共育花朵 助力成長

蘇霍姆林斯基曾說：“最好的教育是學校與家庭的合作。”這句名言不僅適用于基礎(chǔ)教育階段，在幼兒園教育中，基于家園合作視角開展工作，也是促進幼兒健康發(fā)展，以及提升教育質(zhì)量的重要保障。因此，在當前的幼兒園教育中，想要助力幼兒的可持續(xù)發(fā)展，使幼兒接受更全面、更有針對性的教學，教師應(yīng)明確最好的教育是家長與教師的并肩“作戰(zhàn)”，只有教師與家長懂得共育花朵，攜手合作，才能使“花朵”嬌艷綻放，推動家園合作教學的蓬勃發(fā)展。

一、家園合作視角下幼兒園教育的重要性

（一）有利于促進幼兒情感的健康發(fā)展

在幼兒成長的關(guān)鍵階段，給予其情感方面的安全感，使其建立良好的依戀關(guān)系，是促進幼兒情感發(fā)展的重要手段。而家庭和幼兒園是與幼兒密切接觸的兩個環(huán)境，也是幼兒情感依托的重要場所。在此背景下，基于家園合作視角實施幼兒園教育工作，由家長與教師共同關(guān)注幼兒的情感需求，可使幼兒在兩個環(huán)境中感受到愛與支持，從而構(gòu)建起穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，能更加積極樂觀地應(yīng)對不同挑戰(zhàn)。

（二）有利于提升幼兒園教育的效果

家園共育，同頻攜手是新時期幼兒園實施高效教學的新理念。而在以往的幼兒園教育中，很少重視家園的合力教育，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量。其實家長作為幼兒的第一責任人，對幼兒的了解無人能及，家長積極參與，配合教師的工作，為幼兒園教育提供寶貴的教育信息，更有利于教師實施針對性教學，且教師也能及時向家長反饋幼兒情況，與家長共享教育經(jīng)驗，使家庭教育更科學且有效，進而有效提升教育教學的品質(zhì)。

（三）有利于幫助幼兒形成良好行為習慣

家園合作前很多家長表示，幼兒園是幼兒接受教育的重要場所，在家中并不關(guān)注幼兒的具體表現(xiàn)，導致幼兒在園所和家庭中出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的問題。而基于家園合作視角，開展幼兒園教育工作，幼兒園教師在日常教學活動中，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，并引導家長在生活中進行強化，有助于幼兒在不同環(huán)境中保持一致的行為標準，從而為幼兒未來的學習和生活奠定堅實保障。

二、家園合作視角下幼兒園教育的策略

（一）制定共同教育目標，樹立家園同步教育理念

基于家園合作視角，開展幼兒園教育工作，本質(zhì)上的目的是讓家長在幼兒園教學活動中活躍起來，增進教師與家長間的交流，使家長能明確幼兒園教學的內(nèi)容，教師也可通過溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況，從而為幼兒的茁壯成長發(fā)展作出努力。因此，在幼兒園實踐教育工作中，想要切實提升幼兒園教育的質(zhì)量，家長和幼兒園需建立同步合作的關(guān)系，樹立家園同步教育的理念，達成教育觀念的共識，共同商討并制定幼兒園的教育目標，確保家庭與幼兒園在教育方向、思想上保持一致，發(fā)揮家園合作的作用。

例如，在培養(yǎng)幼兒的自理能力時，教師會根據(jù)幼兒的不同年齡，引導幼兒做一些力所能及的事情，以期通過引導幼兒進行有效的實踐，不斷學習和掌握新的本領(lǐng)。而在實踐中了解到，幼兒在園所汲取的知識、技能本領(lǐng)，很難在實際生活中得到遷移運用，究其原因是當前的大多數(shù)幼兒都是家中的獨生子女，家長工作忙碌，受到隔代親的寵愛，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，導致幼兒自理能力方面較為薄弱。這時就可充分發(fā)揮家園合作教學的作用，教師可與家長進行聯(lián)系，溝通對幼兒自理能力進行培養(yǎng)的期望，而后共同制定教育目標，如“早上起床時，家長應(yīng)適當放手，鼓勵幼兒自主穿衣，使幼兒逐漸掌握這項本領(lǐng)”“飯后，引導幼兒自主將自己用過的碗放到洗碗處，對于大班幼兒，還可讓其清洗自己使用過的碗筷”等，這樣的方式有助于家長更好地配合教師的工作與任務(wù)，雙方形成教育合力，使家庭教育與幼兒園教育能朝著相同的方向不斷努力。

