幼兒語言教育游戲化的分析與探究

3—6歲是人類語言學習的黃金期，幼兒園語言教育是幼兒語言能力發展的關鍵路徑，作為教育者在教學活動中，教師需要順應幼兒的天性，結合他們好奇、好動、好勝以及好玩的特點，有針對性地展開教學設計。游戲是幼兒園教育的重要組成部分，備受幼兒的喜愛與向往，推動語言教學游戲化活動有利于在整合游戲與教學的基礎上，以游戲因素推動語言教學的趣味化發展，讓幼兒沉浸在游戲快樂中感受語言的熏陶、掌握語言運用的技巧，從而讓語言教學輕松化、生動化，將寓教于樂這一教育理念真正落實在幼兒園的教學實踐中。

在幼兒語言教育游戲化的視域下，教師需要根據幼兒的學習能力、喜好特點以及語言教學要求，進行綜合性的設計與規劃，實現語言教學內容與游戲形式的充分融合，從而推動學生語言能力的發展。本文圍繞“幼兒語言教育游戲化”這一主題，詳細論述了這一教育模式的意義與價值，并且就實踐路徑展開探究，以期推動幼兒語言教育實效性的進一步優化提升。

一、幼兒語言教育游戲化的意義與價值

（一）順應幼兒的身心發展規律

在教學設計工作中，教育者需要遵循教學對象的具體情況，因地制宜地設計教育模式，讓教育模式充分契合教學對象的學習需求與特點。在幼兒語言教育的課程設計中，需要充分考慮幼兒的身心發展特點。在幼兒園學習階段，幼兒的思維方式以形象思維為主導，外界環境對幼兒有著強烈的吸引力，因此他們很難在教學活動中保持長時間的高度專注。這一階段的幼兒喜愛游戲，在參與游戲時的注意力往往會格外集中。基于此，教師可以充分認識到幼兒語言教育游戲化模式充分遵循幼兒的身心發展規律，且符合幼兒這一階段的學習特點。游戲與語言教學的整合能夠集中兒童的注意力，為幼兒營造出輕松愉快的學習氛圍，使其積極主動地積累語言知識、發展語言能力，推動語言教學目標的實現與完成。不僅如此，這一教學模式還充分保護了幼兒的學習積極性，讓幼兒輕松快樂學語言，為未來的發展與學習奠定基礎。

（二）提高幼兒的思維能力

在教育實踐中可以發現，幼兒以形象思維為主，認知水平有待提高，但是幼兒園教育依然有著思維發展的需求。基于游戲開展語言教學，能夠為幼兒語言能力提高創造出具體情境與開發創造性思維。在游戲活動中，教師可以根據具體的游戲活動，向學生提出開放性問題：“為什么會這樣？”“你是怎么發現這一情況的？”諸如此類的疑問句都能夠啟發幼兒的思考，引導幼兒結合具體情境作出有效且完整的回答。在此情況下，幼兒沉浸在游戲活動中，沒有在學習過程中產生緊張與壓力，這樣的語言教學是自然而然、潛移默化的，有助于幼兒在發展推理能力、分析能力、總結能力的基礎上實現語言能力的提升。

（三）提升幼兒的交際能力

人與人的交往離不開語言的運用，語言是人際交往最主要的媒介，幼兒階段是口語交際能力培養的黃金期，也是教育者開展語言教育的重要目標。語言教育游戲的教學模式能夠鍛煉幼兒在游戲活動中對語言的使用，引導幼兒之間、幼兒與教師之間自然而然的交流。在這種交流活動中，幼兒的語言能力得到充分鍛煉，溝通能力也得到一定程度的提升，對幼兒語言綜合能力的全面提升有著不可忽視的重要影響。因此，運用幼兒語言教學游戲化模式對于幼兒園的教學活動而言，有著一舉多得的實踐效果。

二、推動幼兒語言教育游戲化發展的三個著力點

（一）堅持科學的游戲化教學理念導向

游戲教學法憑借其適應幼兒身心發展規律、推動幼兒全面發展等優勢，在幼兒語言教育環節得到了具體落實與廣泛應用。然而，在實踐過程中，部分教師并未對游戲化教學理念進行深刻的理解，導致語言教學與游戲的結合知識流于表面，難以產生深刻的意義與效果。因此，為了增強幼兒語言教育游戲化教學模式的實效性，教師需要始終堅持以科學游戲化教學理念為導向。首先，幼兒園教師在教學設計時，需要根據語言教學的任務與目標以及學生的認知特點，選擇游戲形式、設計游戲內容。其次，幼兒園教師在開展教學活動時，需要立足于學生的學習愛好與學習能力，從全面角度對游戲形式、內容、主題、所需材料進行選擇，使語言教育與游戲得到有機融合，保障教學質量。

