小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生綜合能力

隨著全面深化改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已深入我國(guó)教育的各個(gè)階段。這對(duì)各科課程的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將提升學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面還不完善，少數(shù)教師忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，從而制約學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索提高學(xué)生綜合能力的途徑，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生能動(dòng)性受限，無(wú)法發(fā)揮教育主體作用

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量飛躍的主要力量，教師在教育過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。然而當(dāng)前在小學(xué)教育階段，少數(shù)教師還認(rèn)識(shí)不到這個(gè)層面，他們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，沒(méi)有自己的想法和方法，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面規(guī)劃。殊不知，這種思想不僅束縛學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生是教育主體的作用。因此，在未來(lái)課程改革的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變少數(shù)教師的落后觀念應(yīng)當(dāng)作為改革的第一步。

（二）小學(xué)生自制力較弱，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注的狀態(tài)

孩子們天性貪玩，部分人又格外活潑，不愿意長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里是正常現(xiàn)象。再加上數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生而言比較枯燥抽象，在開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生無(wú)法安靜地坐下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生各類不良情況，如注意力不集中等。而在對(duì)部分難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決的時(shí)候，倘若學(xué)生不具備較強(qiáng)的自制力，會(huì)加大不必要的時(shí)間耗費(fèi)，使得教師無(wú)法按照相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃完成自身的教學(xué)任務(wù)，不利于改善自身教學(xué)的有效性。所以，教師不能盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)牢牢把握每一位學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上因材施教，為每一位學(xué)生制定適合他們的教學(xué)方案。

（三）生活化、趣味性情境缺失，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情

在開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，積極地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以期提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。少數(shù)教師忽視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要性以及其所能夠帶來(lái)的積極作用，經(jīng)常將注意力放在傳授解題技巧和講述重點(diǎn)知識(shí)上，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生們不僅不愿意聽(tīng)講，也不敢表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑，學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的有效策略

（一）設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一般來(lái)說(shuō)，好勝心以及好奇心在小學(xué)生群體當(dāng)中表現(xiàn)的更加明顯。然而，在過(guò)去，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，少數(shù)教師忽視根據(jù)實(shí)際情況以及需求采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，而學(xué)生也只能依照教師制定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法獨(dú)立自主地對(duì)自己疑惑的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)中，甚至還可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了避免這一類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體當(dāng)中，牢牢把握好學(xué)生的具體需求。與此同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)站在綜合的角度上對(duì)各項(xiàng)影響因素展開(kāi)深入且全面的分析，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

例如，在開(kāi)展與“乘法運(yùn)算”相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提高實(shí)際教學(xué)效果，為最終的教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師應(yīng)先利用多個(gè)相同數(shù)字相加的形式代替兩個(gè)數(shù)相乘的算式，學(xué)生先對(duì)加法算式進(jìn)行計(jì)算，這種情況學(xué)生計(jì)算耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多。倘若教師能又快又準(zhǔn)確地給出答案，能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生對(duì)算術(shù)方式展開(kāi)探究，積極主動(dòng)地對(duì)與“乘法運(yùn)算”相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕教師所要面對(duì)的教學(xué)壓力以及教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生同樣會(huì)提高自身對(duì)于乘法口訣表的重視度以及關(guān)注度，投入更多的時(shí)間以及精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在開(kāi)展與“數(shù)字的大小比較”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，少數(shù)教師不會(huì)投入過(guò)多的關(guān)注，忽視站在學(xué)生的角度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抽象性展開(kāi)深入且全面的分析，影響實(shí)際教學(xué)效果。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，不能急于求成。

（二）打好能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力

每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好是不一樣的，在開(kāi)展與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師要以階梯化的形式對(duì)一系列的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，自制力比較弱的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，沒(méi)有辦法積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要牢牢地把握好學(xué)生的心理變化，結(jié)合實(shí)際的情況以及需求，幫助學(xué)生調(diào)整情緒、培養(yǎng)專注力，從而更好地跟隨教師的思維進(jìn)行聽(tīng)講。

例如，在開(kāi)展與“圓”相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步改善實(shí)際教學(xué)效果，教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，搜集部分建筑物或是圓形的圖片投放在多媒體設(shè)備上向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將注意力放到課堂學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己所知道的其他圓形物體，推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)散思維，展開(kāi)更深入的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)積極的溝通與交流。除此之外，為了能更好地拓展以及銜接其他相關(guān)知識(shí)以及概念，如直徑、半徑、圓心等，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，引申圓的定義和相關(guān)概念。倘若想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的了解以及掌握程度，教師還要做好課堂氣氛的活躍工作，以提問(wèn)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)遷移能力

