學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面的改革，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)的一大亮點，指引著語文課堂教學(xué)的實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念以及實踐方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維認(rèn)知開展多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。鑒于此，本文首先闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念；其次，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性；再次，總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題；最后，結(jié)合實踐提出有效的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將重心放在課程育人目標(biāo)上，充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的育人價值，圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效做好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度思考，從而提高學(xué)生對語文知識的理解。目前來說，將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動還存在一些不足，在一定程度上影響著學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施效果，教師要做好對這一方面的全面分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，全方位地將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于實踐中，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新樣態(tài)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。作為小學(xué)語文教學(xué)的重大突破，也是一個全新的要求。具體來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，主要為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重整體規(guī)劃，意味著教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)對多方面要素進行有效整合。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，教師需要在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，以積極主動的語文實踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。以此讓學(xué)生感受到語文的樂趣與魅力，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新的教學(xué)要求，作為一種全新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，不僅是教學(xué)過程的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和目標(biāo)導(dǎo)向。以下就三個方面詳細(xì)闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性。

（一）有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多以教師為主體，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述課本中的知識。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動思考的動力與意識，這在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，長此以往，容易使學(xué)生迷失方向，無法明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入實踐中，通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，可以使學(xué)生清晰地了解所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，以任務(wù)群相連接的語文學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生整合前期所學(xué)的知識，使學(xué)生將一些零散的語文知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這樣的任務(wù)可以促進學(xué)生將各個知識點有機結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師會豐富教學(xué)活動，以此保證所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生也都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得良好的參與感。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐

小學(xué)語文學(xué)科具有極強的實踐性和人文性，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本中的知識內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)將語文知識與生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)語文知識、應(yīng)用語文知識解決實際問題。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及思維認(rèn)知，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具體且可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，實現(xiàn)自主探究。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)也可以促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題能力。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的語文教學(xué)活動是促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在，教師確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的多樣性、連貫性和科學(xué)性。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，已在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)了全面的應(yīng)用。但是，部分教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動時還存在一些不足，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用優(yōu)勢，阻礙著小學(xué)語文教學(xué)活動質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計方面

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文教學(xué)活動，對教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式有著一定的要求。部分教師未能深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，忽略了學(xué)生的主觀能動性以及思維認(rèn)知發(fā)展，在任務(wù)設(shè)計上，過于注重表面的任務(wù)完成，導(dǎo)致任務(wù)背后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義無法得到體現(xiàn)。例如，有部分學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏具體的指導(dǎo)與反饋，即使學(xué)生完成任務(wù)，也難以得到教師的指導(dǎo)與評價，最終影響學(xué)習(xí)效果的提升，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生特征方面

小學(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到外界環(huán)境和人為的干擾而導(dǎo)致分心。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生提供行之有效且可以實施的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要在任務(wù)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，有部分教師忽略了學(xué)生特征方面所存在的不足，缺乏針對性的指導(dǎo)，也未能結(jié)合學(xué)生的差異性開展個性化教學(xué)活動，影響著學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價方面

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)評價時，教師要秉著全面、公平、高效的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識積累、知識應(yīng)用以及核心素養(yǎng)發(fā)展進行綜合評價。這也意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的定量評價方式，通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，運用多種評價模式進行評價。但在實踐中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響過于依賴定量評價方式，忽略了學(xué)生的主觀感受和自我評價。這種方式容易造成學(xué)生的焦慮和壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。長此以往，無法使教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，進而影響學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

教師作為小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計主體，自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的應(yīng)用，很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。為進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵，每一位學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異性和學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。