（二）設計有效的游戲化教學方案

教學方案的制定在很大程度上決定了幼兒的學習效果，在游戲化教學方案的設計中，教師需要著眼于三個方面：環境布置、游戲規劃以及指導策略。首先，在環境布置方面，教師需要根據游戲主題、教學內容為幼兒創設出相對應的游戲情境，讓幼兒能夠真正沉浸其中，在語言學習中感受游戲的氛圍，提高幼兒的積極性與主動性，在潛移默化中提升能力。其次，在游戲規劃中，教師需要保證幼兒的主體地位與自主性，游戲化的教學手法提高幼兒的積極性。最后，在指導策略上，教師需要對幼兒進行積極指導，避免在游戲活動中批評、打斷幼兒思緒，從而降低游戲化教學的有效性。

（三）推動家園合作的新發展

在當前教育理念的視域下，家庭與幼兒園作為幼兒教育的兩個主要場地，發揮著不可忽視的意義與作用。家庭的支持對幼兒園教育的順利開展有著不可忽視的重要影響。然而，不少家長對游戲化教學并未深入理解，導致其并不支持語言教育的游戲化發展，使家庭與幼兒園的語言教育的模式有分歧，從而難以在幼兒語言發展中形成合力。推動家園合作新發展在這一教學模式下至關重要，幼兒園教師不僅要滲透家長對這一教育模式的理解，還要引導家長在家庭生活中對幼兒園的教育模式進行延伸。

三、幼兒語言教育游戲化的實踐路徑探究

（一）立足幼兒愛好，激發語言學習興趣

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒開展語言學習活動的重要驅動力。因此，在語言教學游戲化的進程中，教師需要根據幼兒的興趣愛好與思維模式構建出有助于語言學習的教學活動。幼兒園階段，兒童的表現欲旺盛，且形象思維是幼兒主要的思維模式。教師可以根據幼兒的這一特點設計出一些表演類的游戲活動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中積極主動地運用語言，體會語言運用的意義與技巧，實現語言理解能力與組織能力的提高。值得注意的是，表演類游戲所需理解運用的語言需要符合幼兒當前的語言能力，同時結合幼兒的“最近發展區”，具備一定的挑戰性，讓幼兒能夠“跳一跳摘到桃子”。表演類游戲的內容要與幼兒的興趣愛好相匹配，讓幼兒在興趣的驅動下主動參與表演活動，提高自身的語言能力與語言技巧。

以中班語言活動《三只小豬》為例，教師可以在幼兒熟悉故事內容的基礎上，以故事表演的游戲方式讓幼兒更為深入地理解故事中人物的情緒變化，從而推動幼兒語言運用的深層次發展。教師可以讓幼兒扮演故事中的角色，融入表演情境，對人物語言、動作、神態與情緒的表達來鞏固所學知識。這種表演類的游戲設計能夠讓幼兒對語言活動的理解從知識層面進行深層次、豐富化的過渡，實現感受能力、表現能力、創新能力以及運用能力的綜合發展。表演類游戲不再是“教師念一遍，幼兒學一遍”的程式化教學，而是依托于真實情境，具體形象的表演，深化幼兒的理解，引導幼兒主動參與學習過程，從而促進幼兒語言的多元化發展，為其學習活動提供內驅力。

（二）結合具體生活，培養語言應用能力

傳統的語言學習課程可能會讓幼兒感覺到抵觸，從而影響教學活動的順利開展，但是教師如果能夠在教學活動中基于具體的生活情境進行游戲設計，那么幼兒就能夠在學習活動中倍感親切，自然而然地參與學習活動，同時帶給幼兒更加深刻的游戲活動體驗。在語言教學游戲化與具體生活的結合過程中，教師可以通過語言、圖像、道具等方式，將幼兒所熟悉的生活場景進行具象化呈現，為幼兒觀察、融入、體驗奠定基礎。在這一游戲活動中，幼兒需要基于具體的生活環境，擔任某一角色，基于這一角色的認知情境，形成自我體現。這很像幼兒游戲中的“過家家”，但更有指向性與教育性。

