內容量大小：每日一篇，100詞左右，2-6遍為宜；

時間安排：早讀、寫作課，用時25分鐘；

能力目標：熟讀熟記，形成語感；

評價方式：生生互評、教師簡評、鼓勵性評價、獎勵性評價。

將學生的朗讀詞作完成度量化為150分，其中朗讀輸入部分60分，寫作輸出部分90分。統計時，以單個學生為單位進行量化，早讀安排為隔日上課，每周三次，每次滿分20分，分為生疏、流暢、熟練三種不同等級，分別記10分、15分和20分。

以表1班級呈現情況為例，不難看出整個班級所擅長的寫作類型，以及朗讀完成度與寫作提升效果的關系。隨著教師整體水平的提高和改變，可以根據表1，對教學工作及時做出調整。

三、落實語感朗讀，注重新時代背景下的課外輔導

根據《中國高考評價體系》的指導，高中生要完成對應的閱讀任務和閱讀量的要求，需要在課堂教學內外雙線落實閱讀量，即將課堂朗讀延伸到課外自讀，課外自讀提供語感和自信從而服務于課堂教學。課外自讀是在學生的課余時間完成，能夠規避一些學生在人前羞于開口的情況，在相對隱私的空間內，更能夠發揮全力，達到意想不到的效果。但是在具體實行的過程中，不能因是課外朗讀，教師就不做任何管控。如果完全放任，也難以保證落實，還會導致一些三分鐘熱度的“爛尾工程”。

（一）課外自讀的目標設定

在語感朗讀實施的初級階段，以網絡教學資源為輔助，課外自讀可以彌補一些同學的短板，糾正發音，培養發音技巧。課外自讀的自由度也是語感朗讀實施的最大挑戰，所以提前設定小組目標，為落實和實施課外自讀提供長期自我監管的動力保障。開展團體競賽的形式，以月份為單位，進行朗讀和寫作展示，從而不斷激勵學生的成長。

（二）課外朗讀材料的選題

網絡資源魚龍混雜，當代青少年受閱歷較淺的限制，不足以辨別朗讀內容的價值取向。所以，需要教師提前做好主題規劃并分組選題，以避免灌輸錯誤的信息從而不利于青少年身心健康成長。朗讀材料的選取，要有一定的驗收標準，教師應將其布置為家庭作業的一部分，定期進行檢查和反饋，對教師更好掌握學生的學情，調整教學任務及教學難度有一定的幫助。

（三）課外朗讀的環境和方式

家庭環境對能否保障朗讀活動的實施非常重要，學生在自己的房間內進行有聲朗讀，要有相對隔音的空間和相對寬松的時間保障，這部分就要求家長做出相應配合。大部分家長都會無條件支持子女的學習，也不排除有一些特殊情況。因此，教師有必要提前做好英語朗讀重要性的灌輸和引導——英語朗讀的重要性宣傳。

學生還可以借助一些設備和應用完成自讀，例如一些配音軟件等。影視配音就需要學生在居家時獨立完成，學生為了獲得高分，會不斷地反復訓練自己的讀音，以達到美化發音和影視原聲貼合的目的。這種需要配合耳機和話筒，用一些比較先進的設備可以降噪，從而不會產生擾民的問題。

四、結語

綜上所述，教師應深刻認識語感朗讀在寫作中的重要性，利用時代背景的有利條件，按照《英語課程標準》的要求，把朗讀任務貫徹落實到教學實踐中。

注：本文系鯉城區教育教學“十四五”規劃課題（第一批）“語感朗讀提高高中英語寫作水平的實踐研究”（課題編號：LCJG145-021）研究成果。

（劉" 蕓）