新時代“家校社”協同育人的實踐困境與突破

《幼兒園教育指導綱要》強調：“幼兒園應和社區、家庭緊密關聯合作，并且要做好幼小銜接工作，充分利用各類教育資源，促進幼兒更好地發展?！币虼?，在幼兒園教育教學中，教師應積極探索實現“家校社”協同育人的有效路徑，通過三方教育力量的合力達成更加理想的教育效果，從而有效提升幼兒園的整體教育質量，促進幼兒更好地成長發展。但從當前的教育現狀來看，新時代“家校社”協同育人落實過程中，仍然面臨著一定的困境和問題，影響其實施效果，如何解決“家校社”協同育人中存在的相關問題，探索更加適宜的育人模式，以提升教育質量則是當前各教育階段教師所面臨的重要問題。

一、新時代“家校社”協同育人的實踐困境分析

隨著教學改革的推動，“家校社”協同育人理念逐漸受到了各國教育界的廣泛關注，并成為各國教育研究及教學改革的一項重要課題。對于當代教育而言，各項教育工作的開展不能僅依靠學校，也不能單純依靠家庭或者社會，想要充分落實“立德樹人”的根本任務，就要做好學校、家庭、社會三方教育力量的有效合作，通過三方協同發力、合力育人，達到更好的教育效果。

當前，已有部分城市開始進行“家校社”合作實踐，并取得了一定成果，但從實踐情況來看，其中仍不免面臨著一些困境和問題，亟須解決改進。根據本人多年從事幼兒園教育教學工作實踐調查以及通過家長了解到，當前“家校社”協同育人的實踐困境主要表現在以下幾個方面。

（一）合作內涵有待提升

從當前了解到的情況來看，幼兒園“家校社”協同育人實踐過程中，仍存在有合作方式單一、合作地位不平等、合作內容單薄等問題。

1.合作方式單一。

國外教授摩根（Morgan）以家長參與層次為依據，將家校合作分為“低層次參與”“高層次參與”“正式組織參與”三種不同合作方式。其中幼兒園“低層次參與”的合作形式多以幼兒作品展覽、開展家長會、訪問幼兒園等活動為主；而“高層次參與”的合作形式則多以經常性家訪、家長參與課內外活動為主；“正式組織參與”則以伙伴行動小組、家校聯合會等活動為主。據了解，目前我市部分幼兒園的家園合作仍然停留在“低層次參與”層面，家園合作方式單一，并且有較強的隨意性、偶然性，并且缺乏社區這一重要力量的參與，資源融合深度不足。

2.合作地位不平等。

協同育人強調教育過程中各方教育資源的優勢互補和互相協同。“家校社”協同育人的實現，離不開幼兒園、社會、家庭的共同參與及有效溝通互動，并且需要充分發揮各領域的教育力量及教育功能。然而，具體實踐中，部分家長并沒有主動參與幼兒園教育活動之中，多是被動地接受幼兒園、教師的信息，被動地配合相關工作。這就導致實際教育活動中，幼兒園及教師具有較強的話語權，社會則對家園合作持觀望態度，而家長、社會則多處于從屬地位，導致“家校社”各方教育力量存在明顯的合作地位不平等現象，這自然會對教育合作效果造成不利影響。

3.合作內容單薄。

“家校社”協同教育是一項系統的長效工程。在具體落實過程中需要相關教育人員基于教育工作的實際需求，多維度整合課程教育資源，從而確保各項協同教育工作得以順利、高效地開展。從國家所頒布的一系列指導文件和政策來看，新時代教育目標以促進學生綜合發展為主，但傳統的“家校社”合作教育重點仍然集中在“智育”及“德育”方面。以幼兒園教育為例，幼兒園和家庭的合作方式，多以向幼兒家長匯報幼兒表現，邀請家長參與幼兒園活動為主；而幼兒園與社區的合作，則多以法律主題講解為主。另外，在幼兒園的各項教育舉措中，教師并沒有真正發揮出家庭、社會在協同教育工作中的作用，各項教學內容的設計和規劃工作仍處于淺層次的維度，沒有一套較為完整的教育體系和課程內容資源?？傮w來說，協同育人內容多缺乏對美育、勞育、體育等內容的關注，使得合作內容較為單薄，教師在開展具體教育工作時無法靈活選擇可用的教育資源進行使用。直接影響著“家校社”協同教育工作的開展質量，不利于協同教育效果的全面提升。