以小班語言課程《好寶寶有禮貌》的教學為例。教師可以在教學中創設出“逛超市”的生活情境，信息技術呈現出超市的場景，并且擺放一些超市中常見的商品。然后，教師發問：“小朋友們，這里是哪里？你們知道人們來這里干什么嗎？”幼兒便能夠回答：“這里是超市，人們來這里買東西。”接下來教師就可以繼續引導：“小朋友們，你們在超市里有什么想買的東西嗎？下面我來當售貨員，你們來做顧客，我們開始購物之旅吧！”在教室的引導下幼兒們躍躍欲試：“您好，我想購買一包餅干！”“售貨員姐姐，我想買巧克力！”在教師說完：“好的，這是您的商品，歡迎下次光臨”后，幼兒需要回答：“謝謝！”這樣的語言教學游戲與幼兒的實際生活相結合，既有助于加強理解，也能夠讓學生在生活實踐過程中具體應用。

（三）豐富教育資源，拓展語言詞匯積累

在幼兒語言教育游戲化的進程中，幼兒園教師使用的最主要的教育資源是繪本，實際上兒歌也可以成為幼兒語言教育的重要載體。兒歌朗朗上口、節奏明快、記憶簡單，是兒童最早接觸的文學形式，符合兒童語言思維的發展特點。不僅如此，在幼兒語言學習活動中，部分詞語句型如果僅依托于繪本，幼兒很難理解與記憶，但是兒歌便于吟唱和理解的特點則能夠在加強記憶的同時，拓展幼兒的知識積累與語言儲備。因此，教師在語言教學游戲化的過程中，可以根據教學內容與要求，引用相關兒歌，甚至就教學內容對兒歌進行創編，從而幫助幼兒加強理解、拓展積累。

以中班語言活動《動物喜愛的食物》的教學為例，這一教學內容的目標在于讓幼兒知道不同動物喜愛吃的食物種類，幼兒不僅需要對動物的名稱進行清晰掌握，還要知道不同動物所喜歡的食物名稱，并且進行清晰表達。因此教師可以根據教學內容創編出一首相對應的兒歌，讓兒童學得輕松、玩得盡興。在幼兒學唱兒歌之后，教師就可以開展一項游戲——“動物轉轉轉”。教師可以在轉盤上標注出不同小動物的圖案，并且將班級幼兒根據小動物圖案進行分組，每個小組代表一個小動物。接下來，教師轉動轉盤，轉盤停止后，指針所指向的動物圖案對應的幼兒小組就站起來，唱兒歌中有關這一動物所喜愛食物的內容，讓幼兒在緊張刺激中夯實基礎、加強理解。

（四）創設智力游戲，提高語言邏輯能力

語言能力的發展以思維水平提高作為依托，因此幼兒園語言教育不僅要重視幼兒語言能力的培養，還要關注其智力水平的提高。在中大班的語言教學游戲化活動中，教師可以融合一些智力類游戲，以此來實現語言能力與思維能力的雙重發展，對幼兒語言潛能進行進一步的開發與挖掘。在游戲設計中，教師要保障游戲具有益智性與挑戰性，且符合幼兒當前的認知規律，不僅要讓幼兒主動說、能夠說，還要保證幼兒所說的內容具有條理性與邏輯性，為未來語言能力的進一步發展奠定堅實的基礎。

例如，我們可以通過“看圖講故事”的游戲，發展幼兒的語言思維，讓幼兒在想象能力與聯想能力的驅動下，在描繪圖片內容的同時進行合理的推測與想象，鍛煉幼兒敘述的完整性與語言的邏輯性。教師還可以開展“詞句火車接龍”的游戲，教師可以先示范性地說出一個詞或者句，讓幼兒根據教師所說，說出類似的詞句。例如，教師說出水果“西瓜”，幼兒就可以說“蘋果”“芒果”等；教師說出簡單句“兔子喜歡吃蘿卜”，幼兒就需要說出“小狗喜歡吃骨頭”等類似的句子。在這個過程中，幼兒的語言能力、思維能力都能夠得到鍛煉與提高。

四、結語

綜上所述，隨著教育理念的改革與發展，社會對學前教育的重視程度逐步提高，游戲化教學法作為一種順應幼兒身心發展規律的教學手法，與語言教學相融合有著不可忽視的關鍵性作用。基于此，作為幼兒園教師，我們需要認識語言教學游戲化的實踐意義與主要著力點，在教學實踐中通過豐富的策略與路徑，構建出幼兒樂學、善學、會學的教學課堂，推動幼兒語言能力不斷提高。

（劉" 蕓）