（二）創(chuàng)設(shè)互動交流平臺，增進幼兒園與家庭聯(lián)系

在幼兒園教育工作中，基于家園合作視角想要樹立同步共育理念，共同制定教育目標，離不開園所、教師與家長有效的交流和溝通，是實施家園合力教育的一項重要策略，不僅有利于增進幼兒園與家庭的聯(lián)系，也能為幼兒教育工作的高效開展提供堅實基礎(chǔ)。因此，幼兒園應(yīng)重視互動交流平臺的創(chuàng)設(shè)，建立微信群、家園互動平臺等，使教師更全面、更及時地了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，對幼兒的認知特征做到心中有數(shù)，同時使家長能有效接收教師提供的反饋，明確幼兒的培養(yǎng)方向，使幼兒園教育更貼近幼兒的身心發(fā)展特征，并形成有機的教育生態(tài)，為幼兒提供良好的教學服務(wù)，促進其可持續(xù)成長發(fā)展。

例如，幼兒教師可與家長交換社交軟件信息，添加家長為好友，與家長就幼兒在園所的表現(xiàn)進行單獨的線上交流，使家長能明確孩子自身的優(yōu)劣之處，更具針對性地給予幼兒及時的引導幫助。同時，教師還可建立微信群聊，將幼兒家長拉到一個班級群中，方便及時發(fā)送園所的最新消息，了解園所的最新動態(tài)。在這個過程中，教師還可通過微信群向家長介紹教育理念、教學目標等，使家長對園所的教育動態(tài)做到心中有數(shù)。如教師在班級中布置了繪畫任務(wù)，讓幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅一家人其樂融融吃飯的畫面，而有部分幼兒因受到認知、接受能力等因素的影響，未在課堂上完成教師布置的任務(wù)，這時教師可在線上交流平臺與家長取得聯(lián)系，向家長訴說幼兒的表現(xiàn)，鼓勵家長主動與孩子進行共同創(chuàng)作，讓幼兒在家中能彌補課堂上的遺憾，在幼兒完成學習任務(wù)后，家長還可給予教師電子信息反饋，溝通幼兒的繪制表現(xiàn)，這樣的方式有助于教師與家長更好地交流，理解彼此的教育期望，為幼兒繪制一幅豐富且美麗的教育藍圖。

（三）定期組織親子活動，有效拉近彼此間的距離

在現(xiàn)階段的幼兒園教育工作中，組織親子活動的家園合作方式極為常見，是家園合作的一種具體實踐形式，不僅搭建了幼兒園與家庭溝通的橋梁，更是促進幼兒綜合能力發(fā)展的重要方式。在親子活動中，家長與幼兒的溝通更為頻繁，可以了解幼兒在園所的種種表現(xiàn)，教師也能與家長進行密切合作，更進一步了解幼兒的個性特征及成長需求，為制定切實可行的教育計劃奠定基礎(chǔ)。同時，家長設(shè)身處地參與幼兒的學習過程，可獲得新的教育認知，從而更放心地將孩子交到園所，更好地促進幼兒的綜合能力發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園高效的教育目標。