（二）家庭教育責任不明確

《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》）中明確指出，父母或其他監護人應擔負起第一任老師的責任，重視對未成年人良好思想、品行、習慣培養的重視。這一規定也明確體現了家長或監護人的職責。但實際情況來看，當前仍然有部分家長并沒有認識到自身在家庭教育中所承擔的責任與義務，仍然認為教育是學校（幼兒園）的事情，不愿意與幼兒園、教師溝通，教育配合度不足。與此同時，相關家庭教育法規中對家庭教育內容進行了較為詳細的指引，如法治意識教育、家國情懷教育、社會公德教育、勞動教育、創新意識及能力教育、自我保護意識及能力教育等。但事實上，部分家長在開展家庭教育活動時，多是將重點集中在文化知識學習方面，教育內容缺乏深度。此外，還有部分家長因受自身文化素養不足、育兒知識與方法掌握不足、工作繁忙無暇顧及子女教育等因素影響，使得家庭教育以及“家校社”合作仍停留在“粗放型”階段，在一定程度上影響了“家校社”協同育人價值的發展。

（三）社區聯動機制不完善

對于幼兒教育而言，家庭生活的體驗對幼兒社會能力的發展起到了關鍵的促進作用，也直接影響著幼兒的道德水平和心理水平。從這一維度看，幼兒的學前教育工作，家庭教育所發揮的作用不亞于幼兒園教育工作。

傳統教育理念下，“家校社”合作多以“學校”為主，家長則是處于從屬地位，被動地配合參與幼兒園教育活動、家校社溝通活動。此過程中，家長主動意識不足、參與度低，社區及相關單位則多處于邊緣化地位，存在合作意識不足、嚴重缺位的情況，在一定程度上制約了“家校社”聯動機制的建立，影響了“家校社”協同育人價值的發揮。由于我國目前尚無針對“家校社”合作的法律法規，社會力量在教育中的義務與權利無法明確，使得社區在學校（幼兒園）、家庭教育中處于邊緣地位。

另外，在學校（幼兒園）各項教育聯動的工作中，由于涉及許多需要家庭和社會參與的內容，專業領域跨度較大且涉及的部門較多，所以各項聯動教育的組織與管理工作需要一套完善的系統和機制作為約束和導向，以保障各項協同教育舉措的順利實施。但是，從現階段的“家校社”協同教育工作的開展現狀來看，各項協同教育工作存在條塊分割不明確、跨部門溝通壁壘厚以及協同工作受阻等一系列問題，難以真正從幼兒身心教育發展的實際需求入手整合教育資源，協同聯動機制不完善的問題較為突出。

二、新時代“家校社”協同育人的突破改進策略

基于當前“家校社”協同教育的困境與現狀，在進一步創新發展的過程中有必要立足于協同育人的教育方針，從家庭、學校以及社會層面出發，整合擅長綜合化教育的專業人才，并以幼兒的身心特征共性為媒介載體，為“家校社”協同教育工作提供專業化的幫助，切實提升“家校社”協同教育的綜合水平，為幼兒身心健康的全面發展營造良好的成長環境。

（一）建議建立以政府為主導的“家校社”合作機制

《家庭教育促進法》中指出，學校、家庭、社會教育應充分合作、緊密關聯。因此，為突破“家校社”協同育人中面臨的困境，建議政府部門充分融合家庭、幼兒園、社會各種教育資源，建立健全的“家校社”合作聯動機制，以真正落實“家校社”協同育人理念及任務。具體來說，建議教育部門及相關部門協同，以政府為主導，充分發揮統籌協調作用，立足《中華人民共和國家庭教育促進法》的相關要求，制定和“家校社”協同教育相關的政策法規，為三方教育力量的整合應用提供政策支持。與此同時，建議教育部門、婦聯等相關部門，積極組織開展相應活動，如開展面向家長的家庭教育公益課程、組織專家團隊走進幼兒園的觀察指導活動等，可將“家校社”協同育人納入幼兒園考核范疇，以提升幼兒園落實“家校社”協同育人的積極性。此外，還可以在幼兒園內設立專門的“家校社”工作辦公室，安排專人負責相應教育活動的落實情況。通過這樣的方式形成以政府為主導、多方共同參與的教育新生態，真正提升“家校社”協同育人的規范化、制度化，使其教育價值得到有效發揮。