與此同時，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，設(shè)計一系列的全面銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此構(gòu)成一個完整的任務(wù)群。任務(wù)群有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，涵蓋不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用和核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師進行教學(xué)中的創(chuàng)新，讓教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入課堂教學(xué)活動中。同時，可定期組織教學(xué)研討會議，讓廣大教師相互探討，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)心得體會，結(jié)合真實存在的教學(xué)案例進行分析，找出其中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢與要點，以此進行教學(xué)的優(yōu)化。通過這樣一些方式，能在潛移默化中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師重視學(xué)習(xí)任務(wù)群，為后期教學(xué)活動的實踐奠定良好基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為主要基礎(chǔ)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，進行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的編排特點來看，每一單元都有明確的主題，單元里的課文都與主題有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要做好對單元內(nèi)容的充分分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版五年級上冊第三單元為例，從單元導(dǎo)讀的內(nèi)容——“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。”可以看出，本單元的主要內(nèi)容與民間故事有關(guān)。而單元導(dǎo)讀的目標(biāo)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。”“提取主要信息，縮寫故事。”這也意味著學(xué)生在閱讀課文后，用自己的話概括故事內(nèi)容，并縮寫故事。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，有著極深的文化內(nèi)涵以及文化魅力，閱讀民間故事，可以提高學(xué)生認(rèn)知，增強學(xué)生文化意識，提高學(xué)生文化自信。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師可設(shè)計三類學(xué)習(xí)任務(wù)群，由淺入深、循序漸進。

任務(wù)群一：了解民間故事的特點。在這一任務(wù)群中，主要讓學(xué)生通過閱讀課文、觀看視頻等方式，了解民間故事以及主要特點；讓學(xué)生以小組為單位，通過小組合作對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，闡述每一篇課文的主要內(nèi)容，并比較這些民間故事的特點。

任務(wù)群二：掌握民間故事的基本結(jié)構(gòu)和人物形象。在這一任務(wù)群中，學(xué)生需要對本單元的課文進行深度分析，在理解課文的基礎(chǔ)上剖析不同的人物形象，并將其記錄在筆記本上；以個人為單位，通過閱讀、分析的方式，討論不同民間故事的結(jié)構(gòu)和人物形象；分享所熟悉的民間故事，闡述其中所出現(xiàn)人物的具體形象。

任務(wù)群三：培養(yǎng)講述和創(chuàng)作民間故事的能力。在這一任務(wù)群中，讓學(xué)生選擇一篇本單元所學(xué)習(xí)的民間故事，并說明喜歡的理由；通過小組的方式分享一則民間故事，并通過情景演繹的方式將這一故事演繹出來，需要注意表達(dá)的生動形象性和準(zhǔn)確性。

為了保證任務(wù)群之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)本單元的知識內(nèi)容，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要將主題和內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時可以設(shè)計一些跨任務(wù)群的活動，如口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享在任務(wù)群中所學(xué)到的內(nèi)容和經(jīng)驗。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方向，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的教學(xué)中，通過分析了解到本單元主要由五篇課文、口語交際、習(xí)作和語文園地組成，而本單元的課文導(dǎo)讀內(nèi)容是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”主題圍繞“革命”“英雄”“偉大”等關(guān)鍵詞。結(jié)合本單元的內(nèi)容，可以分析出語文要素為“了解文章怎樣點面結(jié)合寫場面。”“運用點面結(jié)合的方式記一次活動。”單元教學(xué)目標(biāo)則為“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，掌握本單元所出現(xiàn)的生字新詞，背誦詩歌。”“讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)渠道了解課文的故事背景，以及故事人物的生平事跡，學(xué)習(xí)如何寫場面。”“拓展教學(xué)資源，為學(xué)生推薦一些以革命為主題的書籍或影視作品，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情。”針對本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計以下四類學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)群一：默讀本單元的課文內(nèi)容，找出文中所出現(xiàn)的生字新詞，根據(jù)課文題目進行歸類，在筆記本上記錄。

任務(wù)群二：以小組合作為單位，讓學(xué)生通過討論與合作，列出本單元課文的主要內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)主要內(nèi)容。

任務(wù)群三：每個小組選擇一名代表，以匯報的形式說出學(xué)習(xí)完本單元課文的心得體會，由其余小組和教師進行綜合評價。評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為：完成度、完整度、學(xué)習(xí)情況和積極性。

任務(wù)群四：鼓勵學(xué)生在課后閱讀與“革命”有關(guān)的書籍，每位同學(xué)寫一篇讀后感，并在課堂中分享。最后，由教師組織學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)后進行反思，找到自身的不足，并進行針對性學(xué)習(xí)。設(shè)計這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點的分析，設(shè)計具有針對性且全面性的任務(wù)群，讓學(xué)生進行整體性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

注：本文系福建省三明市“名師名校長培養(yǎng)對象”專項課題“大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建的實施策略研究”（課題編號：ZXKTM-2352）研究成果。

（劉" 蕓）