例如，在家園合作視角下的幼兒園教育中，為培養(yǎng)幼兒的團隊精神，增強幼兒的身體素質(zhì)，教師可組織充滿活力的親子運動會。在該親子活動開展前，教師及時將活動信息發(fā)送到班級群里，使家長明確參與的運動項目與時間，并提前做好一定的準備工作，從而在親子運動會上能大膽地表現(xiàn)自我。如園所可組織接力賽，或者拔河比賽等，對于接力賽，可讓一個大人、一個幼兒為一小組，在規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組能最快完成任務(wù)則獲勝，并給予一定的物質(zhì)獎勵。對于拔河比賽，則可按照家長的男女比例，以及幼兒的運動能力，將其劃分為兩個小組，由教師做裁判進行比賽。在激烈的親子運動會中，拉近親子間的聯(lián)系，強化幼兒的協(xié)作能力與競爭意識，并增強其自信心。除此之外，為培養(yǎng)幼兒的語言能力，激活幼兒閱讀的積極性，教師還可組織溫馨且有益的親子閱讀會，在每晚休息前，利用半小時左右的時間進行親子閱讀，幫助幼兒理解故事情節(jié)，并引導幼兒進行簡單的思考和提問，這也是一種有效的親子溝通方式，對于家長更好地了解孩子的內(nèi)心世界幫助重大。

（四）實施個性化教學計劃，滿足幼兒成長發(fā)展需求

每個孩子都是散落在人間的星星，也都是獨一無二的存在，所以每個幼兒成長的花期不同，接受、認知及理解能力也各有差異。家長與教師想要靜待花開，滿足幼兒的成長發(fā)展需求，就必須找準有效的教育方式，才能促使幼兒茁壯健康地成長。因此，為共育花朵，助力幼兒的成長，還應(yīng)重視實施個性化的教學計劃，而家園合作的一個重要方面就是尊重并滿足幼兒的個性化需求。通過家園合作，可增加家長對幼兒在園所學習狀態(tài)及具體表現(xiàn)的了解，也可使教師了解幼兒在家中的情況，這時教師根據(jù)幼兒的興趣和能力，與家長共同設(shè)計適合幼兒的教學計劃，可促進其在多元智能領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

例如，在班級中幼兒大致可以分為兩類：一種是性格比較外向的幼兒，具體表現(xiàn)為好動活潑，喜歡探索，表現(xiàn)力極強，對于該類型幼兒，教師可與家長及時取得聯(lián)系，結(jié)合幼兒的興趣和能力，與家長共同制定適合該類幼兒的教學計劃，如設(shè)計音樂教學計劃，發(fā)揮該類幼兒喜歡表現(xiàn)自我的優(yōu)勢，讓幼兒發(fā)揮自主能動性，大膽地展示自我，由家長錄制成視頻，發(fā)送到班級群里，與其他家長與幼兒共享，以此增強其自信心，并讓其他幼兒學習借鑒，這也是實現(xiàn)高效教學的有力方式。另一種是性格比較內(nèi)向的幼兒，該類幼兒的具體表現(xiàn)為羞澀，在新的環(huán)境中略顯保守和依賴，為滿足該類幼兒的學習需求，教師應(yīng)與家長積極聯(lián)系，引導家長做好幼兒的溝通工作，而教師則需要觀察和交流了解內(nèi)向幼兒的興趣點，如引導該類幼兒進行繪畫創(chuàng)作，在完成創(chuàng)作后，鼓勵其參與小組活動，縮小活動規(guī)模，讓幼兒在小范圍內(nèi)與他人互動，幫助幼兒克服羞澀，并增強幼兒自我表達的能力。

（五）組織多種形式活動，使家長成為園所合作者

1.設(shè)立家長進園開放日，了解幼兒真實動態(tài)。

通過前文的描述已知，在幼兒園教育中，只依靠幼兒園的教育資源，以及教師的專業(yè)指導，難以全面滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。而實施家園同頻，攜手共育的教育，可發(fā)揮家庭的教育優(yōu)勢，與幼兒園合作共同促進幼兒的全面成長。其中，設(shè)立家長進園開放日是一種非常直接的溝通合作方式，不僅能增進家長對幼兒在園所表現(xiàn)的了解，還能為幼兒園提供寶貴的反饋，從而更好地指導幼兒的成長。