（二）創新以幼兒園為主體的“家校社”合作模式

我國傳統的“家校社”合作模式多有“以校為本”的特點，也就是以“幼兒園”為中心，結合幼兒園發展計劃、教育教學進程，組建相應的“家校社”合作活動，如開展家長會、組建家委會、開展家庭教育活動、邀請社區進校園或者聯合社區組織校外拓展活動等。但整體而言，這種活動形式的開展均是以幼兒園為主體，幼兒園、教師作為“權威方”，在活動中占據主導權，不利于激發家長、社區的參與熱情。

因此，在新時代下為了突破傳統“家校社”協作育人的困境，充分發揮其教育價值，就需要改變以往單一的合作模式，以多樣化方式來組織開展合作活動。以幼兒園教育為例，在幼兒園層面，可以組織幼兒家長開展“繪本共讀”“電影共賞”“微信群共建”“家長大講堂”“親子類活動”“傳統節日類主題活動”等多元化方式來進行“家園互動”，讓幼兒園教育向幼兒家庭教育延伸，實現家庭教育與幼兒園教育的有效聯結。同時幼兒園還可以主動與社區溝通合作，借助社區力量，建設“社區兒童活動中心”“社區家長學?！薄吧鐓^圖書館”等組織，進一步實現幼兒園教育的拓展延伸，將幼兒園教育工作與社區力量進行有機融合，并以社區資源為依托，為家庭教育、幼兒園教育提供相應服務，以此來實現幼兒園、家庭和社區間的有效聯結，從而充分發揮協同育人的教育價值。

（三）豐富以家長為主力的“家校社”合作內容

從當前“家校社”合作方式來看，合作活動多是集中在家長會、志愿服務等方面，內容較為單薄局限。為此，新時期開展“家校社”協同育人活動時，要明確家長在家庭教育中的職責與任務，同時注意豐富活動形式及內容。

例如，幼兒園可以根據幼兒實際情況，開展多元化的“親子活動”“開展專項家庭教育活動”等，以此來引導家長參與幼兒園的教育教學活動之中，并讓家長在參與實踐活動中，更好地發揮其自身的教育職責。如開展“當好家長”“在家學習”“禮貌行為教育”等以家長為主力的家庭教育活動，并且多鼓勵家長在周末、節假日時帶幼兒到科技館、博物館、圖書館等進行參觀，通過多元化的親子活動來豐富幼兒的生活經驗、增長其見識，并幫助家長更好地認識并擔起自身在家庭教育中的責任，潛移默化中提高家庭教育質量，充分發揮家庭教育力量，與幼兒園教育形成合力，為幼兒更加全面地成長發展創造良好環境。除此以外，幼兒園也可以和社區進行交流合作，借助社區力量，開展幼兒生活教育實踐基地，從而為幼兒提供更豐富的學習、活動空間，讓幼兒在釋放天性的過程中，獲得體育、美育、勞育等各方面的成長發展。

（四）拓寬以社區為資源的“家校社”合作渠道

新時代“家校社”協同育人活動落實過程中，不僅要從幼兒園、家庭教育角度進行調整改進，同時還需要增強對社區教育改革的重視，有意識地增加幼兒園、家庭與社區的合作路徑，充分利用社區的各項教育資源，盡可能地豐富“家校社”的合作內容，提升其協同育人價值。

例如，可以在社區內建立家長學校、社區家校服務中心、社區幼兒托管中心等，拓寬幼兒園、家庭與社區之間的協作關聯。同時還可以嘗試組織開展幼兒園、家長、社區三方共同參與的實踐活動，如幼兒園可以組織幼兒及其家長開展“社區衛生清潔小衛士”活動，由幼兒園教師和家長共同帶領幼兒走出幼兒園、走進社區，進行社區衛生清潔管理，讓幼兒在實踐活動中逐漸形成環境保護意識，同時培養其動手能力、團體合作能力，以此來促進幼兒綜合素養發展。另外，幼兒園也可組織幼兒、家長，到社區敬老院、福利院等進行慰問等。這樣通過三方合力，開展多樣化實踐活動，既能豐富幼兒的學習生活，又能充分發揮各方教育力量，達到更好的教育效果。

三、結語

新時代背景下，以幼兒園為主導的傳統教育模式已經不能滿足當前的教育需求，積極構建并完善“家校社”協同育人模式，充分發揮幼兒園、家庭、社區等各方的教育力量，通過三者間的有效配合、相互促進，共同落實“立德樹人”根本任務，是推進思政工作建設、促進教育教學改革的必然方向及實施路徑。但“家校社”協同育人體系的建設完善并非朝夕能夠完成，今后仍需要不斷地改進調整，以充分發揮“家校社”協同育人的價值。

（劉" 蕓）