依托古詩詞文化增強小學生習作能力的策略研究

在小學語文教學中，習作教學是語文教學的重要組成部分，同時也是難點部分。在現階段的小學語文習作教學中，仍然存在學生不想寫，也不會寫的現象，教師雖然在不斷地嘗試提高學生的習作能力，但是效果卻不是很理想。大部分教師將精力放在了現代文學閱讀與寫作的聯系上，卻忽視了古詩文與寫作之間的聯系，實際上古詩文當中包含著中華優秀傳統文化的精髓，是優秀傳統文化的代表和見證，其內容和結構都是學生寫作訓練的重要素材。

在新課程改革不斷深化的背景之下，小學語文寫作教學的重要性被強調和重視，習作伴隨小學語文教學的全過程，是語文教學不可或缺的重要部分，如何提升小學生的習作能力是小學語文教師需要關注和解決的關鍵問題。本文思考如何將閱讀教學和習作教學進行結合，將古詩文教學與習作教學進行有效結合，從實踐層面上，一方面培養學生對于古詩詞文化的自信，傳承中華傳統優秀文化，樹立學生的文化自信；另一方面提升學生的習作能力，為學生積累必要的寫作素材。

本文主要從現階段小學語文習作中存在的問題分析、古詩詞文化增強學生習作能力的可行性分析、古詩詞文化提升學生習作能力的有效策略探究三個方面對小學生習作能力提升的有關內容進行了論述。

一、現階段小學語文習作中存在的問題分析

在思考如何更好地推進古詩詞文化與小學語文習作結合的策略之前，我們需要對現階段小學語文習作教學的現狀進行分析，才能更有針對性地提出一些改進的措施，以提高學生語文習作的質量和水平。現階段，存在于小學語文習作教學中的問題主要包含學生對習作存在畏難情緒，習作情緒不高、采用相對固定的習作模式，習作思路受限、習作內容相對單薄，習作素材積累不夠、感受脫離實際生活，缺乏情感的傳遞這幾個方面，其具體表現如下。

（一）學生對習作存在畏難情緒，習作情緒不高

在小學語文教學中，學生的習作教學和練習一直是比較棘手的問題。很多學生一提到習作，就會下意識地表示不想寫、不會寫，這表明學生在很大程度上對習作存在著畏難情緒，對于習作沒有發自內心的學習興趣，進而在完成習作的相關任務時也只是生搬硬套的敷衍。同時，現階段的小學語文習作練習往往與學生的實際生活相脫節，重復單調的習作內容也不利于學生的習作主動性發揮，慢慢地對作文產生畏難情緒，不愿意進行寫作。

（二）采用相對固定的習作模式，習作思路受限

在傳統應試教育的影響下，教師所設定的學科教學目標往往是單純地提升學生的學習成績，以學習成績為主，這與新課改的教學理念完全不一致，甚至是背道而馳的，教師存在對于新課程的相關教學理念認識不清晰的狀況，忽視了新課程改革所強調的對于學生核心素養的培養和多種能力的訓練，體現在語文習作中，就是學生在進行習作訓練時，往往是按照教師所訓練形成的固定模式，不假思索地將腦海中的模板和思路寫下來，這樣的寫作思路導致學生的寫作靈感受限，不去思考，而是簡單地拿來，隨便抄寫應付了事。

（三）習作內容相對單薄，習作素材積累不夠

小學階段作為學生初步接觸習作的階段，小學生的習作絕大多數比較簡單，這是習作訓練的必經之路，但是隨著小學習作訓練次數的增加和訓練強度的提升，學生的習作素材也應該得到一定程度的訓練和提升，但現實情況卻恰恰相反，很多學生沒有大量的習作素材積累，習作素材內容重復且質量不高，很多僅僅是套話空話，或者是沒有意義的簡單陳述，究其原因，是因為學生沒有充足的習作素材做支撐，缺乏對素材的積累，教師也沒有重視從日常語文教學中為學生積累可供學生習作使用的習作素材，導致學生所呈現出的習作內容空洞。

（四）感受脫離實際生活，缺乏情感的傳遞

小學語文習作訓練中另一明顯不足之處是學生的習作往往缺乏學生的真情流露，沒有貼近學生的實際生活。在現階段的小學語文習作教學中，一部分學生的習作內容是編造的，僅有少數學生的習作內容能夠根據自己的親身經歷和實際感受來進行寫作。而“情感是闡發一切文字的本原，離開了情感，文字也就變成了無源之水、無本之木”。如果沒有將學生的習作和學生的日常實際生活進行聯系，學生的習作之中沒有包含學生的真實情感，無論學生的習作語言多么精彩，從習作的呈現效果上看都是不足的。