例如，在平常的家庭生活中，家長雖對孩子的行為習慣及性格特征有所了解，但并不能看出幼兒在集體生活中的表現(xiàn)。這時幼兒園可在一個月或者兩個月之內(nèi)設(shè)置一次家長進園開放日，讓家長走進園所，身臨其境地觀察、了解孩子在幼兒園最真實的表現(xiàn)。這樣的方式使家長可直觀看到幼兒與同伴的相處互動，在集體活動中的表現(xiàn)，以及對待學習和游戲的態(tài)度等，此種直觀的觀察，有利于家長更全面地認識自己的孩子，發(fā)現(xiàn)其在家庭生活中沒有展現(xiàn)的成長細節(jié)。家長可結(jié)合自己觀察的情況，向教師提出問題，或者分享觀點，如有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家中性格比較外向，什么事情都能積極參與，但在幼兒園的活動中卻顯得羞澀，這時可及時向教師反映，讓教師給予專業(yè)性解讀，并根據(jù)幼兒的需求給予有效引導，更好地支持其個性化發(fā)展。設(shè)立家長開放日，教師與家長面對面進行直接溝通的方式，可有效增強家長對幼兒園教育工作的信任和滿意度，也可使幼兒在園所存在的問題，得到更加細化的解決，以此為幼兒的健康成長保駕護航。

2.有效運用家長的資源，強化教育的實效性。

在家園合作視角下的幼兒園教育中，幼兒園與家庭想要共同培育祖國未來的花朵，助力其成長，離不開家長資源這片沃土的有力支持。這主要是因為每個家長都從事著不同的工作，有著不同的職業(yè)規(guī)劃，在一定程度上為幼兒園教育提供了新的發(fā)展生機，所以在幼兒園教育中，教師可積極利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，引導其參與幼兒園的教育活動中，開創(chuàng)幼兒園教育的新局面，既能豐富幼兒園的教育內(nèi)容，也能增加教學形式的多元化，更有利于吸引幼兒的注意，擴充幼兒的學識，高效落實家園合作教育的目標，為幼兒構(gòu)建良好的學習氛圍。

例如，每年的春季和冬季都是高發(fā)流行性感冒的季節(jié)，在以上兩個季節(jié)中，很多幼兒因自身體質(zhì)差，或者其他因素影響，出現(xiàn)生病的情況。針對幼兒的表現(xiàn)，如果教師只進行傳統(tǒng)單一的教學，很難深化幼兒的認知理解。這時教師了解到班級中某同學的家長，從事醫(yī)護人員的工作，于是誠邀該幼兒的家長走進幼兒園開展助教活動，該幼兒的家長很快答應(yīng)了下來，并根據(jù)教師所提的要求，制作了有關(guān)“感冒的原因”“預(yù)防感冒的方法”“怎么治療感冒”的PPT，在課堂上進行了形象生動地講述，這時每個幼兒都沉浸其中，認真耐心地傾聽講解，既增強了幼兒的認知，也提升了幼兒的自護能力。充分利用家長資源，實施幼兒園教育的方式，對于幼兒園、教師和幼兒來說，可接觸到更專業(yè)的知識，對于家長來說也能感知幼兒教育的不易。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒的教育及健康成長問題是一項系統(tǒng)性的工程，需要家長、教師的共同參與和努力。因此，在幼兒園教育中，應(yīng)積極探尋家園合作教育的路徑，制定共同教育目標，樹立家園同步教育理念，創(chuàng)設(shè)互動交流平臺，增進幼兒園與家庭聯(lián)系，定期組織親子活動有效拉近彼此間的距離，實施個性教學計劃滿足幼兒發(fā)展需求，以及組織多種形式活動，使家長成為園所合作者的方式，實現(xiàn)“家園攜手合力，護航成長贏未來”的教育目標。

（劉" 蕓）