師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要途徑。要想推動(dòng)學(xué)生自主對(duì)課堂上存在的問(wèn)題展開(kāi)思考，教師首先要充分理解和把握課堂互動(dòng)與交流的重要性及其帶來(lái)的積極作用，提高自身對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度，深入學(xué)生群體，更有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性地與學(xué)生互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考。同時(shí)，教師也可以從綜合的角度對(duì)各種影響因素進(jìn)行深入全面的分析，之后結(jié)合實(shí)際情況和需求，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，積極推動(dòng)小組成員展開(kāi)深入的交流與討論。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)際效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，把握側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行高效的討論，明確問(wèn)題的核心內(nèi)容，鞏固、加強(qiáng)自身遷移能力。

例如，在開(kāi)展“方向與位置”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能盲目操作，首先，要幫助學(xué)生理解和掌握與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠明晰準(zhǔn)確的概念，例如，方位坐標(biāo)圖當(dāng)中的“右東，左西，下南，上北”。其次，教師可以充分發(fā)揮多媒體課件的積極作用，對(duì)學(xué)校周邊的地圖進(jìn)行播放，挑選學(xué)生描述地圖所顯示出來(lái)的位置，如公交車站、地鐵站、酒店、動(dòng)物園、醫(yī)院以及公園等。通過(guò)融入生活元素，可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的印象，從而更好地記憶新知識(shí)。最后，為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極作用，推動(dòng)每一個(gè)小組成員對(duì)課堂中的問(wèn)題展開(kāi)深入的探究，教師可以將相關(guān)路線圖投放到多媒體設(shè)備上，再讓學(xué)生對(duì)這張圖片進(jìn)行分析以及標(biāo)記，使學(xué)生指出前往某個(gè)地方時(shí)所要經(jīng)過(guò)的具體路線，這樣可以很好地提高學(xué)生的參與度以及師生互動(dòng)頻率，保證學(xué)生跟隨教師的思維學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，提升計(jì)算能力

學(xué)生本身的計(jì)算能力在較大程度上影響其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)的具體效果。因此，教師在對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)中不能盲目操作，而要學(xué)會(huì)從綜合的角度對(duì)各種影響因素進(jìn)行深入全面的分析，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及需求努力提升自身教學(xué)模式的針對(duì)性、合理性以及科學(xué)性，盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要提高自身對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)際表現(xiàn)的重視度、關(guān)注度，并以此為依據(jù)，挑選與課堂內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，為學(xué)生在課后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生計(jì)算能力的提升提供良好的保障，減少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所面臨的難度以及負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，估算、筆算以及口算都是教師在提升學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候所要注意的重要內(nèi)容。教師應(yīng)牢牢把握好這幾種計(jì)算方式之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，搜集更多的解題技巧，向?qū)W生傳授部分運(yùn)算口訣的技巧，定期對(duì)學(xué)生的習(xí)題完成情況進(jìn)行檢查與分析，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，改善思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展與“加法運(yùn)算律”相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步提高實(shí)際課堂教學(xué)效果，為最終課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好保障，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，在黑板上列出具有一定規(guī)律的算式供學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。通常情況下，許多學(xué)生都無(wú)法對(duì)難度較大且較長(zhǎng)的算式進(jìn)行計(jì)算，如1＋2+3+…+98+99。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況以及需求，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其更具發(fā)散性，幫助學(xué)生挖掘算式當(dāng)中的規(guī)律，再以此為基礎(chǔ)，利用較為簡(jiǎn)便的方式得出算式的結(jié)果，如（1+99）+（2+98）+…+（49+51）+50。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開(kāi)展與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全盤灌輸。如果教師一味地將自身的注意力放在學(xué)生的成績(jī)上，就會(huì)使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。所以，為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)加快推動(dòng)自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與改善，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展與“多邊形的面積”相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，從綜合角度對(duì)各種影響因素進(jìn)行深入全面的分析，把握好學(xué)生的具體需求，具有針對(duì)性、合理性以及科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生思考以及解決課堂中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)先搜集好與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，將這些資料投放到課件上，以課件所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，挖掘課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率并減少不必要的時(shí)間消耗，教師可以將學(xué)生所需要注意的問(wèn)題列在相對(duì)應(yīng)的表格上，如“如何計(jì)算平行四邊形的面積？如何計(jì)算正方形的面積？如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？不同形狀的面積計(jì)算方式存在什么差別？”此舉能幫助學(xué)生更快、更好地把握課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，盡可能地減輕學(xué)生在自主探究問(wèn)題時(shí)所要面臨的壓力以及負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的重要課程，同時(shí)也是最講究學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的課程。新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求，灌輸式的知識(shí)傳授方式難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才，無(wú)論任何教育階段、任何課程都要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以人為本、全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。

（宋行軍）