二、古詩詞文化增強小學學生習作能力的可行性分析

古詩詞文化是中國傳統文化的重要組成部分，不僅具有悠久的歷史和豐富的內涵，同時也是培養學生良好的審美情趣和語言表達能力的有效途徑。因此，將古詩詞文化納入小學學生的習作教育中，有助于增強學生的習作能力。

（一）古詩詞文化能夠培養小學生的良好審美情趣

古詩詞作為文學的瑰寶，具有優美的語言和深邃的意境，能夠引發學生內心的共鳴和美感。學習古詩詞，學生可以感受到文字之美，從而培養他們對美的感知和欣賞能力。部編版小學語文的古詩文選篇是經過慎重考究的，這些古詩文是中國古代文人思想財富的體現，蘊含著豐富的文化內涵，值得教師引導學生對其內涵進行挖掘和分析。

（二）古詩詞文化能夠提升小學生的語言表達技巧

古詩詞以其簡練、精煉的表達方式而聞名，要求學生用有限的文字表達出更多的意境和情感。學習古詩詞，可以讓小學生在模仿經典的過程中鍛煉他們的語言組織能力、形象思維能力和創造力，從而提高其習作的質量。在部編版小學語文的古詩文篇幅中，我們不難發現，古詩詞中常常包含著豐富的表現手法和修辭手法，如小學階段常見的比喻、擬人、借景抒情、直抒胸臆等，這些手法在詩人筆下的巧妙運用使得古詩詞的意境和表達格外令人向往。

（三）古詩詞文化與小學生的習作結合，激發學生的學習興趣和創造力

古詩詞作品中的形象描寫和情感抒發，能夠喚起學生的好奇心和想象力，激發他們參與其中的熱情。學習和創作古詩詞，小學生的學習興趣和創造力得到充分發展，從而提高他們在習作中的表現。我們在鑒賞古詩詞時經常可以感受到好像詩人描繪的畫面重現在我們面前一樣，這正是古詩詞的魅力所在，教師在指導小學生進行習作訓練時，如果可以有效地引導學生將自己的生活經驗和生活畫面與習作相結合，習作內涵也會更上一層樓。

（四）古詩詞可以幫助學生提升對語言的感知能力

中國古詩詞講求精煉，詩人所使用的每一字每一句都是經過反復雕琢的。學習古詩詞有助于學生對語言的感知和運用。古詩詞中豐富的詞匯、生動的描繪和獨特的表達方式，這些都是現代漢語的瑰寶。學習古詩詞，孩子們可以拓展詞匯量，了解語言的韻律美，提高表達能力。

三、古詩詞文化提升小學生習作能力的有效策略探究

針對以上所指出的在小學習作教學中運用古詩詞文化的必要性和重要意義，作為基礎教育階段的教育工作者，小學語文教師需要主動反思和積極采取一些有效的改進措施，使習作教學內容的開展更符合新課程改革對于培養學生的相關要求，以便更好地達到對于促進學生核心素養的提升和全面健康成長的目標。本文主要從創新多元解讀，尊重學生想法、結合古詩詞意境，營造習作情境、感悟古詩詞藝術，學習習作寫作手法、整合古詩詞資源，積累習作素材、豐富教學形式，沉浸感受詩歌意境五個方面進行論述。

（一）創新多元解讀，尊重學生想法

由于小學生的年齡尚小，對于很多古詩詞作品的認識可能不夠準確，因而在傳統的教學模式之中，往往是按照教師的講解，認為對于古詩詞和文本的理解只有一個標準答案，慢慢地自己就不思考了。在新課程改革的背景之下，在小學習作訓練中，教師需要特別注重對于學生的學習主體性的發揮，尊重學生的主體意識，培養學生對于古詩詞和習作的自主看法。教師要在古詩詞的訓練中引導學生在主題把握準確的前提下，尊重學生的個性化解讀和看法，鼓勵學生對古詩詞做出解釋和分析，并將自己的思考過程和思維遷移到自己的習作之中，使學生真正能夠寫自己想要寫的東西。

（二）結合古詩詞意境，營造習作情境

部編版小學語文教材之中的古詩詞大多都蘊含著詩人不同的思想情感，需要通過文章展示的意境和內容去解讀和分析。教師引導學生對古詩詞文化中所蘊含的詩人情感的分析也是在幫助學生理清習作內涵，提升學生的習作立意水平的過程。例如，在講授《贈劉景文》這一篇古詩詞時，教師要著重引導學生對“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”進行賞析，嘗試重構這兩句詩歌所描繪的畫面，啟發學生感受詩歌中蘇軾對友人的囑托和掛念，詩人是如何表現對友人的情感的，并借著這個話題，引導學生談一談自己對于交友的看法。相信通過這樣一個啟發性的教學過程，學生對于友誼和交友也會有自己的認識和看法，古詩詞中的“交友啟發”，學生自身的寫作感受在原有基礎上的得到深化。

（三）感悟古詩詞藝術，學習習作寫作手法

古詩詞之所以可以成為中華優秀傳統文化的代表和象征，正是因為在古詩詞之中蘊藏著豐富的表現手法，這些表現手法值得我們學習和轉換，教師教授學生古詩詞之中的表現手法，可以有效地幫助學生將其運用于自己的習作之中。教師在習作教學中可以借鑒古詩詞之中的托物言志、直抒胸臆、虛實結合等表現手法來引導學生學習和借鑒古人的表達技巧，并結合自己的實際經驗來創造意料之外的表達效果。例如，以部編版小學古詩詞“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句，將詩人的情感傳遞的很到位，這樣的表現手法值得我們學習，因此，教師在教學實踐中，要充分挖掘這些古詩詞中所蘊含的表現手法，引導學生將這些手法舉一反三地運用于自己的習作之中，提升習作的質量和表達效果。

（四）整合古詩詞資源，積累習作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。小學語文習作也是一樣的，學生為什么不愿意寫或者是不敢寫，很大一部分原因就是沒有“米”，沒有習作素材，只有不斷積累習作素材，充實學生習作的“米庫”，學生對于習作的熱情才會一點一點地提升。整合古詩文中的可用于習作的資源，引導學生將這些資源進行靈活運用，可以有效地幫助學生提升習作的文采，潤色學生的習作語言。教師要有引導性地幫助學生背誦記憶一些經典古文，以此來拓寬習作的廣度。學生可能會對背誦存在一定的抵觸情緒，但正所謂“書讀百遍，其義自現”，反復的積累和訓練總是會引起學生習作的飛躍。在小學語文教學中，有些經常出現的古詩詞和名句，教師要引導學生在寫作過程中，可以借鑒詩詞中的優美詞句、表現手法和抒情方式，豐富自己的作文內容。例如，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”這些古詩詞具有豐富的意境和情感，可以啟發學生的想象力和審美情趣，幫助他們更好地構思作文。

（五）豐富教學形式，沉浸感受詩歌意境

在現在的小學語文課堂上，小學語文教師在進行習作教學時往往只是照本宣科，學生跟著記憶，在沒有理解詩詞內涵的情況下，學生只能死記硬背，教師也沒有關注到學生的實際學習效果，導致課堂的教學質量不是很高。而眾所周知，中國古詩詞美就美在其所勾畫出的意境，這意境中往往也蘊涵著詩人的情感。所以采用傳統的口述教學模式無法有效幫助學生理解詩歌內涵，也就無法使詩歌為學生所使用。因此，教師可以采用多種方式使學生獲得“沉浸式”的學習體驗，教師可以利用多媒體和互聯網資源呈現與古詩詞相關的圖片、視頻、聲音、動畫等內容，充分調動學生在課堂之上的聽覺、視覺等多重感官，以此來豐富教學形式和內容，提高學生參與學習和討論詩歌相關教學內容的積極性和興趣。增加信息化技術在小學習作教學中的應用，可以有效地提升學生對古詩詞的理解和領會能力。

四、結語

依托古詩詞文化增強小學生習作能力的策略研究，不僅有助于提高學生的寫作水平和文化素養，更有利于傳承和弘揚我國優秀的傳統文化。我們將繼續深入研究，為小學生提供更加優質的古詩詞教育，培養他們成為具有文化自信的一代新人。在今后的教學實踐中，我們應繼續關注古詩詞文化的挖掘與傳承，關注小學生習作能力的培養，探索更加有效的教學策略。此外，我們還應關注其他傳統文化領域的研究，將更多的傳統文化元素融入小學語文教學，為小學生的成長提供豐富的文化滋養。

（劉" 蕓）